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教育论文

目录

一、情感、态度、价值观的内涵及其关系…………………………………

（1）

（一）情感的内涵…………………………………………………………

（1）

（二）态度的内涵…………………………………………………………

（2）

（三）价值观的内涵………………………………………………………

（2）

（四）情感态度与价值观三者的关系……………………………………（3）

（五）新课改背景下，中学生情感态度价值观的总体要求……………（3）

二、新课改背景下中学生情感、态度与价值观评价的意义……………（3）

（一）克服传统学生评价的弊端…………………………………………（）

（二）丰富学生评价内容…………………………………………………（）

（三）有利于学生全面发展………………………………………………（）

三、学生情感、态度与价值观评价体系的构建…………………………（）

（一）学生情感、态度与价值观评价的内容……………………………（）

（二）学生情感、态度与价值观评价的原则与方法………………………（）

新课改背景下中学生情感、态度价值观的评价研究

摘要：

《基础教育课程改革纲要》提出的教学三维目标：

“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，随着新课改的不断推广，三维目标中，“情感、态度与价值观”这一目标的重要性日益凸现。

同时，教学评价作为教学活动一个有机组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，科学的评价体系与三维目标的实现有密切的关联。

本文就通过对“情感、态度与价值观”的内涵的分析，结合新课改理念以及教育教学的相关属性，对其评价进行研究，得出情感态度价值观的评价体系。

关键词：

三维目标；情感、态度与价值观；教学评价

Studyandevaluatethe"EmotionAttitudeandValues"ofstudentsunderthebackgroundofNewCurriculumReform

Abstract：

"KnowledgeandSkills","ProcessandMethod,""Emotion,AttitudeandValues",itisthree-dimensionaltargetsofteachingappraisementwhichisincludedinthe“Basiceducationcurriculumreformoutline”.WiththedevelopmentofnewCurriculumReform，thegoal"emotionattitudesandvalues"hasbecomingincreasinglyimportant.Teachingevaluationisanintegralpartofteachingactivity,itthroughouteverylinkoftheteachingactivities.Scientificevaluationsystemandtheimplementthethree-dimensionaltargetsarecloselyrelated.Thisarticleanalyzeswhichbasedontheinternalmeaningofthe"emotionsattitudesandvalues"，combiningtotheNewcurriculumideasandteachingoftherelevantattributes,throughevaluationstudygettheevaluationsystemofemotionalattitudeandvalues.

Keywords:

three-dimensionaltarget；emotionattitudeandvalues；teachingappraisement

一、情感、态度价值观的内涵及其关系

（一）情感的内涵

心理学认为：

“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。

同时，情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验，只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验。

是指一个人的感情指向和情绪体验，不仅指学习积极性和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。

教师在教学过程中会产生多方面的情感结果，如情绪体验、个性倾向性的形成与改变、性格特征的形成与改变等，而个体的情感会影响他做出行为上的选择。

情感学习与形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。

列宁曾经指出：

“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。

这就精辟地指出了情感对“知”的激励作用。

人们会因为情感的倾向性、深刻性、丰富性、真实性的差异而导致“知”的性质、深度、广度的差异。

没有正确的强烈的感情，就不可能有对事物的正确的认识，也不可能形成坚定的信念。

（二）态度的内涵

态度中的感受是指人们对事物存在的价值或必要性的认识，它包括道德观和价值观：

价值观以得可偿失为条件来影响人们的行为；道德观则能使人们不惜任何代价甚至是不惜生命来达到一些目标目的。

态度中的情感是和人的社会性需要相联系的一种较复杂而又稳定的评价和体验，它包括道德感和价值感两个方面；意向是指人们对待或处理客观事物的活动，是人们的欲望、愿望、希望、意图等行为的反应倾向。

态度来源于人们基本的欲望、需求与信念，从认知过程来说也就是道德观与价值观，就行为过程来讲其由从低到高产生可分为个体利益心理、群体归属心理和荣誉心理三个层次。

态度一旦形成，可以以两种形式存在：

外显态度和内隐态度。

外显态度是指我们意识到的并易于报告的。

人们也有内隐态度，是自然而然的、不受控制的、而且往往是无意识的评价。

“态度”不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等。

态度教育的目标就是让学生具有乐观的、积极进取的精神，具有严谨、求实的科学观，要让学生热爱生活、热爱自然，要具备人道主义精神，有强烈的社会责任感、义务感。

（三）价值观的内涵

人们所处的自然环境和社会环境，包括人的社会地位和物质生活条件，决定着人们的价值观念。

处于相同的自然环境和社会环境的人，会产生基本相同的价值观念，每一社会都有一些共同认可的普遍的价值标准，从而发现普遍一致的或大部分一致的行为定势，或社会行为模式。

价值观念是后天形成的，是通过社会化培养起来的。

家庭、学校、所处工作环境等群体对个人价值观念的形成起着关键的作用，其他社会环境也有重要的影响。

个人价值观有一个形成过程，是随着知识的增长和生活经验的积累而逐步确立起来的。

个人的价值观一旦确立，便具有相对的稳定性，形成一定的价值取向和行为定势，是不易改变的。

但就社会和群体而言，由于人员的更替和环境的变化，社会或群体的价值观念又是不断变化着的。

传统价值观念会不断地受到新价值观的挑战，这种价值冲突的结果，总的趋势是前者逐步让位于后者。

价值观念的变化是社会改革的前提，又是社会改革的必然结果。

新课标中的“价值观”强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。

引导学生从内心深处对真、善、美的追求，形成正确的价值观。

（四）情感态度与价值观三者的关系

从横向上看，这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情意领域的完整面；而从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。

心理学的定义情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。

情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。

（五）新课改背景下，中学生情感态度价值观的总体要求

《基础教育课程改革纲要》提出：

制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。

二、新课改背景下中学生情感、态度与价值观评价的意义

情感态度和价值观是学习的动力因素，影响着学生对学习的投入、过程和效果，又是学科教育的目标。

同时，正确的情感、态度和价值观的形成，对于学生将来拥有一个积极向上的、健康的心理以及规范、高尚的行为发生具有一定的促进作用。

通过充分利用课程资源，开展直观教学、综合实践活动、收集和分析资源等教学手段和方法来影响学生行为的倾向，激发他们对学习的兴趣，陶冶高尚的情感，并为他们形成正确、科学的价值观打好基础。

（一）克服传统学生评价的弊端

传统学生评价是单项单一的评价。

首先，传统的教学目标主要关注学生知识、技能、方法、能力方面的培养，很少关注他们情感态度与价值观方面的发展。

教学中只是一昧地重视学生的学业成绩，而这种成绩则是通过分数直接呈现的，于是便培养出了一系列在知识与能力上出类拔萃，但是在道德水平上却并未随之提高的“存在缺陷”的学生。

其次，传统的课堂教学评价以教师为中心，“以教论教”。

看一堂课的效果，也是从教师的角度出发，评价教师的教学目标、过程、方法、语言、板书、教态等。

过于关注教师讲得好不好，学生成绩高不高，以分数为标准，以考为形式，以分数的高低定优劣，忽略了学生在课堂中的学习状态，忽略了学习过程中“知识与能力、过程与方法、态度与情感价值观”教学目标的实现。

这样的评价标准缺乏全面性、灵活性、有样性。

所以，传统的教学评价的主要弊端体现在：

1．功能单一。

过于强调选拔功能，忽视学生全面发展的需要；

2．主体单向。

只由教育者操作，而忽视学生的主体作用的发挥，学生经常处于被动地位。

因此，评价的导向、激励、调节、改进的功能很难得到发挥；

3．目标单一。

由于长期受应试教育的影响，对学生的评价往往是知识、技能、能力特别是理解力、记忆力方面评价较多，过于关注学生的学业成绩，而忽视学生学习过程的评价，对学生的其它方面如个性特长、交际能力、创造能力、语言表达能力以及学生的兴趣等方面评价甚少；

4．方式单调。

由于固有模式的束缚，人们过于注重书面评价，忽视其他评价方式的运行。

无疑这种传统的教学评价制度给学生带来了很大的负面影响，同时也是与课程改革的理念背道而驰的。

因此，评价要以激励学生努力学习，掌握科学的方法，养成良好的思维品质，形成较高的智力素质，促进学生非智力因素的发展为出发点。

新课改背景下中学生情感、态度与价值观的评价从另一个角度另一个层面对学生展开评价，弥补了传统教学评价制度的一系列缺陷。

（二）丰富学生评价内容

随着基础教育课程改革的全面深入展开，加快建立有利于促进中学生发展和教师成长的课堂教学评价机制，改进有关教学评价的内容和方法，显得十分重要。

新课改不仅在培养目标、课程结构和课程内容及学生学习方法上提出了明确要求，而且特别强调了发挥评价的功能，把课堂教学评价当作是实施新课改的保障机制，进一步丰富了学生评价的内容。

学生情感、态度与价值观评价的内容主要有：

1、态度的评价是核心与重点

“情感、态度与价值观”部分内容标准的评价重点，应该抓住中学生对待科学学习与科学探究活动中的态度进行。

因为，相对态度来说，情感、价值观都是更加内隐的个人品质，很难直接进行评价。

情感作为产生某种情绪体验的价值取向，与对待各种事物价值取向的价值观一样，只存在于每个人的思想意识之中。

当没有外界刺激的时候，它们一般不发生作用，外人也无法知晓。

只有当外界产生了一定的刺激，它们才会有所表现，也只有在这时才能被其他人所察觉。

一旦当一个人形成了比较稳定的情感、价值观，在对待特定的事物，或者遇到特定的刺激产生情绪体验时都会出现一种特定的表现趋向，这种特定的表现趋向就是态度。

因此，从这个意义上说，态度是一定情感、价值观的特定表现趋向，通过对态度的测定，可以了解一个人的情感和价值观。

2、课程评价要体现“情感、态度与价值观”目标

评价中学生在科学课程学习与科学探究活动中的态度，主要可以从他们对待科学学习的兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈，学习是否认真；对身边的各种自然现象与问题有否兴趣，是否充满了想知道的欲望；在科学探究活动中是否尊重事实，尊重证据，能否大胆想象，勇于创新，是不是乐于与其他同学合作和交流，能否采纳别人的意见，改进自己的学习与研究；在日常生活与学习中是否关心科学技术的新发展，能否积极参与各种社会性科技与科普活动，对科学、技术与社会相关的问题是否关心，并表现出责任感等方面的表现进行。

新时期，学生评价要尤其关注其全面发展。

素质教育一再强调个体的全面发展，强调个体的情感、态度、价值观。

在评价中，我们要用一系列方式方法考察个体对知识，对社会的情感。

3、要注意测量评价个体的反应体系。

积极健康的反应体系标志积极健康的情感态度及价值观。

对认知的选择偏好及通常所说的兴趣爱好的评价，有助于实现全方位的情感态度价值观评价。

（三）有利于学生全面发展

评价是教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。

为了适应课程改革的要求，在评价中应注意摒弃传统教学评价制度的存在的主要弊端。

为了使评价能真正促进学生全面发展，应突出被评价者的主体地位，学生评价讲求实效，注重教师的评价的多元化。

坚持发展性评价让学生扮演成功者。

教学评价要以“人的发展”为目标，树立新的评价理念；要以素质教育和创新教育为指导思想，不断完善学生的评价体系，促进学生的全面发展。

传统的教学评价制度和新课程改革要求不相适应，为了推进课程改革，实现新课程改革的发展目标，必须建立体现新课程的理念的教学评价制度，“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”这就要求我们教师要树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，以学生为中心”的评价新理念，把衡量学生全面发展的综合性评价引进课堂，使评价的全面性、公正性、客观性落到实处。

新课改背景下中学生情感、态度与价值观评价满足了这些要求。

三、学生情感、态度与价值观评价体系的构建

传统的教学评价制度和新课程改革要求不相适应，为了推进课程改革，实现新课程改革的发展目标，必须建立体现新课程理念的教学评价制度。

教师对于课程改革理解和参与的程度，一方面决定着课改的进程和走向，另一方面又决定着学生的命运。

由于学生在评价中处于被动地位，因此导致学生对评价产生畏惧心理，不能坦诚参与，教师往往不能准确的发现问题，从而使评价的调节、激励、改进的功能不能得到很好的发挥。

在课程改革的今天，评价者不仅是指学校教师，更重要的是要突出被评价者的主体地位。

这些方面的评价由于主要是表现性评价，应该以观察记录和学生自评、互评为主。

这就需要教师做有心人，平时多注意观察学生的表现，一旦发现有价值的信息，及时记录在案，做好学生学业档案袋的信息收集和记录工作。

当然，必要的时候也可以采用情景测验，或者专题活动的现场记录，即由教师指定一种情景活动让学生参与，记录学生在活动中表现出的各种态度，并进行评价。

这种方法主要用于对平时观察记录信息不足时的补充，或者对特殊学生的个案评价。

除了态度评价之外，有条件的教师在专家帮助下，也可以通过制定情感、价值观量表的方法，直接对学生的情感、价值观作出评价。

每一种评价方法都有其特定的价值，把它们综合使用，可以提高这方面评价的可信度。

（一）学生情感、态度与价值观评价的原则与方法

　以往评价的主体主要是指学校教师，学生是被评价者，是评价的客体。

由于学生在评价中处于被动地位，因此导致学生对评价产生畏惧心理，不能坦诚参与，教师往往不能准确的发现问题，从而使评价的调节、激励、改进的功能不能得到很好的发挥。

在课程改革的今天，评价者不仅是指学校教师，更重要的是要突出被评价者的主体地位。

1．突出被评价者的主体地位

（1）激发兴趣，引导学生参与评价

　兴趣是最好的老师，有效地诱发学生参与评价的兴趣，强化参与动力。

爱因斯坦也曾说过：

“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。

”在学生初步尝试评价的时候，采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学及时给予表扬，由此建立起他们评价的信心。

在学生基本掌握了评价的方法后，可采用小组竞赛、分组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，从而，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。

（2）注重学生自我评价贯穿于学习的全过程

　　学生是学习的主体。

新课程强调指出“倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。

保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化过程。

”因此，教学中应着重引导学生积极参与课堂评价，实现以学生的自我评价为主体，促进学生发展。

　　学生的自我评价，可以从“评价学习的材料、学习过程、教师的教学方法和手段；评价自身的长处和不足等来进行”。

例如，在活动开始之前，学生要对学习计划与准备工作进行评价，检查自己是否对做什么、如何做以及何时做等有个大致的安排，是否调节好自己的情绪与精力状态。

在活动过程中，学生要对自己是否激活了心理状态和与当前学习任务有关的所有因素的注意，是不是依据学习任务和材料与个人特点选择适当的方法。

同时，随时对学习活动中各种因素是否相互适应作出评价。

如果各因素相互适应，则维持学习行为，若各因素至少有某些不相适应，则应采取措施修改学习行为。

在学习活动结束时，要检查和评价学习活动的质量和学习效果，同时发现学习中存在的问题，探讨解决措施。

　　所以，学生自我评价体系的建立，将有利于培养学生勇敢自信的品质，锻炼学生分析和判断能力，从而使学生的主体意识进一步确认，而且对课堂活动的顺利开展有着非凡的意义。

通过学生的自我评价，一方面能够激起学生参与评价的积极性，使学生的思维趋向活跃；另一方面，能促进教师教育教学反思能力的提高。

实践证明：

自我评价和引导学生用批判的眼光剖析自己，在反省中不断的完善自我，促进学生个性的健康发展。

2．讲求学生评价的实效性

（1）注重评价的阶段性，学生素质不断增强

　　我们根据不同阶段学生年龄特点，按照学生的发展规律，在教育教学的内容和方法上区别对待，显现了评价的阶段性原则。

根据评价对象的年龄特征，对于低、中、高三个阶段的学生确定不同的评价重点。

对于低年级儿童来说，他们正处于各种行为习惯的养成时期，培养学生良好的学习习惯、积极的学习态度、兴趣等方面的激励和导向。

中高年级学生已具有一定的基础知识、生活经验、学习能力，评价的重点就向学生实践操作水平、探究问题的能力、创新意识及能力方面倾斜，鼓励学生大胆想象、求异思维，让他们在宽容的环境中，充分发挥自己的聪明才智。

（2）发挥评价的教育性，促进学生的发展

　　新课改背景下中学生情感、态度与价值观评价改变了以往评价只注重学业评价的做法，充分发挥了评价的教育功能，使评价的过程成为教育、鼓励学生进步，促进了学生发展的过程。

鼓舞激励孩子进步，是形成性评价的要义。

由于形成性评价强调评价是以促进学生的发展为目的，不仅关注评价对象的现实表现，更注重评价对象的未来发展，即通过评价不断促进每个学生的全面发展和各方面能力的不断提高；特别是对那些在某些方面较差、缺乏自信的孩子，充分强调评价的动态性和自我调控性，通过一次次评价，引导孩子找出自身的优势和强项，找准弱点；通过不断发展优势，克服弱点增强自信，达到逐步发展和提高。

为师生思想交流，为教师帮助学生，提供了有力的契机；及时发展了解学生的所思所想，进而实施有针对性的教育。

（3）强调评价的主体性，发挥主观能动性

　　苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。

强调评价的主体性，引导学生互相评价，正是为学生提供发现、研究、探索的空间。

学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。

因此学生课堂上的互相评价也是他们展开自主学习的过程。

　　学生互评也是小学较常用的一种评价方法。

首先，是构建评价小组，然后选择合理的评价问题和内容。

其次，恰当选择评价时机，最后确定小组评价的方式方法。

这种评价方法有如下一些特点：

可以加强同学之间的团结，在突出竞争的现代社会强调人际之间的团结尤为重要；通过对他人进行评价，可以了解评价是如何进行的，了解自己是如何被他人评价的。

　　3、注重教师评价的多元化

　　教师对学生评价时，要进行“多元评价”。

（1）评价内容的全面性。

在教学过程中对学生的评价，既要评价学生的知识含量，运用知识的能力及创造能力智力因素，即学业性评价；更要注意评价学生的个性发展，品德的状况及体质体能等非智力因素，也就是非学业评价。

（2）评价方法的多元化。

教师评价学生的方法很多，每一种方法都有其适用的对象和范围，也都有其自身无法克服的局限性。

教师的评价主要是通过课堂的观察、作业批改、单元小测，发现学生在某一阶段或某一方面有突出的表现或严重不足，以口头或书面评语的形式及时给予及时的，诊断性的评价。

①平时小测验可以实行自考、互考，教师制定出评价标准，让学生自行评分。

②评语针对性要强，尽量使用鼓励性的评语。

要让测验发挥促进学生发展和提高的功能，很关键的一环是教师要正确对待考试结果，并引导学生和家长正确看待分数。

最重要是在写评语时，要注重沟通心灵，寄予厚爱，激励进取。

首先，全面分析，有针对性。

其次，抓住特色，写出特色。

第三，动之以情、晓之以理。

最后，褒贬适度，激励为主。

。

③评价指标的多元化。

以前，有些教育机构和部分教师在对学生进行评价时，忽略了学生评价的过程性，而是把主要精力放在学生的阶段性评价（期中期末等考试考核）以及终结性评价（毕业升学考试等）之上，这种评价根本无法对学生的综合素质进行全面评价。

而新的课程评价，在完善阶段性评价的基础上，更强调综合性评价，充分关注学生的个体差异，实现指标的多元化，促进每一位学生的全面发展。

4．坚持发展性评价，让学生扮演成功者

新课程提倡发展性评价，在教学活动中，教师要克服对学生的学习采取“对与错”“是与不是”简单化评价，要积极提供机会，主动开展有意义的学习，体现“人人都能学好”的大众化教学理念。

首先要以正面激励的鼓励性语言评价学生，以诱发学生情感，帮助学生建立学好知识的信心。

其次，尊重学生的差异，从学生的个性出发，以开放包容的姿势去评价学生，实现“不同的学生获得不同的发展”。

再次，努力为学生创设自我表现的机会，并在成功表现中获得积极的评价。

5．评价方法要做到四结合：

（1）口试、笔试、面试相结合；

（2）学生自评、同伴互评相结合；（3）教师评价、家长评价相结合；（4）结果评价与过程评价相结合。

尤其要突出考试方式多样化，改单一的笔试为口试、笔试、面试、动手操作及问题解决等形式相结合，这样的评价有利于培养学生评议表达能力，有利于培养学生的思维准确性和条理性，同时体现评价的科学、客观、公正。

6．研究课程目标，理解情感、态度、价值观与学业成就的关系

各学科课程标准中的情感、态度和价值观要求，是评价的主要依据，从本学科的实际出发，结合教学目标提出情感、态度和价值观的具体要求，进行展开。

同时研究《教育目标分类学》第二分册“情感领域”，参考有关内容。

美国学者布鲁姆等人，经过近20年的研究，出版了一套包括“认知领域”、“情感领域”和“动作技能领域”的教育目标分类学，包含了学生学习