浅谈语文综合性学习与信息技术整合.docx

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浅谈语文综合性学习与信息技术整合

浅谈信息技术与语文综合性学习的整合

泗汾镇中学肖开圣

内容提要：

语文综合性学习具有开放性、实践性、活动性、综合性、自主性等几大特点。

其中“过程”是其生命。

运用信息技术与综合性学习整合，可从资源开发、生活课堂、过程评价等方面体现上述特点，将“过程”这一生命演绎精彩。

关键词：

资源、生活、过程

语文综合性学习是语文改革中出现的一种新的教学方式。

它是语文课程的一个组成部分，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，多次强调了语文综合性学习对学生提高语文素养的意义。

第二部分“课程目标”的“阶级目标”中，每个学段在“识字与写字”“阅读”“写作”之后都单独列出“综合性学习”的具体要求，目前，全国推广使用的新教材都用相应的板块和形式对课程标准这一方面的要求加以体现。

可是对全国各地实验地区的调查表明，语文综合性学习在教学中落实的情况并不理想。

为什么会这样？

让我们还是先从综合性学习的一些特点谈起吧！

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程的基本理念一部分指出：

“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

”那么语文综合性学习与传统的语文教学形式相比，有哪些特点？

1、学习内容的开放性

综合性学习的内容，突破了教科书、文本、课堂、学科的限制。

它与丰富多彩的生活尽可能贴近，正如陶行知先生所说：

“教育必须是生活的。

”另外，由于学生自己对学习内容有个性特点的自主选择，以及互相之间合作交流，从而呈现出丰富的形态。

2、学习过程的实践性

传统语文教学，强调的是知识传播。

由于“结论式教学”普遍存在，学生在整个学习过程只是被动接受现成结论，而缺乏自己学习的过程。

而综合性学习特别强调学习过程的参与，使学生在语文实践中获得知识，提高能力，培养语文素养。

3、学习方式的活动性

综合性学习，特别强调以活动为载体，让学生在活动中体验、获得、提高、成长。

有些教材明确把有关板块称为“语文综合性学习活动”。

这里的活动，既指外在的活动（如辩论、调查等），也指内在活动（如思考、分析、梳理等），有集体的、个体的活动，多种活动的同步和统一，使自主、合作、探究的学习方式得到真正的落实。

4、学习效果综合性

常规语文、数学，虽也有一定的综合性。

但相对而言着眼于某些较单一的教学目标。

而综合性学习，可使语文素养及各种能力提高。

5、学习主体的自主性

学生的主体地位和学习的过程，可真正得到保证。

学习内容的选取，学习形式选择、学习成果交流等都由学生自己定，学生可充分展示自己的学习个性。

说实在的，用传统的手段来体现上述五大特点，学习确实会不大理想，但如果我们能借助信息技术，实现综合性学习与信息技术的整合。

上述特点可充分体现，并且达到最优化。

下面具体谈谈二者结合的一些具体操作及凸现出来的优势。

一、“巧妇不再是难为无米之炊”

———资源开发左右逢源

新一轮语文课程改革中，“课程资源”这一概念，引人注目。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在现代语文课程史上第一次辟专节阐述语文课程资源问题，强调语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，并开列了一张长长的资源“清单”。

语文课程资源这一概念的提出，标志着人们对语文课程的理解发生了深刻的转变，激活了一度几乎就要走到死胡同的语文教育，给新世纪语文课程改革开辟了新天地。

其中，新一轮语文课程改革中倍受人们关注的综合性学习，与语文课程资源结合得最深。

综合性学习的开展必须以大力开展和利用语文课程资源为基础，语文课程资源开发和利用的成果也主要在综合性学习的实施中得以检验。

综合性学习教程检测语文教师资源意识的强弱和开发资源能力大小的试金石。

了解综合性学习资源的种类，是开发和利用综合性学习资源的前提。

我们参考《语文课程标准》中所列的资源“I清单”，将综合性学习资源分为以下两组：

1、校内资源和校外资源；2、文本资源和非文本资源。

我们可按这两大类引导学生在电脑中建立综合性学习资源库，这个资源库的树状图大抵可这样。

（用frontpage网页制作）

而这两组资源分类又是交叉的，它们的交集图是。

生活有多宽广，语文教学的空间就有多大，综合性学习的资源就有多丰富。

从某种意义说，语文综合性学习是生活化的，因此我们综合性资源库也可按以下菜单这样简单设立。

综合性学习资源库已搭起框架图，那么如何利用信息技术充实其内容呢？

首先我们想到的是网络，由于信息技术具有检索超媒体化的特点，我们可从电子图书馆及各种教育网站上搜索、下载、加工处理各种素材，按上述各类相应保存。

有时因地制宜，凸显综合性学习资源的地方特色。

综合性学习资源因地域、文化、学校和师生的不同而表现出差异性。

有些资源我们是从网上找不到的，这时便要自力更生，我们可举起摄像机，操作起扫描仪等，获第一手资料，然后利用图像处理系统等进行加工、处理、美化，从而自主开发资源，这样“共享网上资源+自主开发资源”，我们的资源库会不断丰富，综合性学习便为师生共同探究打下了厚实的基础。

本文开始提到了综合性学习目前在很多地区难以开展理想，其中一个重要原因是苦于资源的贫乏。

而信息技术会让我们不再是“巧妇难为无米之炊了”。

“好的开端是成功的一半。

”综合性学习资源库的建立，会让我们这些“巧妇”在组织综合性学习时事半功倍。

二、“教育必须是生活化”

————架起沟通生活的桥梁

吕叔湘先生曾说：

“语文课跟别的课有点不同，学习随时随地都有学语文的机会。

逛马路、马路旁有广告牌；买东西，有附带的说明书，到处可以学习语文。

”

陶行知先生说：

“教育必须是生活的。

一切教育必须通过生活才有效。

”

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也对综合性学习提出了要求：

“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说能力的整体发展，语文课程与其它课程的沟通，书本学习与实践的紧密结合。

正是因为综合性学习也是生活化的，所以上文中谈建立资源库时谈到了就从生活这一角度给资源分类。

既然生活是课堂，那我们可走向生活去学习，那我们总不可能真的每节课都走出去吧！

信息技术具有交互性、集成性、自适应性。

最突出是交互性，能营造开放、自主、平等的环境。

在轻松的氛围中，学生与信息、同学、老师、家长、社会等交流，增强自我意识、主动参与意识、增强自尊、自信，激发兴趣。

这有利于学生怀疑、批判、求真、创新、宽容。

我们让学生踏上“实践——创新”之路，首先需有实践环境，因为实践能力说通俗点，就是在生活中实际应用的能力。

利用信息技术我们可以模拟生活，用各类软件制作摸拟各种生活场景。

“交互式”是信息技术的灵魂。

信息技术正好给学生营造一种随时激以创造性思维与实践内容相结合的“探索性实践环境，使学生在仿真环境中加强感悟，积极创造。

”这一技术由网络、师生联机联通，从而让每个学生都有一片实践天地，任每个人驰骋发挥，不拘一格。

学生随信息技术的情境设置完成各种“交互式”任务，从而无形之中完成综合性学习，可达到语文与生活的有机融合。

如开展一次“探索月球奥秘”合作性学习，同学们分好角色，如嫦娥、吴刚、宇航员、科学家等，大家随情境进入不同交互式场景，完成听、说、读、写等各项实际任务，并且还有可能演“对手戏”，台词、人物、道具、动作可随每个人个性，风格随机应变，大家在完成各种交互式任务时，已无形中了解了一些传统文化，了解了一些科学知识，丰富了诗文的积累。

另外，建构主义理论中强调真实性任务，它提到：

“真实性任务中学生了解自己要解决的问题，有主人翁感;任务本身又是整体性的，具有挑战性，解决了问题就是奖励，因此容易产生内部动机；又具有必要复杂性，比起简化了的课堂环境更容易培养学生的解决问题能力；它的多样性可能培养学生的探索精神，并在完成任务中表达自己的知识。

”

如：

我们学完说明文《苏州园林》后，我安排了一次这样的综合性学习——《我们的学校》。

这次真实性任务是这样设计的：

“你的学校像花园一样美丽、整洁，难道你不想把它拍摄下来，扫锚进电脑，发布到网上，或告诉你远方的网友吗？

为了抒发我们心中的豪情，你还会情不自禁想给每幅画面配上简单、优美的解说词吧！

你也想诗性大发，高吟一曲吧！

当然，你可任选角度、任选方式表现你们可爱的学校。

相信有你独特的审美视角及你飞扬的文字，我们的学校一定会像叶圣陶先生笔下的《苏州园林》一样美名远扬的。

”显然，在整个过程中，运用信息技术，学生的审美能力、想象能力、电脑操作能力、写作能力等表现得淋漓尽致，创作激情发挥到极点，这也让学生再次感受到语文与我们的生活是如此贴近，语文是这么的实用。

整个活动的设计也较好地体现了工具性与人文性的统一。

爱因斯坦说：

“兴趣是最好的老师”。

相信这样的综合性学习，学习真正做到了“活学活用”。

在此过程，也能评价出同学之间的谦虚、合作、求真的协作关系，恰好印证了哲学博士韩庆祥所说的协作关系=能力关系。

正符合综合怀学习的理论，在实践中培养学习生观察感受能力，综合表现能力、搜集信息能力，组织策划能力，互相合作的团队精神等。

三、“过程，综合性学习的生命。

”

————评价、反馈、交流、辅导

评价问题向来都是“硬骨头”，不好啃，语文综合性学习的评价更是如此。

现在人们在关注综合性学习教学资源开发，提高综合性学习效益的同时，其关注点已扩展至综合性学习的评价问题。

但更多的是徘徊在宏观层面，我认为综合性学习的评价必须进入到教学层面的学业评价领域，这是进一步推进综合性学习的纵深发展的必要。

下面就综合性教学评价和学业评价作一些探讨。

（一）综合性学习教学评价

1、“综合”性特征规定了它必须关注的活动内容的丰富性和活动内容的恰当性。

因此从“综合”视角评价，可分列出如下基础评价要素：

①活动选题及目标符合学习实际

②活动内容综合程度

③活动方式综合程度

④活动性质的语文性定位

2、“实践”特征规定了它的评价必须关注活动过程。

“过程”就是目标，实践是第一位。

它是一个行动过程，强调学生亲历参与整个过程。

因此，“过程”视角评价要素为：

①活动的时空保障②学习群体的参与程度和活动表现③活动资源的开据与利用程度④活动中学习方式的运用的状况⑤活动成果的呈现状态及丰富性程度

3、综合性学习的课程特性决定了综合性学习的教学评价必须关注活动中的师生行为

A、教师角度：

①能否激发学生开展综合性学习的热情

②是否引导所有学生都参与到综合性学习的过程中来。

③是否关注每个学生并及时给有困难的学习予以帮助。

④整体驾驭和调整活动过程的表现。

⑤给予学生的评价是否及时恰当。

⑥处理学生活动成果的方式及效果。

B、学生角度：

①学生参与活动的积极性和主动性。

②活动中发现的问题及问题解决程度。

③搜集信息和处理信息的表现。

④知识和能力综合运用的程度

⑤活动中相互交流及效果

⑥活动成果呈现状态及质量

根据上述三个视角及评价要素，我们设计出综合性学习教学评价简表。

评价要素

评定等级

综合状况

①—④（分条呈现、下同）

A

B

C

实践状况

⑤—⑨

师生表现

⑩—

结果

定性描述

我们将此表从教师主机发布到每个学习主机的个人空间里，师生互相共同完成此评价。

运用信息技术来完成这综合性学习教学评价有如下的优点：

评价体现了“实践”特征及“动态”特征。

综合性学习的过程不是静态的，它是一个动态的实践过程。

活动的目标是动态的，它可以根据活动过程中的实际进行调整或修改；活动的内容是动态的，它是随活动的深入而不断进行取舍；学生个体活动的表现是动态的，它表现为参与活动程度的差异和活动深入程度的差异……

学生在校园网上互相评价是一个过程，而不是终结性的最后一次。

教师可运用ASP技术处理，对综合性学习中普遍存在的问题，敏锐加以梳理、整合，全面辅导。

也可通过网络系统的“屏幕广播”途径实现交流，探究某一个有代表性问题。

最主要的是学生可用自己喜爱的方式，合作探究这些较有思考价值的问题。

他可走进“聊天室”敞开心扉与老师、同学聊；可在校园网论坛区点评贴子；可以BBS进行讨论；还可在“互动点评站”点评，这种交流往往“短兵相接”，畅所欲言，呈现互相支持、互相协作、互相补充的动人情景，构成网络教学的一道美丽风景线。

这种过程式评价后的适时分层辅导，是传统教学无法比拟的。

当然学生也要评价老师行为，教师行为适时调整教学策略。

这真正体现了以学习为主体。

“

心理学家威姆杰尔说：

“人性最深切的要求就是渴望别人的欣赏。

”学生从资源库的建立开始，搜集、梳理、处理信息、活动设计等在网上是“透明”的，可相互评价，更是相互学习。

如果得到别人的欣赏，那多有成就感。

（二）学业评价

综合性学习作为语文学习的一种形式，其一切学习目标——近期的、远期的；显性的、隐性的；刚性的、柔性的——必须通过活动也只有通过活动才能体验与应用，在体验与应用的基础上逐步实现。

凡活动就必须有过程，不存在没有过程的综合性学习，“过程”是综合性学习的“生命”。

因此我们用考试这种评价是承载不了学生学业评价的全部重量，有必要借助其它评价载体，这就需要档案评价。

档案评价也称文件夹评价，或称学生成长记录袋评价，因其价入过程的非凡功能决定了它在综合性学习学业评价中不可替代的地位。

这种评价简表如下：

评价关键要素

赋

分

自评

互评

师

评

1、记载所反映的学习量是否饱满

2、每次活动资料是否完整充实

3、资料是否有恰当的处理

4、是否有反映活动准备的资料，如计划方案等

5、活动中信息收集及处理状况

6、活动中互相合作交流的状况

7、资料反映的过程中问题处理状况

8、资料反映的学生角色表现

9、资料呈现的成果丰富程度及质量状况

10、活动反思状况

这样能引导学生利用文件夹形成资料积累意识，掌握一些资料收集建档，整理，合成的信息技术方法。

成长记录袋形式上的设计也可学生完成，比谁有创意。

可逐期用电脑设计成一个电子日记本，可按时间顺序查询任何一次评价。

利用信息技术与综合性学习评价整合，可真正符合《新课程评价》中谈到的：

“强调质性评价，定性与定量结合，实现评价方法多样化。

”“强调参与互动的多元化。

”“注重过程，终结性评价与形成性评价相结合。

总之，通过信息技术与语文综合性学习的整合，能真正体现综合性学习的五大特点。

特别是课程标准的“目标”中用大量的行为性很强的词，如“观察”、“搜集”、“查找”、“策划”、“运用”、“调查”、“组织”等，强调学生必须具有实践行为，而二者的结合可全方位体现上述目标。