壶口瀑布教学反思.docx

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《壶口瀑布》第一课时教学反思

《壶口瀑布》描写了作者两次在壶口瀑布看到的景象，描绘了一个刚柔并济、多姿多彩的壶口瀑布，抒发了作者的人生感悟。

于是，我在设计教学时，将教学目标设定为：

1、抓住关键句，品味文章优美的语言，并读出自己的感受。

2、理解作者借自然奇观，所表达的对于人生的思考和对于民族精神的歌颂。

为了达到这一目标，我计划以朗读为手段，以学生的感受为主线，从文中的关键语句着手，来解析文章。

在教学设计中，我准备从四个层次上引导学生谈感受：

（1）听介绍，看“壶口瀑布”图片，用一个词谈感受；

（2）读“第一次看瀑布”，体会瀑布的雄伟磅礴；

（3）重点读“第二次看瀑布”，理解多姿多彩的壶口瀑布，实际上还象征了种种的人生的态度。

（4）升华感受：

壶口瀑布还是我们中华民族的象征，是中华民族“压而不服”的体现。

但在实际教学后，我却发现我想引导学生解析文章的目标并未能如愿实现。

仔细想来，我觉得在第三个层次的谈感受中，完成上出现了问题。

学生在读了“第二次看瀑布”后，未能如我所愿地体会到“壶口”中那千姿百态的水象人。

究其原因，我认为有以下几条：

1、朗读开展不深入。

“读”是学生领会文章的主要手段之一，要让学生较好地领悟这篇文章，应当让学生多读。

但在实际教学中，教师的范读过多。

课堂应该是学生学习、实践的场所，讲台不应是教师的舞台。

但在教学中，我却常常忽略这一点。

我总是以为教师的有感情的朗读，能引起学生的阅读兴趣，但我没有注意“引起学生的阅读兴趣”的目的还是让学生能更好地去学习文本。

因此，在教学中，教师过多地范读，不仅耗费了时间，还剥夺了学生朗读的权利。

虽然，在教学中，我也试图让学生读，但由于缺乏指导，特别是缺乏对关键词句的重点朗读，学生的朗读（无论是齐读还是个别读）还是没有明显的突破，只是在低层次上的重复，对于文章的把握没有明显帮助

。