小学生学习方法指导研究.doc

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小学生学习方法指导探究

宅刘中心小学刘晓芳

摘 要：

“教师教得苦，学生学得苦”是当前小学教学中的普遍现象。

本论文首先对小学生学习方法的现状进行了分析，指出了造成这种状况的原因主要是传统的教学只重视教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用；在教学中只重视了对教法的研究，忽视了对学习方法的研究。

本论文就如何对学生的学习方法指导进行了研究，指出掌握学习方法比获得知识更为重要，同时对语数学科的具体学法指导的实践进行了探讨。

关键词：

学习方法；现状分析；指导；具体实践

一、小学生学习方法的现状分析

“教师教得苦，学生学得苦”是当前小学教学中的不良现象。

一方面教师为了追求高分，加班加点，频繁考试；另一方面学生则疲于应付,逐渐厌学，并产生了依赖性。

以致于恶性循环，导致教学气氛沉闷，学生呆滞，甚至因为学习难度加深，完成作业压力大，学生学习热情不断下降。

学生不会学主要表现在课堂的听、说、看、读、写等方面。

首先，多数学生不会听老师讲课，更不会听学生发言。

觉得老师讲课好玩有趣就多听，否则就马虎听，有的干脆不听；对别人的发言听不进的也大有人在，认为与己无关。

再者学生不会说，老师提问不举手说，自己不会不敢说，胆怯怕错又不想说，别人发言又插嘴说等等；第三，不会看：

齐读课文不看书，别人读书看人不看书，即使老师有暗示举止也看不见，门窗外有人则又会分散注意力，黑板板书也不注意看；另外，书写马虎：

课堂作业只求写完不求写好，对格式要求马马虎虎等。

这些现象说明了学生在课堂上的学习的被动性，老师喂惯了，使其有了依赖，从思想上就没有自学的概念；还有，学生缺乏自制能力，注意力分散，坐不住也是学生被动学习的原因。

造成这种状况的原因主要是传统的教学只重视教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用；一些教师把学生当作知识的被动接受者，忽视学生这个最具有丰富个性的能动主体；在教学中只重视了对教法的研究，忽视了对学习方法的研究。

因此，学校培养出了的学生缺乏主体意识，缺乏创造性和进取精神。

随着教学改革的深入，教学所追求的目标已经不光是让学生“学会”，而是要让学生“会学”，这就对我们提出了对学生进行学法指导的要求，联合国教科文组织也高瞻远瞩，提出了“学会学习、学会生活、学会做人”观点。

伟大的教育家陶行知先生也曾眼光独到地提出了“教师的责任不在教，而在教学生学”。

无独有偶，我国古时也有“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受惠无穷”的说法。

这充分说明了学习方法的重要性。

教会学生学习的方法，就能唤醒学生的学习潜能；要唤醒学生的学习潜能，就要教会学生学习的方法。

学法指导就是要让学生掌握一定的自学方法，从而自主地解决学习过程中的问题。

实用有效的方法将会引导学生对学法的渴求和探索。

教师对学法指导的重大意义就是能促进学生自主探索学法，自主获取知识的速度加快。

二、如何对学生的学习方法进行指导

（一）寻找学生学习方法的起点。

要使学法指导富有成效，必须事先做好充分准备。

备课时要围绕学法指导来设计教法，教师要设身处地地为学生想一下，捕捉学生思维的障碍，学习的难点。

1.要增强渗透学法的意识性。

现代教学论认为，课堂教学不仅要向学生传授知识，而且要在这一过程中引导学生掌握获取知识的方法。

即学习方法是在知识的传授中形成，并积极作用于知识得以完善。

从这一点上说，知识是学法的载体，离开了知识传授，空谈学法是不可取的，也是不可能的。

有教必有学，有学必有法。

只有时时想着学法，才能制定合理有效的教法。

2.要确定有效的学法。

当遇到教材的难点时，教师要深入钻研教材，为学生选择好有效的学习方法，以利于学生高效的学习新知识。

如“长方体和正方体”的教学，尽管小学生天天生活在三维空间之中，但要达到认识它们的特征，获得长方体正方体的空间观念，肯定是有难度的。

如何突破这一难点呢？

心理学告诉我们，儿童认识客观事物是从动作开始的。

因此教学时，应多组织学生多观察、多摆弄、多思索，这样会有效地增加学生对立方体的亲切感和加速几何立面形象的构建。

3.要选择好学法指导的方式。

学法确定后，如何操作向学生展示呢？

教师要根据教材内容灵活而定，做到心中有数。

如上述例中正方体操作的学法，是教师亲自演示，还是邀请学生“代劳”呢？

是否可以通过电教媒体的间接作用呢？

这些具体问题的思考，令学法指导更加有的放矢。

（二）学习方法指导的方法。

从某种意义上说，掌握学习方法比获得知识更为重要。

结论的获得很重要，而如何获得这个结论的方法则有广泛的迁移性，即有举一反三的作用，因此注重学法指导很有意义。

我们总结出以下的学法指导的方法：

1.鼓励主动学习，给学生尝试，摸索学法。

如果学生能够主动学习，传授知识的任务将事半功倍。

过去我们的教学活动大多是教师按事先准备好的内容和设计好的教学过程进行教学，教师几乎包揽了教学过程中的一切，学生没有机会参与。

而没有学习者主体的参与，真正的学习就不会产生。

所以我们在探索中，就注意让学生参与教学过程的设计，充分将学习的主动权还给学生，让学生去积极地尝试，摸索学法。

如教师在教《冬眠》时，就有意识让学生参与了方法的设计。

导入新课后，老师故意向大家请教：

谁能帮老师出主意，我们该如何学习刺猬进入冬眠后，“我”观察到的新情况？

学生顿时来了精神，有的说“一边读，一边想”，有的说“分小组讨论，记录结果”。

这样一来，连上课跑神的同学也饶有兴趣起来。

结果教师按大家都赞同的方法，让学生自学，效果就很好。

针对一些比较浅显的课文、短文时，我校教师还有时安排学生讲授，授课的学生准备得认真细致，听课的学生即羡慕又津津有味，课堂成了学生自主学习生活的舞台，极大地调动了学生的积极性和聪明才智，让他们体会到了自己设计学法，参与设计的无穷乐趣，同时也拉近了师生的关系。

2.提示方法。

教师运用良好的教法，向学生展示正确的学习过程，会对学生掌握学法起潜移默化的作用。

教学时，我们可以将学法理出直接告诉学生，使学生练有方向，学有方法。

首先，我们注重抓提示学法的“火候”，即激发掌握学法的兴趣。

这从非智力因素考虑，其实也是一种学习方法。

其次，注意从学习成功的学生经验中筛选，让他们“说法”，提供榜样，让学生互学方法，使学生随时随地、多种途径地明确学法。

再次，抓学习中的薄弱环节，以重点指导。

例如，我们注意到学生在应用题审题上，对题意的理解往往停留在直接理解或机械理解上，不善于间接理解，灵活理解，常不能用自己的语言复述题意。

如应用题“小红有8本书，比小明少2本，小明有几本书？

”这题有哪些条件，学生总说“第一个条件是小红有8本书，第二个条件是比小明少2本”。

这里学生对第二个条件的回答就不够深入，不能进一步地反映题目中的数量关系，也反映出学生没能完全领会题意。

准确回答应是“第二个条件是小红比小明少2本书”。

如果这里匆匆而过，久而久之，则不利于学生形成良好的学习方法，而会滋长学生思维的惰性。

这时，教师引导学生通过逆向思维的讨论，使学生的理解很快加深了，也让学生知晓了思维的角度选择得当，也是非常重要的学习方法。

3.比较、迁移的方法。

对于类似的教学内容，我们常采用比较、迁移的方法。

如讲解两篇类似的课文时，前一篇常重点分析，学习后一篇则指导学生边学习边回忆前一课的方法，比较两篇文字的体裁、特点、感情的异同。

比较、迁移的过程其实就是学生自学，积累知识过程，学法指导就在其中。

4.总结评价，实现学法的内化。

有评价，才能辨别方法的优劣，以利扬长避短，完善学法；有总结，才利于使学法示范化。

在教学过程中我们常启发学生发现了好的方法，如何及时提倡；遇到不当的学法，如何及时纠正。

每堂课结束时，我们在对知识进行总结的同时，对学习方法也回顾归纳。

把零散的，点滴的学法总结起来，组建示范性的学法系列，让学生逐渐内化为自己的学习习惯乃至学习品质。

5.给以学法应用的快乐。

“学以致用”是认识论的原理，也是一条重要的教学原则。

这里的“学”我们理解为不仅是知识的学习，更包括学习知识的方法。

学到了一种方法，“致用”才算真正发挥了价值。

因此，我们常常提供一些基地或实践活动，让他们利用已有的学习方法，学习新知识，解决新问题，以获取应用的快乐。

如：

对于相近、相似的学习内容，我们的教学常是一个由扶到放的过程。

如“三角形面积公式”和“梯形面积公式”的推导都是以平行四边形知识为基础，通过两个相同图形拼接而获取的。

因此，前者所采取的操作指导尽可能详细，以便让学生尽快摸到操作要领，掌握方法，而在后者的教学中要适当放手，发挥主体的能动性。

这样，学法指导的目的：

“教是为了不教”就达到了。

同时，这个探究的过程，实际也是一种应用的快乐。

三、语数学科的具体学法指导的实践。

1.语文学习方法的指

（1）阅读

成立阅读兴趣小组。

在实践中，我们围绕一个“导”字，通过疏导、指导、引导开展活动，充分调动学生阅读兴趣。

在兴趣小组中，我们以阅读、交流、故事会、赏析、仿写、知识竞赛等形式，帮助学生拓展阅读。

实践中我们发现学生群体常会流行一些热潮，如“格格热”、“武侠热”等，他们对这些作家作品兴趣浓厚。

所以我们常围绕一些热点问题举办讲座，引导学生阅读、正确选择阅读内容。

在引导课外阅读时，常设计一些相关问题,使他们产生强烈的阅读兴趣、寻求答案，形成了从“阅读兴趣——阅读动机——阅读价值——阅读兴趣”的良性循环。

小学语文课程标准提倡“多读书”，古训也说“书读百遍，其义自现”。

阅读教学中我们在这一点上给以了充分重视。

我们将阅读分为六步，即初读——整体感知课文内容；熟读——理清课文脉络；精读——理解重点内容；赏读——体会好词佳句：

仿读——读写技能训练；说读——拓展迁移。

（2）写字

“字如其人”，写字的过程也是育人的过程。

写字是义务教育阶段小学生的基本训练之一。

搞好写字教学，对提高学生文化素质，对学生今后的学习和工作都有重要作用。

我们可以加强“四个结合”，创设写字氛围。

即“课内指导与课外练习相结合，以练为主；语文课写字要求与各科教学相结合，互相呼应；习字册书写与各科作业相结合，做到提笔即为练字时；教师写字水平提高和学生写字水平提高相结合，师生同练。

另外，写字竞赛和不定期展览、教师垂范制度等都可以促进学生对写字的认同感。

（3）语文课堂自读的指导

基本程序：

自学——讨论——练习——小结

自学：

这是活动的核心部分。

我们主要抓课内新课自学指导，力求提升质量，并迁移成学生课外的自学方式，我们的做法大致有三种：

①教师先指出自学要求和自学方法，然后学生自学；②学生先自学，然后在教师指导下加深理解；③教师边指导，学生边学习。

讨论：

通过小组讨论和全班讨论，培养学生的“听”和“说”的能力。

讨论也有三种做法：

①教师点拔，全班讨论；②教师个别指导，小组讨论；③细小的问题，同座位轻声交换意见，可贯穿全过程。

在整个指导过程中，教师的作用仅是画龙点睛，语言少而精，促进学生解决问题，。

练习：

练习设计遵循学以致用、举一反三的原则。

练习题一般是精选的、有代表性的。

教师指导时，注意艺术性，启发不暴露，又不含糊。

小结：

学生通过自学、讨论、练习三个阶段学习之后，对新课内容已基本掌握，但难免有似是而非的问题。

这时，教师引导学生略做小结，使学生有一个清楚的结论。

（4）语文课外实践的指导

根据学生兴趣的需要，我们积极开展了各项语文实践活动，如剪贴本、手抄报、投稿、知识竞赛等。

这些活动的开展，有效的促进了学生学习语文的兴趣。

一本本精美的剪贴本，一张张美丽的手抄报，一些小小的“豆腐块”……这星点的成果，必将空前的提高了学生的学习兴趣。

2.数学学习方法的指导

数学教学，要着重培养学生良好的数学学习习惯，如专心听讲、质疑问难、动脑多思、阅读课本、完成作业、参与合作、准确表达、课外学习等习惯，以提高学习效率。

具体指导如下：

（1）数学课本阅读方法的指导

数学也要阅读。

下面是河南濮阳中小学教研室郭志刚的“三步阅读法”。

粗读：

从整体着眼，了解教材要说明一个什么问题，解决一个什么问题，需要用到哪些旧知识；细读：

研究定义、法则、公式、性质得出的过程，关键在哪和新旧知识的联系点，并做上记号，以便讨论；精读：

回到整体，带着问题融会贯通地读。

由学生提问或教师提出简要的提纲，包括思维过程、解题思路、方法步骤等。

当然，各年段的要求不尽相同：

低年级数学课本的阅读：

①先讲解后阅读。

低年级学生识字不多，阅读能力有限，宜先采取直观演示结合讲解，然后叫学生看书，明了书上的图解及叙述意义；②边看边读边指导；③渗透下节课新授内容，引导学生预习，同时每教完一个新内容，就让学生练习一下。

中年级数学课本的阅读：

①边讲解边读书；②边读书边思考。

高年级数学课本的阅读：

①预习教材；②课堂指导，解答疑惑。

（2）培养学生计算能力指导

计算教学是小学数学教学的主要内容之一。

教学中我们会发现学生在计算中存在相当多的问题，如抄错数字、看错符号、丢小数点、顺序颠倒等，尤其到高年级，计算过程复杂，稍不细心，就前功尽弃。

学生对计算不积极，学习态度也存在问题。

第一，抓好计算教学课。

明算理，知算法，爱计算，是我们教学过程追求的目标。

对学生在课堂出现的错误及倾向进行合作探讨，追根寻源，使学生真正知道错在何处，知其然且知其所以然。

第二，开展活动竞赛，提高计算能力。

针对学生好胜心强的特点，我们组织了全校范围的口算大赛，并规范为每学期一次。

我们还将比赛分为基础计算和提高计算两部分，形成点面相互促进的格局。

在班级选拔的训练的过程中，学生的竞争意识就得到了较大的释放，能力得到了较有效的发展。

这种方式很合学生胃口，对提高他们的计算能力、计算兴趣，都是一个不错的形式。

（3）数学练习的指导

练习是为了加深学生对数学知识的理解，形成熟练的技能，发展学生的思维。

在课堂上，我们可以推广了“一读、二找、三说、四算”的方法。

具体做法是，将每个练习按编排的层次分成若干组，在每组中选择有代表性的习题进行指导，分四步：

一读：

就是不论什么题目，首先组织认真读题，且读题的方式多样。

通过读题尽量将计算的实际意义揭示出来。

对读文字题与应用题则要求学生做到关键词语重读。

二找：

找出练习题的计算顺序，文字题的特征及应用题的已知条件与问题。

即混合运算找计算顺序：

应用题找数量关系，并用图表、线段图表示；对难以用图表示的题目，则要求在已知条件和要求的问题下面画出线条。

三说：

就是说说自己解答步骤或解答思路。

在进行中我们由易到难，结合学生实际，鼓励学生说出疑问。

四算：

即着手解答，同时对错误原因展开讨论。

（4）学生查错习惯的指导

针对小学生做题不愿验算的坏习惯，我们应着力对学生的查错习惯进行了指导。

首先解题时，指导学生用概念查错。

弄清概念是查错的前提，所以我们要重视对概念的教学。

例如，“一种农药，药液与水重量的比是1：

1000，①3克药液要加水多少千克？

②如果要配8080千克药水，要用多少千克药液？

如果学生弄清“按比例分配”和“正比例”的概念，这题应该不算难。

第二，要求学生在题目解错后，要重新审题。

第三，运用常见错误，进行判断。

最后，指导学生备一本错题本，吸取教训。

摘录平时作业中的一些错例，并写出产生错误的原因。

如写原因，学生常空泛的写“粗心、态度不认真”等，明确要求学生写清原因，比如“抄错题，2.5写成了25”；再通过讨论错误原因“题目有没有抄错、计算顺序对不对”等，学生就逐步形成了良好的查错习惯。

实践证明，经常这样做，可以避免或减少错误的产生。

学法指导的过程，既是教师教的过程，也是学生学的过程，是师生相互切磋的过程。

这需要教师放下师道尊严，承认学生是学习的主人，反映在师生关系上，正如荀子所说：

“青，取之于蓝而青于蓝，冰，水为之而寒于水。

”韩愈所说：

“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”；“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

”教师必须不断揣摩学生，顾及学生的学习兴趣、知识基础，尊重学生的学习成果，倾听学生的各种发言，交给他们学习的自由，始终做他们的大朋友，和他们共同探讨研究，树立学生的成就感，肯定他们的探索过程，使他们增强掌握学习方法后学习的自信心。

有了这种宽松、和谐的师生关系，学生不再“唯命是从”，不再压抑，他们就敢于对同伴的意见质疑，敢于对教师的讲解质疑，甚至敢对教材质疑，大大激发了学生的学习潜能。

在这种学习潜能逐渐显现的的过程中，学生就会主动逐步掌握了不少学习方法。