《研究磁铁》教学设计.doc

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《研究磁铁》教学案例

江苏省扬州市江都区吴桥中心小学王彩兰

【教学内容】苏教版小学科学五年级上册第三单元第四课《研究磁铁》

【教材分析】

本课是苏教版《科学》（五上）《电和磁》单元的第四课，属于《课程标准》中物质世界里能量的表现形式。

本课主要让学生探究磁铁的性质，包括磁铁能吸铁、磁性可以传递、磁铁上不同部位的磁力有大有小、磁极可以指示方向、同极相斥，异极相吸等。

考虑到学生对磁铁的一些性质还比较模糊（对磁铁的认识仅停留在能吸铁这一性质上），本课通过开放性的玩磁铁，以及一系列有趣的探究活动，使学生更好地认识磁铁的性质，培养学生的动手操作能力。

【设计理念】

通过引领学生亲历一系列有意义、有价值的科学探究活动，使学生在获得科学知识的同时，增强动手实践能力及科学探究能力。

课堂上把学习自主权还给学生，形成一切以学生为主的课堂活动。

以学生的兴趣为主，尽量选用与学生生活实际较接近的物品作为研究对象，使学生主动进行探究活动。

本节课的课堂活动设计主要是让学生通过实验获取直接的经验：

从认识磁铁最基本的性质——磁性，到认识磁铁具有不同磁性的两极，接着探究磁铁间的相互作用等。

通过对指南针原理和发展的介绍，让学生了解磁铁在生产生活中的重要作用，并进一步学习开发磁铁在生活中的运用，使学生增强民族自豪感和使命感。

教师在教学过程中适当的时候给学生指导，帮助他们总结出探究后获得的结论，从而使学生掌握教材中所安排的新知识点和进行探究的方法。

【教学目标】

过程与方法：

1、认识不同形状的磁铁；

2、能够设计实验探究磁铁的一些基本性质；

3、用语言描述实验中所观察到的现象。

知识与技能：

1、知道磁铁的一些基本性质；

2、知道磁铁不同部位磁力大小的一些测量方法；

3、知道磁铁有指南北的性质，以及指南针指示方向的原理。

情感、态度与价值观：

1、在探究活动中体会合作与交流的快乐，乐于探究和发现周围事物的奥秘；

2、通过了解指南针的历史，增强民族自豪感和使命感。

【教学重点】：

认识磁铁的一些基本性质，并能通过实验加以证明。

【教学难点】：

 能设计一些合理的实验来研究磁铁的性质。

【活动准备】

演示材料：

导入用磁性蜗牛、各种形状的磁铁、指南针、课件、包起来的磁铁、非铁的金属等

分组材料：

各种形状的磁铁、回形针（若干）、杯子、泡沫塑料板、小磁车（两辆）、包起来的磁铁、水槽、实验记录单等。

【活动过程】

一、创设生活情境，认识磁铁

1、出示一只可爱的蜗牛（隐藏蜗牛的磁铁），谈话：

谁能不接触这只蜗牛，而使它爬行？

预设1：

某学生自告奋勇上台演示成功

预设2：

某学生自告奋勇上台演示失败，教师演示

2、根据演示情况提问：

为什么蜗牛自由爬行呢？

（学生根据自己的已有经验，尝试解释：

有吸铁石）

3、教师揭示课题：

吸铁石在科学上叫磁铁。

磁铁有哪些特性呢？

今天这节课，我们就一起来研究研究神奇的磁铁。

（板书课题：

研究磁铁）

【设计意图：

兴趣是最好的老师。

课始，我以一只自制的可爱蜗牛吸引了这批五年级的学生。

磁铁是学生生活中的常见物品，大多数学生玩过磁铁，但是对磁铁的了解并不多。

这样的一个小小的开场白，及“磁铁有哪些特性呢？

”引起学生对磁铁的好奇以及探究的欲望，同时我也是想向学生渗透一种学科学的方法——敢于大胆猜测。

】

二、自主探究磁铁的性质

（一）引导回忆，初步感知

1、提问：

大家平时都玩过磁铁吧！

那一定从中发现了磁铁的一些小秘密了吧？

现在请大家在小组里互相说说你知道的磁铁的秘密，然后咱们一起交流交流。

（学生搜索自己记忆中对磁铁的了解，小组交流，教师巡视了解学情）

组织集体交流

预设：

①磁铁有各种形状

学生说出一种，课件即展示一种，并且展示出学生未提到的其他形状的

②相吸和相斥

提问：

你是怎么发现的？

请给大家演示一下（相机板书：

相吸、相斥）

……

【设计意图：

借助于学生的已有经验，了解他们的前概念。

交流磁铁形状时，同时展示出学生并未提到的其他形状的磁铁，使学生产生积极的探究情感：

形状就有这么多我们不知道的，那其他一定更有意思！

】

（二）分组实验，自主探究

1、谈话：

想不想知道磁铁究竟还有哪些小秘密？

老师给每组提供了磁铁、回形针、杯子等，请小组长取出来。

现在我们比一比哪个小组会玩，发现的磁铁的秘密多。

请小组长把你们的发现及时记录下来，记录时可以写，也可以画。

好，实验开始！

提示：

磁铁易断，请轻拿轻放

（学生分组实验活动；教师巡视参与活动、了解情况）

2、（给足学生实验的时间）谈话：

刚才大家分组实验都做得很认真，记载得也很完整，真不错。

下面我们就请同学带着记录单来汇报实验中观察到的现象。

预设（以交流时学生回答的顺序为准，同时交流后注意其他组学生是否也做了同样的实验）：

①能吸铁一类的物体

交流：

磁铁能吸起回形针、大头针等金属，不能吸塑料杯、棉线（演示）

（注意纠正“能吸金属的说法”，不是所有金属都能吸，告诉学生能吸“铁、钴、镍及其合金”）

小结：

磁铁能吸铁一类的物体，我们把这种性质叫做磁铁的磁性（板书：

磁性）

②磁性能传递

交流①:

用磁铁吸回形针,发现回形针还能再吸回形针、磁性能够通过接触的回形针传下去、

小结：

确实，磁铁的磁性能够传递（板书：

能传递）

②把磁铁拿掉，发现下面的回形针还能吸着

小结：

科学上，我们把它叫做磁化。

关于磁化，下节课咱们再仔细研究

③隔着物体也能吸

交流①：

把回形针（大头针）放在杯子里，磁铁放在杯子外面，也能吸住回形针（大头针）②隔着纸（或书）吸的，也能吸起来，书不能太厚

小结：

观察得很仔细。

确实磁铁隔着物体也能吸，这说明磁铁的磁力有（穿透性）

④磁力有大有小

交流：

用条形磁铁吸平铺在托盘里回形针，发现两端吸得多，中间没吸到

谈话：

哦，这是一个重要的发现，没做过的一起试试。

注意：

回形针平铺，将磁铁平放

（学生操作，交流发现）

提问：

你们觉得可能是什么原因造成的？

（学生分析后交流：

可能是条形磁铁两端磁性强，中间没有磁性）

小结：

很会思考。

确实有一定的道理，不过有一点要纠正的是：

它中间不是没有磁性，而是中间的磁性弱。

两端是它磁性最强的部位，我们把它叫做磁极。

（板书：

磁极）磁铁有几个磁极？

（两个）分别用字母“S”和“N”表示。

【设计意图：

科学实验一般都是带着问题研究，或有目的的验证。

在本环节的设计中，我一改常法：

给足“游戏道具”、给足时间、空间，让他们充分地“玩”。

首先，我以“比一比哪个小组会玩，发现磁铁的秘密多”，激起学生的探究热情。

探究时，小组内合理分配人员与材料，感受科学探究的氛围，体会合作、交流的重要性，在细微处凸显科学素养的提高。

学生在平时已有一些游戏经验，只是他们的认识只停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。

现在，学生在玩中一起讨论、相互启迪，使学生的这些经验更具体、可现。

经过充分动手，学生有了许多不同于以往的惊喜发现，这些发现让他们兴奋又疑惑不解，进而激起进一步的探究活动。

需注意的是：

由于学生没有明确的探究目的，教师巡视时徐适度点拨】

3、探究同极相斥、异极相吸（每组准备小磁车两辆）

（1）谈话：

刚才，有同学发现：

磁铁和磁铁接触有时相吸、有时相斥，那到底哪两个磁极接触相吸，哪两个磁极接触相斥呢？

就让我们在实验中发现吧！

首先，我们先弄清磁极和磁极接触有哪几种情况？

谁和谁相斥？

谁和谁相吸？

（学生小组分析后提出预测并且交流）

（2）指导实验：

一辆车不动，用另一辆车去接触。

（学生分组实验，之后展示汇报交流）

（3）小结：

相斥的两种情况，磁极相同，我们把它叫做同极。

相吸的两种情况，磁极不相同，我们叫它异极。

那磁极相互作用的规律是：

同极相斥、异极相吸。

【设计意图：

同极相斥、异极相吸，这一规律学生在潜意识中有所意识，只是表述不出而已。

本环节，从前一环节的概念“磁极”入手，以预测指导实验，用实验验证预测，明确预测对于科学实验的重要性。

由于“同极相斥、异极相吸”术语性较强，学生难以一次说清，因此交流实验现象后再让学生小结，降低难度的同时也增强学生的探究信心。

】

4、探究磁极指示方向

（1）谈话：

人们通常还给磁铁的S极、N极分别命名为南极和北极。

人们为什么要给磁铁这样命名呢？

（学生猜测后交流：

能指示方向）真的能指南北吗？

现在就请大家用实验验证自己的猜测吧！

首先确定一下我们教室里的方位（确定方位）

（2）人们一般用悬挂法和水浮法进行磁极指示方向的实验

悬挂法（演示）：

将绳子系在磁铁的中间，让磁铁自由旋转，观察静止的时候磁铁的指示方向，做三次。

水浮法实验操作要求：

①将小磁铁放在泡沫板上，轻轻放入装水的水槽中，观察静止的时候磁铁的指示方向。

②反复实验两三次，看结果是不是相同。

（学生分组活动，实验后交流汇报）

（3）谈话：

通过大家多次实验，我们发现了一个共同的现象，磁极上标S的一端总是指南，我们把S极又叫做南极；标N的一端总是指北，那N极表示的就是北极。

那你知道磁铁为什么总是一端指南一端指北吗？

（学生猜测后交流）

资料：

确实，科学家研究发现，地球本身就是一个巨大的磁体，它也有两个磁极，分别是在地球的南极和北极附近。

地球的北极吸磁铁的N极，地球的南极吸磁铁的S极。

接着介绍指南针的发展史：

（磁石）司南——罗盘——指南针，渗透爱国注意教育。

【设计意图：

教育是多元的、是相互渗透的。

“人们为什么要给磁铁的S极、N极分别命名为南极和北极呢？

”、“磁铁为什么总是一端指南一端指北呢？

”一个个问题一次次地冲击着学生的“知识库”——大脑，语言片段在他们的脑海里翻滚却不那么肯定。

实验使他们的思维慎密、语言紧凑、信心倍增，同时修正着不完善的想法。

在交流中，使学生感受我国古人的聪慧、体味着自豪，不知不觉中思想得到升华。

】

三、全课总结，扩展延伸

1、通过这节课，你知道了磁铁的哪些性质？

对于磁铁还有什么问题？

（学生互相交流收获）

出示一根包起来的磁铁：

不打开包装你有办法知道它的S、N极吗？

（学生思考交流、分组实验再交流）

2、其实关于磁铁还有很多秘密，科学研究就是要善于发现，寻找一些事物现象背后隐藏的规律。

思考：

如果有人不小心把一块条形磁铁摔成两段了，那它还有两极吗？

断口处还能像原来那样连接在一起吗？

有兴趣的同学课后可以去研究研究？

【设计意图：

总结使学生进一步形成科学概念，梳理和归纳认知的能力得到提高；通过拓展延伸激起学生的探究欲望，培养他们的独立探究精神，使学生能自主思考并且继续开展探究活动，将探究活动从课内引向课外。

】

板书设计：

研究磁铁

 磁性能传递

两端强中间弱

磁力有大小

磁极可以指示方向

同极相斥异极相吸

【教学反思】

“研究磁铁”这一内容渗透着发散性思维的思想。

课始，我用“蜗牛爬行”的游戏引入，激起学生的学习兴趣的同时紧扣学习内容，使学生在不自觉中融入入课堂教学。

科学课堂中，材料占有不可忽视的作用。

因此，课前我为每个小组精心准备了实验材料，每种材料在实验中都有自己特定的作用，而且实验前材料不显现，营造一种神秘感。

整个教学活动，我大胆地放手（给足时间、空间、材料），使学生通过开放性地玩磁铁，首先认识多种形状的磁铁都有磁极；进而指导学生探究磁铁的性质，磁铁的方向特性，磁铁的两极，以及磁铁间同极相斥、异极相吸的规律等一系列现象。

通过一系列有趣的探究活动和制作活动，如做小指南针，更好地让孩子们认识到磁铁的性质，使学生在学到知识的同时，体会自己的所学就是自己的劳动所得的喜悦，乐在游戏探究中。

使每个学生有收获，有锻炼，同时也注重在细微之处和不经意之中，对学生渗透科学的理念，培养科学素养。

通过自主探究，学生已找出了条形磁铁、马蹄形磁铁的两个磁极，环形磁铁的两个磁极在哪里，学生的争议很大，摔成两段的磁铁到底有几个磁极，学生的争议也很大。

让学生带着这些疑问进行课外探究，把科学探究从课内延伸到课外，体现了科学探究的开放性