《连加连减加减混合》教学设计Word格式文档下载.docx
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重点：
竖式的写法
【突破方法】联系一年级下学期的相同数位相加减
难点：
进位的退位，口算与笔算相结合的式题的正确计算。
【突破方法】采用小组讨论、对比分析的方法进行区别。
六、拓展链接
1、课前复习一年级下学期连加连减加减混合的口算并说说计算顺序。
2、对子交流想法
七、心灵随笔
本教案注意采用情境引入，并且通过学生小组合作利用所学知识独立完成，再通过老师的引导解决方法进行提升，达到教学目的，即充分体现了以学生为主体，又激发了学生学习的兴趣。
八、学法研究
（一）创设情境，链接导入。
1、师：
同学们，数学就在我们的身边。
这是同学们在周末进行社会实践活动的照片，
（课件出示主题图）
请大家仔细观察图片，你能发现什么信息？
学生认真观察后，回答问题。
（学生分了三个组，不辞劳苦的帮助农民收获了很多大西瓜。
）你还能提出什么数学问题？
学生独立思考，提出数学问题。
[设计意图]利用课本情景图，教师提出要求，培养学生观察能力和分析能力的同时，注重了好的学习习惯的养成。
（便于学生搜集信息和处理信息的能力的提高以及问题意识的养成。
）将生活中的问题与数学学习有机结合，让学生感受到学习数学的必要性。
（二）探究新知
根据图片信息，学生可能提出这样的数学问题：
（1）第一组比第二组少收了多少个西瓜？
（第二组比第一组多收了多少个西瓜？
）
（2）第一组和第二组一共收了多少个西瓜？
（3）三个组一共收了多少个西瓜？
问题
（1）和
（2）学生已经比较容易解决，可以让学生举手回答。
教师根据学生回答情况，进行讲评。
教师重点强调用减法解决和加法解决的算理。
[设计意图]问题
（1）和
（2）的提出与解决，还有类似的
（1）和（3）、
（2）和（3）的问题，都起到了巩固旧知以及为学习新知的铺垫作用。
对于提出问题（3）的学生，教师应该给以鼓励：
感谢你，给大家提出了一个很有挑战性的问题。
大家有信心解决问题（3）吗？
请大家认真思考，在练习本上写出算式。
哪位同学自愿上台来投影汇报自己的算式？
学生上台投影汇报。
28+34+23
师：
同学们，你能发现这个算式与以往的有什么不同吗？
学生回答，师引导总结算式的不同。
（以往的算式只有两个加数，这个算式有三个加数。
[设计意图]找到新旧知识的联系与区别，是探究新知的关键
同学们观察很仔细，有三个加数的加法应该怎样计算呢？
学生回答,先把前两个加数相加,后将得数与第三个加数相加.请大家先独立试算28+34+23，然后在小组内交流计算方法。
学生小组交流后,进行小组汇报，展示算法。
28+34+23＝85（个）
（1） 2 862
+314 +23
6 285
这种方法是学生普遍采用的,有没有更简便的算式呢?
学生中有采用以下连加竖式的:
（2）28+34+23＝85（个）
2 8
+314
62
+23
85
教师将这两种竖式在投影仪上对比观察,看看有什么区别.重点弄清每一步的算理.
算法比较：
说出最喜欢哪种算法及理由。
小结：
让我们再来一起总结连加的运算顺序和用竖式计算的书写方法好吗？
[设计意图]这是本课的重点所在,掌握连加、连减的运算顺序和用竖式计算的书写方法以及竖式的简便写法，要引导学生完成好知识的构建。
让学生利用数学知识的迁移学习新知，增强学生学好数学的信心使学生有成功的体验。
同时，让学生体验算法的多样化。
自主探索、合作学习是学生学习数学的重要方式。
鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流，，培养了学生的合作意识。
同学们,大家连加计算的计算掌握的怎样呢?
请你在练习本上列竖式计算
46+25+17＝54＋20＋16＝
然后小组内进行汇报.老师请学生中的典型进行投影展示、讲评。
（二）、教师：
我们已经解决了三个组一共收了多少个西瓜的问题，大家来看看这85个西瓜又给我们带来了什么新问题？
2、（课件出示情景图片）
请大家仔细观察图片，先独立列式，再用竖式计算。
师巡视。
小组交流。
全班汇报，展示不同的竖式计算方法。
师利用课件演示题目的解决思路。
（为什么使用连减的算法）
连减题目怎样解决？
运算顺序是什么？
学生先小组讨论，再总结汇报。
85-40是计算“机械三轮“运走剩下的个数，
再减去26是算最后还剩多少个西瓜。
运算顺序是按从左向右的顺序进行计算。
85-40-26=19简便写法：
85-40-26=19
854585
-40-26—40
451945
-26
19
4085
+26-66
6619
40+26=66（个）85-66=19（个）
其他算法：
先算共运走多少个？
再算还剩多少个？
谁来总结一下连减的运算顺序和用竖式计算的书写方法呢？
[设计意图]例2的解决仿照例1的方法处理，让学生学会知识的迁移应用。
并注意了算法的多样性。
注意方法的总结是培养学生良好学习习惯的好方法。
让学生自己进行归纳和整理，引导学生发现和探索出规律，培养学生的探究问题、解决问题的能力。
（三）方法应用
刚才我们解决了两大问题，学会了连加、连减的运算方法。
请大家打开课本27页，先自己动手把“做一做”完成，然后在小组内进行讨论，注意竖式计算应该注意什么问题，怎样更简便。
然后课件出示两道连减计算题，独自竖式计算，全班集体订正。
90－58－24＝75－28－19＝
[设计意图]让学生小组分工合作解决问题，亲身体验合作学习的快乐和成功的喜悦。
关注学生是否已扎实掌握竖式计算的方法，采用多种练习形式。
进一步提高计算的准确率和速度。
3、课件出示主题图例3
师要求仔细观察图片，了解信息，并提出问题。
（1）学生汇报信息：
车上原有67人，下去了25人，又上来人28人。
提出的问题：
现在车上有多少人？
教师要求学生理解题意的基础上独立解答，在练习本上写出解决问题的算式，然后小组交流，最后全班汇报。
师课件演示算理：
加减混合运算应该怎样进行计算？
计算顺序是什么？
计算时要注意什么问题？
学生上台投影汇报，主要有两种算法，
两步竖式：
67-25+28=７０（人）_
6 7 ４ ２
-2 5 +２１８
４２ ７ ０
连续竖式：
67-25+28=７０（人）_
67
-2 5
４ ２
+2 １8
７ ０
引导思考，汇报时，注意说明加、减混合的计算顺序（计算顺序是按从左向右的顺序进行计算），以及计算时要注意的问题（数位对齐、进位以及退位问题）
以上两种竖式对比观察,看看有什么区别.
注意其他同学的评价以及教师的及时鼓励性评价相结合。
全班总结：
加、减混合运算的计算顺序与连加、连减的运算顺序相同，都是按从左向右的顺序进行计算的。
连续竖式比两步竖式更简便。
还要注意其中的进位加法的进位以及退位减法的退位问题。
[设计意图]：
提高学生个性意识与参与课堂的积极性。
实现快乐学习的学科目标。
四、梳理知识，总结升华
谈话：
这节课你有什么收获呢？
还有什么疑惑？
[设计意图]对本节课的学习做一个简单的回顾整理，整理学习思路，构建知识模型。
九、达标测评，反馈矫正
（1）课堂检测A
1、填空：
2.用竖式计算下面各题，并说明注意什么问题：
28+19+3461-16-1770-36-28
连加、连减运算的计算顺序，是按从左向右的顺序进行计算的。
还要注意数位要对齐，以及进位加法的进位以及退位减法的退位问题。
（2）课堂检测B
2.用竖式计算下面各题，并说明注意什么问题：
19+36-2741-19+3560+14-27
《连加、连减和加减混合》课后反思
1、提高学生的计算能力，让学生在计算加减混合时，不要标错退位点和小1，每个班都有学生出现这个问题，让学生在练的过程中，发现它们的作用性。
2、在加减混合时，列竖式计算时，带括号的算式是否能用简便算法，如同前面连加、连减列竖式时，一个竖式列下来呢？
经过老师之间的讨论，以及极个别学生的发现，当括号外面是加法时，可以列一个竖式计算，但为了学生更清晰的明白，不作要求，在遇到带括号的算式是，能用的就必须用简便算法。
让学生自己掌握自己的算法。
在课堂上，还有课下练习以及作业的过程中，我发现，有小部分学生的计算能力较差，跟不上计算快的同学，所以在教学的过程中，我特意照顾速度慢的学生，分层出题，让他们也在慢的练习中，掌握住学习目标。
课堂上，由于一年级已经学习了连加、连减、加减混合的运算顺序，在计算顺序上，学生已掌握的很得当，在列竖式的时候，有的学生能主动的发现，带括号的算式不能用简便算法，有几个孩子能在进一步的练习中，发现有的题可以用简便算法。
这是课堂上没有想到的，孩子们却能思考到的，留悬念给学生，让学生自己发现问题，解决问题。
执笔者：
宋美子
执笔时间：
9、19
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