《孙权劝学》表格式教案.doc

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武威第十四中学“参与式”课堂教学设计

编写时间：

2013年4月1日学期总第29课时修改时间：

年月日

学科

语文

授课时间

设计者

王　喆

授课班级

七

（1）

教授者

王　喆

课题

《孙权劝学》（第一课时）

课时安排

两课时

课型

新授课

三

维

目

标

知识目标

1．读通课文，疏通文意，归纳文章主旨。

2．积累文言知识及学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。

3．了解作家、作品及写作背景。

能力目标

1.通过朗读、对话揣摩人物的神态、口气、心理等。

2、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。

情感目标

1、懂得“开卷有益”的道理，理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，对自己的成长意义重大；敦促学生养成读书的良好习惯。

2、学习规劝的艺术----善劝，培养善纳雅言的品质，明白学习的作用，重视学习，会学习。

教学重点

1.通过多次朗读，体会对话人物的神态、口气、心理，进而背诵课文。

2.积累文言知识。

教学难点

1．体会对话人物的神态、口气、心理，背诵课文。

2.理解课文内容及主旨。

教学方法

朗诵；自主、合作、探究

教学资源

与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片

教学步骤

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

设

计

一、导入新课

1、同学们，你们看过《三国演义》吗？

话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。

其手下有一个名将叫吕蒙，武艺高强，战功卓越，曾随周瑜在赤壁之战中大破曹操，后又袭击关羽占领荆州，深受孙权信赖。

可他很不喜欢读书，孙权几次劝说他都以各种借口推阻，总认为自己是武夫，读书没有多大作用。

这不，孙权又苦口婆心的来劝说了，结果怎样呢?

让我们来看《孙权劝学》一文。

2、"开卷有益"这个成语是说读书对人们大有益处。

本文讲了一个有关读书的故事。

三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。

孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。

吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。

三、读译课文，理解文意

1、教师范读课文，明确停顿；

正音：

卿qīng邪yé孰shú遂suì更gēng涉shè

调动相关体验，进入学习状态。

二、作家作品简介

1、学生利用工具书了解司马光：

司马光（1019－1086），字君实，世称涞水先生，北宋著名的政治家、史学家。

主持编纂了《资治通鉴》。

著有《司马文正集》。

2、学生利用工具书了解《资治通鉴》：

《资治通鉴》是一部编年体通史，记载了从战国到五代1362年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

让学生听出语感，读出语感。

学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

朗读可分三步：

①初读：

结合注释粗晓大意。

②速读：

理清故事情节。

③比读：

看哪位同学将对话的语气读得最到位。

教学步骤

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

设

计

2、译一译：

圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。

以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。

3．课文注释补充。

①三个字音：

当、为、更。

这几个都是多音字。

“当涂”意即“当道、当权”，应读作dāng；“但当涉猎”的“当”当“应当”讲，也应读作dāng。

“为博士”“自以为”中的“为”都作动词，读wéi才对。

“即更……”句中的“更”释为“重新”，具动词意味，读gēng。

②三个多义词：

事、以、见。

“掌事”之“事”，可当“事务”讲，含有一定的“责任”；“往事”之“事”，即“事件，事情”。

“以”，在“以军中多务”中作介词“用”，在“自以为大有所益”中与“为”组成“认为”。

“见”在“见往事耳”和“大兄何见事之晚乎”中分别为“知道”与“认清，识别”的意思。

③三个古今异义词：

治、博士、但。

“治”，研究，今为“治理”义；“博士”，当时专掌经学传授的学官，今为学位最高一级；“但”，只，今为转折连词。

④三个句末语气词：

邪、耳、乎。

“孤岂欲卿治经为博士邪”句末的“邪”表示反问语气，可译为“吗”；“见往事耳”句末的“耳”表示限制语气，可译为“罢了”；“大兄何见事之晚乎”句末的“乎”表示感叹语气，可译为“啊”。

⑤三个称谓：

孤、卿、大兄。

古时王侯自称“孤”，孙权即是。

古代君王对臣子、上级对下级、长辈对晚辈以及朋友之间表示亲切的第二人称为“卿”，前者如孙权称谓吕蒙，后者如鲁肃称谓吕蒙。

“大兄”即长兄，文中吕蒙对同辈年长者鲁肃的尊称。

⑥三个成语：

吴下阿蒙、士别三日、刮目相待。

“吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。

后泛指缺少学识和文才的人。

“士别三日”即读书人分别后三天，或说是有道德和才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的长进，一般与“刮目相看”连用。

也可以单独使用，褒讲久违的友人有能耐或者本事等等。

“刮目相待”即用新的眼光来看待，也作“刮目相看”。

⑦三个古汉语句式：

非复、何见事、遂拜蒙母。

“非复吴下阿蒙”译作“不再是原来那个吕蒙了”，是个判断句。

“大兄何见事之晚乎”译作“老兄你看起事来怎么不能早一点看到它的发展情况呢”，“何见事”即“见何事”，疑问句宾语前置，是个倒装句。

“肃遂拜蒙母”译作“鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲”，“拜”后省略介词“于”，是个省略句。

⑧三个人物：

孙权、吕蒙、鲁肃。

孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性；继而现身说法，指出“学”的可能性。

从孙权的言语中可见其如何善于劝说，可感其怎样的对吕蒙亲近、关心、期望。

这里是国君对臣子的“教训”口吻。

鲁肃亲见吕蒙的变化之大竟然判若两人，情不自禁，说话用了“赞叹”口吻。

吕蒙的才略有了令人难以置信的长进，态度坦然得当之无愧，话里不乏“责备”口吻。

孙权劝得认真，鲁肃与吕蒙调侃得多趣，二者情调不同，三人性格有异。

⑨三个层次：

劝、学、变。

（孙权劝学—吕蒙治学—鲁肃叹学）

短文剪裁讲究，详略得当。

第一层重点突出孙权善“劝”，命令未奏效时，孙权又用自身学习的体会再劝，并驳回吕蒙的借口。

第二层写吕蒙“就学”，吕蒙不得已开始学习，至于如何刻苦学习、如何日见长进，文章只字未提。

第三层写吕蒙学习后的变化，仅用一个“及”字，引出吕蒙学习的效果。

⑩三个表达方式：

记叙、描写、议论。

本文是记叙文，按时间的推移和事件的发展进行记叙，情节完整，重点突出。

对话描写、神情描写（“大惊”）、动作描写（“拜蒙母”）均能生动传神，使人物形象富于情味。

孙权的议论（论点：

“不可不学”；论据：

“孤常读书，自以为大有所益”）以及鲁肃与吕蒙的“论议”融汇于记叙间，顺应了展开情节和突出主题的需要。

四、齐读课文

（附译文）

当初，孙权对吕蒙说：

"你现在当权掌管国家大事，不能不学习！

"吕蒙以军中事多推辞。

孙权说：

"我哪里要你攻读经书成为博士呢！

只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。

你说事多，比我如何？

我经常读书，自以为大有补益。

"吕蒙从此开始读书。

等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说：

"你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！

"吕蒙说：

"士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发现情况这么近呢？

"鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。

①疑难词语探究：

以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。

学生翻译。

（一人译一句）

师生互动

学生理解内化

批注积累

学生自由发言。

师生互动

师生互动

学生理解内化

批注积累

师生互动

学生理解内化

批注积累

作业

1.背诵课文。

2．劝说一个不喜欢学习的同学，让他认识到学习的重要性，进而提高学习的积极性。

并把这次劝说的经过写下来。

3.写写这篇文章给你的启示

板

书

设

计

①三个字音：

当、为、更。

释为“重新”，具动词意味，读gēng。

②三个多义词：

事、以、见。

③三个古今异义词：

治、博士、但。

④三个句末语气词：

邪、耳、乎。

⑤三个称谓：

孤、卿、大兄。

⑥三个成语：

吴下阿蒙、士别三日、刮目相待。

⑦三个古汉语句式：

非复、何见事、遂拜蒙母。

⑧三个人物：

孙权、吕蒙、鲁肃。

⑨三个层次：

劝、学、变。

（孙权劝学—吕蒙治学—鲁肃叹学）

⑩三个表达方式：

记叙、描写、议论。

教

学

感

悟

组长查阅

武威第十四中学“参与式”课堂教学设计

编写时间：

2013年4月1日学期总第30课时修改时间：

年月日

学科

语文

授课时间

设计者

王　喆

授课班级

七

（1）

教授者

王　喆

课题

《孙权劝学》（第二课时）

课时安排

两课时

课型

新授课

三

维

目

标

知识目标

1．读通课文，疏通文意，归纳文章主旨。

2．积累文言知识及学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。

3．了解作家、作品及写作背景。

能力目标

1.通过朗读、对话揣摩人物的神态、口气、心理等。

2、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。

情感目标

1、懂得“开卷有益”的道理，理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，对自己的成长意义重大；敦促学生养成读书的良好习惯。

2、学习规劝的艺术----善劝，培养善纳雅言的品质，明白学习的作用，重视学习，会学习。

教学重点

1.通过多次朗读，体会对话人物的神态、口气、心理，进而背诵课文。

2.积累文言知识。

教学难点

1．体会对话人物的神态、口气、心理，背诵课文。

2.理解课文内容及主旨。

教学方法

朗诵；自主、合作、探究

教学资源

与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片

教学步骤

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

设

计

一、试背诵全文。

二、复述课文课文概括情节（根据课文情节：

劝学——就学——议论——结友）

三、问题探究

1、吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?

明确：

听从了孙权的劝告，“就学”。

2、孙权又是怎样劝学的?

体会他的语气、神态和心理。

①卿今涂掌事，不可不学!

”

语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。

（语重心长，谆谆告诫。

（语重心长，谆谆告诫。

语气坚决、严厉中又可见关心、厚望。

）

②“孤岂欲卿治经为博士邪！

但……耳”

前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。

③“卿言多务，孰若孤？

孤常读书，自以为大有所益。

”

从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，反问句，语重心长，语气言辞殷切。

重读强调。

）

④这一段，孙权饱含关怀、苦口婆心的劝告吕蒙，孙权是一个什么性格特点的人？

明确：

孙权，爱惜人才，好学，关爱部下，善劝。

3、吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?

是怎样表明的?

吕蒙是一个什么性格特点的人？

明确：

没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。

"大兄何见事之晚乎！

"（反问句，指责中带有自豪的语气。

）说明：

吕蒙的“自豪自得”缘于对学习有新的认识。

从学习中获益非浅。

明确：

坦诚、豪爽、知过能改、肯于努力学习、能虚

学生讲讲文章的内容和背景

思考，小组讨论，全班交流

师生互动

学生理解内化

批注积累

学生自由发言

师生互动

批注积累

教学步骤

教师活动

学生活动

调整与思考

教

学

过

程

设

计

心听取意见；才干谋略大有长进。

4、鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?

“卿今者才略，非复吴下阿蒙!

”表现了鲁肃怎样的感情?

“刮目相待”后，鲁肃有何举动？

说明了什么？

从中大可以看出鲁肃是个怎样的人？

明确：

因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的吕蒙判若两人。

明确：

既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。

明确：

与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

鲁肃被吕蒙的才略折服，敬才，爱才。

侧面表现吕蒙的进步之大。

明确：

鲁肃，论职位、论才能都高于吕蒙，爱才、敬才、有礼。

5、为什么“士别三日，即更刮目相待。

”

明确：

因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。

要用发展的眼光看待人和事。

6、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?

明确：

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

7、课文在情节的处理上有什么特点?

明确：

①详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③情节以人物对话为主。

四、练习：

1．请解释"吴下阿蒙"并造句。

讨论并归纳：

"吴下阿蒙"原指三国时期吴国大将吕蒙。

意思是说人没有学问的意思。

现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

例句：

你还不知道吗？

小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。

2．请解释"刮目相待"并造句。

讨论并归纳：

"刮目相待"意思是用新的眼光来看待。

表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

例句：

听了少管所的"现身说法"报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。

五、模仿表演，体验反思

1、模仿表演：

请几位同学分角色扮演吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。

2、体验反思：

你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情？

这对你有什么启示呢？

学了这篇课文，你得到什么启示？

①虚心听取别人的正确意见。

②只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西。

③多读好书。

④读书能提高人的知识才能

六、课堂小结

关于读书学习的名人名言也不少，请找出一两则，如：

“读书破尤卷，下笔如有神”，“书到用时方恨少”，“少壮不努力，老大徒伤悲”，“知识就是力量”，“书是人类进步的阶梯”，结合我们所学的《孙权劝学》，想想我们该怎样对待学习。

七、扩展延伸

比较《孙权劝学》和《伤仲永》两文在内容、写法上的异同。

明确：

从内容上看，都与学习有关，却一正一反。

一个年长好学，学有所成；一个年幼不学，毫无所成。

两篇课文分别从正反两方面说明了学习的重要性。

从写法上看，《孙权劝学》一文以对话为主，言简意丰；《伤仲永》则叙议结合，借事说理。

对比分析，讨论交流

八、课堂小结

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。

总有许多时候，我们会为自己不想努力学习找到借口，但是，还是让我们多想想曾经的那个吴下阿蒙吧，让别人也对我们刮目相对。

思考，小组讨论，全班交流

师生互动

学生理解内化

批注积累

思考，小组讨论，全班交流

师生互动

学生理解内化

批注积累

8、互动释疑：

四人小组提问释疑，全班交流解决。

学生练习交流

师生共同评价

学生分角色朗读课文，模仿出人物当时的语气，体会人物当时的心理，总结人物的形象。

学生畅所欲言

学生积累

思考，小组讨论，全班交流

师生互动

学生理解内化

批注积累

作业

1.背诵课文。

2、写一篇读后感，谈谈学了本文后你的体会。

板

书

设

计

孙权劝学

《资治通鉴》---司马光

劝学    就学     赞学

孙权——------→吕蒙 ←——---鲁肃

（关爱部下、好学、善劝）（能听取意见、肯学） （爱才、敬才、结友）

吴下阿蒙  ————→  士别三日，刮目相待

启示：

开卷有益

教

学

感

悟

组长查阅

二、熟读全文。

（学生齐读，教师范读，学生自由读熟）

三、疏通文意，了解文章内容。

第一部分：

运用语言描写详写孙权现身说法，从学习的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学习。

第二部分：

运用语言描写从侧面以鲁肃大惊体现吕蒙的巨大变化，写出吴下阿蒙接受劝说就学后令人刮目相待。

从而突出了孙权“善”劝。

四、文言知识积累。

1、成语：

刮目相待（看）：

指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。

　　吴下阿蒙：

比喻人学识尚浅。

士别三日：

即读书人分别后三天，或说是有道德和才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的长进，一般与“刮目相看”连用。

也可以单独使用，褒讲久违的友人有能耐或者本事等等。

2、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。

实词：

（1）当涂---当权

（2）辞---推辞（3）孤---帝王自称

（4）卿---帝王对爱臣的称呼（5）见---了解（6）往事---历史

（7）孰---疑问代词“谁”（8）及---到了（9）过---经过、到

（10）更---变换、改变、重新（11）见事---了解事情的发展情况

（12）拜---拜见（13）治经：

研究儒家经典

虚词：

（1）岂---反问副词“难道”

（2）但---只，只是

（3）乃、遂---于是，就（4）大---副词，非常

（5）即---副词，就（6）何---疑问副词，怎么

通假字：

①卿今当涂掌事（“涂”通“途”）你现在掌握军国大事

②孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”通“耶”表疑问语气，相当于“吗”）我难道想让你成为一个研究经书的博学之人吗？

古今异义：

①孤古义：

古代王侯的自称。

今义：

“孤单”“孤苦”。

②博士古义：

当时专掌经学传授的官。

今义：

学位最高一级。

③但古义：

只。

今义：

转折连词。

一词多义：

　　乃：

乃不知有汉（竟）蒙乃始就学（才）

　　见：

见渔人（看见）见往事耳（知道）

特殊句式：

蒙辞以军中多务（倒装句---状语后置）

3、译文