人教版三年级上册数学第三单元《测量》教案表格式.docx

人教版三年级上册数学第三单元《测量》教案表格式.docx

《人教版三年级上册数学第三单元《测量》教案表格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版三年级上册数学第三单元《测量》教案表格式.docx（31页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

人教版三年级上册数学第三单元《测量》教案表格式

第三单元测量（共计6课时）

第二课时

教学内容

分米的认识

教材分析

学生了解毫米、米和厘米这三个长度单位，本节课是在此基础上认识分米。

课上要通过安排大量的实践活动，运用量一量、画一画、数一数、比划比划等方式，使学生充分经历测量常见物体长度的过程，从而学习长度单位分米，借助已掌握的厘米、米建立分米的概念，三者之间的换算，能系统化、整体化地认识它们之间的关系。

学情分析

学生已经认识了毫米、米和厘米这三个长度单位，本节课是在此基础上认识分米。

但对于分米由于实际生活中应用得少，学生接触的也不多，因此课上要通过安排大量的实践活动，运用量一量、画一画、数一数、比划比划等方式，使学生充分经历测量常见物体长度的过程，从而学习长度单位分米，让他们感到分米的产生是日常测量的需要，初步建立起分米的表象。

教学目标

1．知识与技能：

（1）知道分米产生的意义。

（2）了解分米与厘米，分米与米之间的进率，会进行简单的换算。

2．过程与方法：

在测量的过程中理解单位的实际意义，并能用自己的方式或语言表达。

3．情感态度与价值观：

在实际测量中，增强学生的合作交流意识，提高操作技能，发展实践能力。

教学重点

1．了解分米与厘米，分米与米之间的进率，会进行简单的换算。

2．会用分米做单位进行测量。

教学难点

知道分米产生的意义，准确进行简单单位的换算。

教学具准备

课件、直尺

教学

过程

教师活动和学生活动

二次备课

设计意图

回顾

旧知

引发

问题

（一）激趣导入

师：

同学们，昨天，我们认识了一个长度单位家族中的新朋友——毫米。

那到现在为止，我们学习过哪几个长度单位？

生：

米、厘米、毫米

师：

看来量比较大的物体时我们应该用？

（米）做长度单位，测量特别小的物体用毫米做单位。

你能举个例子吗？

生汇报

师：

如果测量操场的宽度用哪个长度单位？

如果测量数学书的厚度用哪个长度单位？

师：

同学们，看来你们对米和厘米的知识掌握的比较好，在生活中如果不能正确地选择合适的长度单位就会闹出笑话来的，你们看：

4月10日，星期五

    今天早晨，我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧坐到4米高的凳子上，开始认真地听讲。

师：

同学们，你们发现了什么问题吗？

（长度单位不对）那你能帮他改一改吗？

师：

看样子，米和厘米用在这里都不合适，怎么办呢？

这时就需要一个新的长度单位来帮忙。

这节课我们就来共同认识一个新的长度单位。

师：

请你用手势表示一下1米大约有多长？

请你用手势表示一下1厘米大约有多长？

那我们的新朋友1毫米大约有多长呢？

如果让同学们把这3个长度单位按照一定的顺序排一排，谁最大？

谁最小呢？

生汇报：

米＞厘米＞毫米

简单复习让学生回顾旧知，为学习新知打下基础

通过简单排序让学生建立长度大小的观念。

创设

情境

引发

探究

（2）探究新知

1、估一估

（出示小棒）

师：

这根小棒有多长呢？

你能试着估一估它大约有多长吗？

生汇报

2、教学1分米

师：

看来同学们的估测结果各不相同，那么这根小棒究竟有多长呢，你能想出有什么好的办法知道它的长度吗？

（用尺子量）师：

分米用字母 dm来表示。

请同学们和老师一起读：

dm（板书课题分米的认识）

师：

老师请同学们用右手的大姆指和中指轻轻地拈住小棒，像老师一样，然后再用右手慢慢地将小棒这样抽出来，现在来瞧一瞧，两个手指间的距离就是1分米。

我们再来比划一下，轻轻地拈住小棒，然后右手慢慢地抽出来，瞧一瞧它的长度，同学之间互相看看，以后我们就可以用这样的手势来表示1分米。

好，同学们，知道1分米有多长了吗？

请同学们拿出格尺来，在你的格尺上找一找，从几刻度到几刻度是1分米？

师：

对了，从0刻度到10厘米是1分米。

可是你们看李老师这把尺子0刻度看不清了，我还可以从几厘米开始看呢？

生：

还可以从1厘米开始看。

师：

从1厘米开始，到多少厘米才是1分米呢？

别着急，请你拿出尺子数一数。

生汇报：

11厘米

师：

对了，虽然我们不是从0刻度开始计算，但是只要我们数出10厘米，仍然可以看成1分米。

那如果从2厘米开始，到多少厘米是1分米？

4呢？

6呢？

师：

看来你们已经很好的掌握了10厘米就是（1分米）、1分米就是（10厘米）（板书：

1分米=10厘米、1dm=10cm）

师：

同学们，相信你们一定能在本上画出一条1分米长的线段了吧，打开本，开画吧！

比一比看看谁画的又快又好。

谁愿意上前面来展示一下你画的1分米，说说你是怎么画的？

师：

同学们，除了在格尺上我们能找到1分米的长度，在我们的身边还有很多物体的长度大约是1分米，你能找到吗？

生汇报：

一根粉笔的长度；一段用过的铅笔的长度；吸管的长度等。

师介绍补充：

插座盒宽，铅笔盒宽等等。

（板书分米）分米就是我们这节课要认识的新的长度单位。

3、教学1米=10分米。

师：

同学们，今天我们认识了新的长度单位——分米，知道了1分米=10厘米，那分米和米之间有什么关系，你们想知道吗？

请看老师这有一把米尺，请你观察，你发现了什么？

生：

1米=10分米（板书）

师：

你是怎么知道的，请你讲给同学们听。

生：

1分米=10厘米，就以10厘米为单位，一段一段地数，一共有10段，也就是10分米，所以1米=10分米

师：

那2米等于多少分米？

6米呢？

40分米等于多少米？

师：

现在我们学过哪几个长度单位了？

生：

米、分米、厘米、毫米

师：

如果给我们学过的长度单位按照从大到小的顺序排排队的话，分米应该在什么位置？

生1：

在米的后面，在厘米的前面

生2：

米＞分米＞厘米＞毫米

师：

在你的桌子上就有一根和老师一样长的小棒，赶快行动量一量吧。

师：

（学生汇报测量结果）说说你是怎样测量的好吗？

生：

用小棒的一端对准格尺的0刻度，另一端指向几就是几厘米。

（及时表扬你的测量方法真准确）

师：

同学们通过测量已经知道了我们手中小棒的长度是10厘米。

10厘米这一段的长度我们还可以换一种说法就是1分米。

创设问题冲突，激发学生学习的兴趣。

多角度让学生灵活掌握1分米的长度。

举出生活中长（宽、厚）是1分米的物品，以此加强学生对1分米的长度的认识。

有了前面学习的基础，这部分采用学生教学生的方法让学生自主学习。

应用

新知

解决

问题

师：

说的好极了，看来同学们学的非常好，下面让我们一起做几道题，有信心吗？

1.填空。

1厘米＝（　　　）毫米2厘米＝（　　　）毫米

1分米＝（　　　）厘米30厘米＝（　　　）分米

1米＝（　　　）分米60分米＝（　　　）米

2.算一算

1米－　2分米＝（　　　）分米

14厘米＋26厘米＝（　　　）分米

3.判断

（1）儿童游泳池水深7毫米。

（）

（2）课桌高60米。

（）

（3）一分硬币厚约1毫米。

（）

（4）一支钢笔长约9厘米。

（）

补充

在横线上填上合适的单位名称或数。

粉笔盒的高约1（）。

光盘的厚大约（）毫米。

电线杆高5（）。

乒乓球台高约7（）。

一间教室高3（）。

一本书的宽14（）。

巩固练习不同的长度单位之间的换算。

回顾

总结

深化

提高

师：

到今天为止，我们学习过哪些长度单位？

生：

米、分米、厘米、毫米。

师：

那么，有没有比米更大的长度单位了呢？

在什么时候能用到呢？

它和米之间又有什么样的关系呢？

下节课我们再来研究这个问题。

1.简单的单位换算。

5分米=（）厘米（）厘米=8分米

（）米=50分米40厘米＝（　　）分米

3米＝（　　）厘米　1000厘米＝（　　）米　　　

19分米+21分米=（　）米　　5米－8分米＝（　　）分米

2.先选择合适的长度单位再对生活中熟悉的事物进行评估。

师：

这几个长度单位中，每相邻两个长度单位之间的进率都是多少？

（都是10）你有什么办法来区分它们？

生：

在这些长度单位中，米是最大的，依次是分米、厘米和毫米

联系实际物品，练习不同的长度单位，在生活中的应用。

布置作业

书P243题

（六）布置作业：

练习册

板书设计

分米的认识

1分米＝10厘米

1米＝10分米

米＞分米＞厘米＞毫米

课后小记

第三单元测量（共计6课时）

千米的认识（共计2课时）

第一课时

教学内容

千米的认识

教材分析

由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。

借助已掌握的厘米、米建立分米的概念，三者之间的换算，能系统化、整体化地认识它们之间的关系。

让学生把生活经验与数学学习结合起来，这样既能有效化解难点。

学情分析

“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息。

由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。

所以这节课的教学就要选取学生日常生活中走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，让学生把生活经验与数学学习结合起来，这样既能有效化解难点，又能让学生体会到生活中处处有数学。

教学目标

1．知识与技能：

认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。

2．过程与方法：

知道千米在实际中的应用，知道1千米=1000米。

3．情感态度与价值观：

培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育

教学重点

建立1千米的长度观念，掌握千米和米之间的进率。

教学难点

千米在实际中的应用。

教学具准备

课件

教学

过程

教师活动和学生活动

二次备课

设计意图

回顾

旧知

引发

问题

导入，初步感知：

师：

同学们，谁来说说我们已学过哪些长度单位？

（板书：

米、分米、厘米、毫米）

师：

它们每相邻两个单位之间的进率是多少？

师：

用你喜欢的方式表示1米、1分米、1厘米、1毫米。

（生比划）

师：

到底谁更准确一些呢？

你们有办法来检验吗？

师：

如果想测量天津到北京的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？

师：

对，当测量比较长的路程，如天津到北京的距离，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。

（边说边板书

师：

老师要表示粉笔的长度，用什么单位比较合适？

表示书本面的长、黑板的长呢？

通过复习旧知，为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。

创设

情境

引发

探究

师：

你在哪些地方见过或听过“千米”？

（让生答）

师出示有关千米的课件展示

师小结：

计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。

千米又叫做公里，可以用“km”表示。

（板书：

（公里km））请同学们和老师一起读：

dm

师：

那么1千米到底有多长呢？

你能象比划1米那样比划出1千米有多长吗？

为什么？

师：

是的。

1千米很长，你能具体说说你心中<1千米>的长度吗？

生：

用米尺要量1000次。

生：

绕学校<200米>的操场要走五圈。

出示主题图

师：

运动场的跑道，通常1圈是400米，2圈是800米，2圈半就是1000米。

1000米用较大的单位表示就是1千米（板书）

师：

你们想一想1千米和1米之间的关系是什么呢？

生汇报板书：

1千米=1000米

师：

你会读这个算式吗?

指名学生读，其他学生评价读得如何

师：

现在你知道该怎么读了吗?

生：

在数字跟单位之间稍微停顿一下，这样别人听得很清楚。

师：

大家认为他说得有道理吗?

生：

对，这样读很清楚，让人家一听就知道你说的是哪个长度单位。

师：

那3千米等于多少米？

8千米呢？

10千米？

师：

现在就请你来做小老师，考考你的同桌，你也可以问问他是怎样想的。

1.师：

我们学校的风雨操场，跑一趟是25米，一个来回是50米，两个来回是100米，同学们想一想，多少个100是1000。

（10个100是1000）也就是20个来回是1000米，

师：

同学们课下可以去体会一下，到操场先走100米，有时间再走1000米，体会一下1000米有多长。

2．师：

许多同学的家在学校附近，今天老师给大家留一个特殊的作业，放学后，在家长的陪同下在回家的途中走1千米的路程，体验1千米有多远。

师：

许多同学的家在学校附近，今天老师给大家留一个特殊的作业，放学后，在家长的陪同下在回家的途中走1千米的路程，体验1千米有多远。

从公路路标的实际情境引入，说明数学在现实生活中的存在，使学生感受认识“千米”的必要性。

利用生活实际帮助学生建立1千米的表象，如A地到B地大约是1千米。

应用

新知

解决

问题

1.师：

生活中用到千米作单位的地方可多了，李老师就带来了几条信息。

读信息进行单位换算。

（1）火箭的飞行速度约为每秒5000米。

（2）汽车每小时行60千米。

（3）马每分钟约能跑1100米。

2.第27页做一做

师：

你能把这几条信息用另外一种方式来表示吗?

千米在生活中体验的不多，让学生进行体验，有利于学生理解1千米长度。

回顾

总结

深化

提高

今天我们又学习了一个新的长度单位千米，对千米有了初步的认识，回家后要认真完成作业，仔细体会一下1千米有多长。

改一改

 小明的日记

               2009年12月5日      星期六

今天早晨7点钟，我从2厘米的床上起来。

用了3小时很快刷了牙、洗了脸，然后喝了一杯牛奶和吃了一根长约20分米的油条。

然后和爸爸妈妈走了200千米来到公共汽车站，一看手表，哇！

才走了3分钟。

路上碰到体重50克的小胖子丁丁，丁丁问：

“小明，上哪儿去？

”我说：

“去金湾广场放风筝。

” 丁丁说：

“金湾广场离这里很近，才1米呀！

完成走1千米的活动，进一步感受1千米的距离。

布置作业

1．完成练习二第2题

2．在家长的陪同下，完成走1千米的活动，感受1千米的距离。

板书设计

千米的认识

千米米分米厘米毫米

1千米=1000米

课后小记

第三单元测量（共计6课时）

第二课时

教学内容

长度单位的复习

教材分析

让学生把生活经验与数学学习结合起来，这样既能有效化解难点。

为了学生能学习的扎实有效，本节课要进行一次综合的复习，力争利用多种形式的练习，让学生能较好的掌握长度单位的使用。

学情分析

本课的教学是在学生学习了毫米、分米和千米的基础上进行的，再加上二年级时学习过的米和厘米，学生已经掌握了5种长度单位。

为了学生能学习的扎实有效，本节课要进行一次综合的复习，力争利用多种形式的练习，让学生能较好的掌握长度单位的使用。

教学目标

1．知识与技能：

通过多种形式的练习，进一步感知长度单位“千米”，较熟练的进行单位换算。

2．过程与方法：

在解决问题中，培养学生类比迁移的能力，学会有序的思考。

3．情感态度与价值观：

通过直观生动的数学活动，使学生体验数学知识应用的广泛性。

教学重点

理解长度单位之间的进率关系。

教学难点

熟练使用5种长度单位，并解决相关的实际问题。

教学具准备

课件

教学

过程

教师活动和学生活动

二次备课

设计意图

回顾

旧知

引发

问题

师：

同学们，今天我们做个猜一猜的游戏好不好，看一看哪位同学的眼力最好。

谁来猜猜老师的身高？

其实只要我说一个数字你就知道了。

“168（　）”。

生补充“厘米”

师：

对了，那今天这节课我们就一起复习长度单位。

板书：

长度单位的复习

师：

你刚才加上的厘米是一个什么单位？

生：

长度单位。

通过小游戏吸引学生的注意，使复习课不再枯燥

创设

情境

引发

探究

师：

除了厘米还有别的长度单位吗？

你还学过哪些？

生汇报

师：

你可以从大到小的排起来吗？

生汇报：

板书：

千米米分米厘米毫米

师：

你知道这些单位之间的进率吗？

　　　1千米＝1000米

　　　　　　　1米＝10分米＝100厘米

　　　　　　　　　　　1分米＝10厘米

　　　　　　　　　　　　　　　1厘米＝10毫米

师：

在这些进率里哪些进率是最特别？

生：

1千米=1000米，它的进率是1000。

其他都是10.

师：

除了这个还有哪些？

生：

1分米=100毫米，隔一个单位进率是100.

师：

同学们说的非常好。

下面老师为大家介绍一种五指表示法。

师讲解：

用五只手指分别代表学过的5个长度单位，千米和米分开的最远，他们之间的进率是1000，其余4指离得比较近，他们之间的进率是10，如果间隔一个单位，进率就是100.

生熟悉。

师，现在就让我们利用五指表示法练习几道题。

填空：

6千米=（）米6000米=（）千米

1分米=（）厘米4米=（）分米

6厘米=（）毫米500毫米=（）分米

3千米-1000米=（）

9000米-5千米=（）米

2000米+6000米=（）千米

8000米-4000米=（）千米

师：

对了，千米和米之间是1000进制，其它相邻单位的都是10进制。

那如果隔一个单位呢？

比如米和厘米？

生：

1米=100厘米

复习所学的长度单位，可以按从小到大的顺序，使学生对所学长度单位进行梳理，进一步体会长短，建立长度单位的概念。

进行单位换算的练习，进一步培养学生分析、概括、的能力，使学生有序地思考。

五指法比较形象的梳理出长度单位之间的关系，学生掌握起来比较容易。

应用

新知

解决

问题

师：

我们不仅用手可以知道表示长度单位的进率，而且还可以用手势来判断题目。

1.判断

（1）1枝铅笔长15千米。

　　　（　）

（2）80km＜8000m。

　　　　　（　）

（3）一本书长15米。

　　　　（　）

（4）操场的旗杆高10米。

　　（　）

（5）5千米30米＝5030米。

　　（　）

（6）1根粉笔长约1cm。

　　　（　）

师：

大家判断的很准确，下面老师准备带你们去旅游。

师：

看完图后，你能想到什么？

3.把图中相距1千米的两地沿路线画出来。

方法有很多种，尽量让学生说全。

（1）请同学们观察上图，你能提出什么数学问题？

（2）你能找出相距1千米的两地的路线吗？

（3）请你说明理由。

（4）请同学们用笔画出路线。

方案1：

可以从邮局出发途经学校、医院最后到体育场（公园）是1千米。

方案2：

也可以从学校出发途经邮局、少年宫到体育场（公园）也是1千米。

4.思考题：

妈妈带小明坐长途汽车去看奶奶，途中要走308千米。

他们早上8时出发，汽车平均每小时行80千米，中午12时能到达吗？

（由于学生还没有学习时间的计算，可以引导学生通过其他方法知道8时到12时是4小时。

在解决问题时，由于学生还没有接触过80×4308÷4等试题，可以用加减法进行计算。

）

师：

他们该怎样去？

请同学们以小组为单位进行汇报。

生汇报

生1：

植物园的距离比较近，我们可以骑车去。

生2：

黄山比较远，我们可以坐火车去。

生3：

沙湖的距离有点远，我们可以坐车去。

师小结：

同学们已经根据图中的数据帮助他们设计了出行方案，看来同学们对千米已经有了比较清楚的认识。

联系实际补充练习在创设的生活情境中，唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。

可以通过对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受对身体疲劳程度的感受等多种方式来体验1千米的长度。

回顾

总结

深化

提高

1.填上合适的单位。

（1）机场跑道长约3（     ）桌子高85（    ）  大头针长22（    ）

（2）明明绕学校操场跑两圈是400米，还差（    ）正好是1千米。

（3）量数学课本的厚度，最好用（    ）作单位，量学校操场的长度,最好用（   ）作单位。

（4）人们测量较小的长度时常用（   ）作单位,测量下面线段的长度。

长（　　   　）

2.我会连（找出合适的单位用线连起来。

）

一座桥长               15米

数学书厚               125厘米

小青的身高              5千米

一幢楼房高              8毫米

3.谁是谁非（对的打√，错的打×。

）

（1）一枝铅笔长18米。

　　　　　　　 （ ）

（2）数学书宽约17厘米。

　　　　   （ ）

（3）一座三层楼房高约10分米。

　   （ ）

（4）新城小学到万江汽车总站约4千米。

　（ ）

（五）全课总结：

同学们，通过今天的学习你的最大收获是什么？

补充

1.我会画。

（1）画一条长42毫米的线段。

（2）画一条长1分米2厘米的线段。

2.计算

7千米—5000米=（  ）米   8毫米+2毫米=（  ）厘米

82厘米—52厘米=（ ）分米  3厘米+2毫米=（ ）毫米

 1米—3分米=（ ）分米5分米+30厘米=（）分米

利用多种形式的练习，让学生能较好的掌握长度单位的使用。

布置作业

课后延伸作业：

回家和爸爸妈妈一起对照地图看一看列车时刻表，了解一些省市地区之间的距离。

板书设计

长度单位的复习

千米米分米厘米毫米

1千米＝1000米

　　　　　　　1米＝10分米＝100厘米

　　　　　　　　　　　1分米＝10厘米

　　　　　　　　　　　　　　　1厘米＝10毫米

课后小记

第三单元测量（共计6课时）

3、吨的认识（共计2课时）

第一课时

教学内容

吨的认识（例7、例8）

教材分析

学生对质量单位“吨”有一具体的感性的认识，应让学生联系生活实际，帮助学生在已经掌握的质量单位千克的基础上，初步建立“吨”的概念，并揭示“吨”与千克之间的进率。

学情分析

“吨”这个质量单位，学生在日常生活中很少接触。

但在二年级学生已经学习过“克和千克”，对物体的质量已经有了一定的接触。

为了帮助学生对质量单位“吨”有一具体的感性的认识，应让学生联系生活实际，帮助学生在已经掌握的质量单位千克的基础上，初步建立“吨”的概念，并揭示“吨”与千克之间的进率。

教学目标

1.知识与技能：

认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，建立1吨重的观念。

2.过程与方法：

知道1吨＝1000千克，能进行重量单位间的简单换算。

3.情感态度与价值观：

培养学生初步的观察能力、估计重量的能力和推理能力、发展学生的空间想象能力。

教学重点

建立重量单位“吨”的概念。

教学难点

建立重量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。

教学具准备

投影仪大屏幕

教学

过程

教师活动和学生活动

二次备课

设计意图

回顾

旧知

引发

问题

师：

同学们，我们学过哪些质量单位？

生：

克和千克

师：

能具体描述一下1克与1千克有多重吗？

生：

一枚2分硬币大约重1克，2袋盐大约重1千克。

师：

这两个质量单位之间存在什么关系呢？

生：

1千克=1000克

练习：

1.3千克＝（    ）克 1000克＝（    ）千克

  6千克