学年度第二学期调研考试小学六年级文档格式.docx
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“读罢文章你有什么感想？
你想对自己说点什么？
请写下来。
”意在激发学生热爱科学，学会坚强勇敢地面对困难，激发他们发奋学习，勇于探索的信心和决心。
《信任》告诉学生诚信是多么的高贵和美好，人与人之间的信任是一件多么美好的事情。
人本意识深深植根于命题者的思想深处，命题者对人的关注其实也是对学生未来发展的关注，这种关注意识也必将通过试卷潜移默化地传递给学生。
这样的题目，不仅培养了学生科学的思维方法和思维品质，提升他们的文化品位和审美情趣。
还能有效的提高他们的语文实践能力和创新能力。
这样的命题，强调了潜移默化和熏陶感染，既突出了语文学科的特点，又突出了思想道德教育、审美教育的特点。
同时也在暗示广大语文教师在语文教学的过程中，要通过情感的渠道，通过长期的熏陶和浸染，达到提升道德、人格的目的。
不是口号和标签，而是“随风潜入夜，润物细无声”。
4、注重了课内外结合的引导，从不同层面考查学生的课外阅读量。
《语文课程标准》指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，扩展自己的阅读面，课外阅读量不少于150万字”为此，命题人设计了这样的题目：
第一、第一大题的第4小题，让学生写出描写四季的成语。
这样的设计，学生既可以写课文中出现过的，也可以写自己课外阅读积累的。
第二、《三顾茅庐》的故事你一定很熟悉，现在请你走进“三国”说说自己心目中印象最深的人物。
第三、“三打白骨精”是根据长篇小说《》的有关内容改写的。
发愤写《史记》的文学家是。
以上几道题涉及到中外古典名著多部，要正确完成此题，学生如果没有进行大量课外阅读，没有充分利用课外学习资源是很难的。
此题也在提醒广大教师，平时教学中注意增加学生的课外阅读量，要注意课程资源的开发和利用。
第三，作文题“你一定读过不少书吧！
从你读过的书中选择一本你最喜欢的，抓住书中给你印象最深的内容，写出自己真实地感受和见解。
”
面对这样的题目，我们老师要扪心自问，自己班上的孩子有多少喜欢课外阅读？
有多少孩子养成了良好的阅读习惯？
课程标准所要求的课外阅读量又有多少学生能完成呢？
我们的老师又有几个能让课外阅读教学走进我们的课堂？
我们有几个老师能花费大量的心思去帮助引导学生完成课外阅读任务，从而激发起孩子阅读的兴趣？
你对班级的课外阅读又开展过那些扎实有效的活动呢？
反思之后会愈发清楚命题者的意图，死教书，教死书是没有出路的，把一个个鲜活的生命关在笼子一样的教室里，用没完没了的作业和试卷去压抑孩子好读书、读图的天性是写不好这样的题目的。
没有大量的阅读，没有生活的深刻体验，是写不出自己真实感受的。
二、成绩统计与问题分析
（一）数据统计
表一
全市参考学生数
总平均分
合格率
优秀率（82分以上）
低分率（60分以下）
3742
80.44
96．21％
54.73％
20.6%
为了更好地了解学生的答题情况，从全市学生的考卷中随机抽取了200份试卷，对各个试题学生做答情况作了详细调查：
各大题得分情况：
表二
题号
分值
平均分
得分率
一（积累与应用）
20
19.48
97%
二（奥运我参与）
5
4.53
93%
三（课内学习）
10
8.97
90%
四（学习与思考）
21
17.05
81%
五（课外阅读）
14
9.5
68%
六（当当小作家）
30
23
79%
当我们翻阅学生那一份份沉甸甸的试卷时，同时也感受到了压在我们一线教师身上那份沉沉的担子，也加倍感觉到自己身上的那份沉重的责任。
总体感受是：
喜忧参半。
之所以喜是因为我们透过试卷及数据统计可以看出我市六年来的课程改革是成功的，它让我们看到了广大语文教师教学理念的更新，教学行为的转变，教学水平的提升。
也让我们看到了很多孩子语文知识扎实，语文素养的提高。
之所以忧是因为还有不少孩子的笔下是一塌糊涂，六年级的学生，整个试卷错字连篇，短短的一句话还写不通顺。
本应方方正正的中国字，却看不到丝毫棱角。
这足以说明写字教学还没有引起我们个别老师的重视。
更令人担忧的是我们有的学校、有的班级的课外阅读几乎是零，孩子的课外阅读只限于“优秀作文选”和“作文大全”，这是我们老师的责任？
还是学校的责任？
应该值得我们每一位教育工作者思考。
（二）问题分析
1、学生规范书写的指导与训练有待进一步加强。
纵观本次调研试卷，多数学生与往届抽样相比，书写有了很大的进步。
不少学生的书写令人感到孩子们都在努力写好汉字。
但看成绩的同时我们也发现部分考生字迹潦草，书写欠工整。
在本次试卷登统时，很难看清考生的姓名，自己的名字都写不好，卷面上的字迹就可想而知。
原因分析：
（1）、低、中年级对写字教学重视不够，教师指导不到位。
识字写字教学是低年级教学重点，教学过程中要牢牢抓住教学重点不放松。
《语文课程课标》中低年级写字教学的目标是正确、规范、整洁。
要求学生在一出手时，就写一手好字。
学生由于年龄小，小手控制力不强，老师要注意引导学生观察笔画在田字格中的位置，要注意引导学生观察字的间架结构，要注意通过书空或范写指导学生按照正确的笔顺书写，并逐渐要求学生注意起笔、运笔、收笔，这样，学生的字就不会写散，字的结构比例就不会失调，书写才会规范。
（2）、教师在教学过程中忽视学生写字的双姿要求。
“双姿”包括执笔姿势和坐姿。
注意双姿是写好字的基本要求，更是学生身心健康成长的要求。
我们培养出的人才，不能各个弱不禁风，带着小眼镜。
因此学生写字时要做到：
“一尺、一寸、一拳，头正、身直、足平。
”有的老师说，不管怎样要求，学生就是记不住。
对于写字双姿的要求我们要天天讲、课课讲，学生出现问题时，时时讲。
讲的时候要注重策略，如，低年级动笔前老师可引导学生说：
“写字时要做到”学生接着说“一尺、一寸、一拳，头正、身直、足平”；
写字时，可以通过教学评价激励学生注意双姿，如发现学生坐姿出现问题教师可以问：
“谁的坐姿好？
”学生会回答：
“我的坐姿好！
”在回答老师的问话时，学生主动地校正了自己的坐姿。
（3）、有的教师写字基本功差。
我们至少有30%老师的字写得比较差，语文教师应该练好自己的写字功。
（4）、写字课开课不足。
国家编写、下发中、高年级的写字教材，课程表中安排了每周1课时的写字的写字课，但是有的学校写字课根本没开。
只要有课堂教学就要有写字，写字教学应该是长期的。
比如一篇能得28分（满分为30分）的优秀作文，如果分别让书写好、中、差的3人抄写，再让你评分，你感觉效果会怎么样？
特别是差生，别说是看他文章写得怎样，就是要认他的字都比较困难，你能给他多少？
可见，好作文需要好书写来展示，语文水平的高低与学生的书写质量有着必然的联系，中考、高考也不例外。
特别是高考通过电脑阅卷，学生字迹不清就会吃亏，所以小学阶段打好写字基础尤其重要，从某种程度上（语文基础和语文水平相当）讲，语文的竞争，就是书写的竞争。
2、阅读理解能力相当薄弱。
“阅读理解”部分共12道小题，此题满分14分，平均得分9.5分，得分率仅为68%。
纵观整道阅读题，得分率高的题目是短文一的题目，这些题目所涉及的都是关于语文的基础知识，说明我们的学生对基础知识的掌握还是比较牢固的。
再看第短文二的题目，得分率依次为56%、69%、53%、57%、61%，这足以说明学生的阅读能力还很差，还没有养成良好的阅读习惯。
（1）语言组织能力差，词不达意可能是阅读得不到高分的一个重要原因。
从答卷中还反映学生有时虽能读懂，但却不知道怎样表达自己的感受，语句不通，词不达意、错别字多等现象在试卷中屡见不鲜。
主要表现在第短文一的第7小题和短文二第1小题的做答上，从学生的答案看，他们基本上能读懂文章，弄清要求，可就是抓不住要点，语言不够精炼，表达不清自己的意思，这也充分说明学生的语言概括能力亟需进一步提高。
（2）阅读文章时缺乏深度的思考是目前学生阅读理解水平低的另一个重要因素。
主要表现在短文二后4个小题的做答上，由于学生不能潜心读文，通过反复阅读，边读边思考，去仔细体会作者所要表达的意思。
所以他们的答案五花八门，写什么的都有，这也正是此题得分率最低的主要原因。
阅读的过程，是需要伴随着思维进行的，阅读着，思考着。
孔子曾说“学而不思则罔,思而不学则殆”。
阅读本身就是一种学习过程，它需要有思维的参与。
很多家长会向我们抱怨，孩子也非常喜欢读书，可语文水平就是不如别的孩子。
这不是个别现象，这可能与他们在阅读中缺乏思考有很大关系。
没有思维参与的阅读是苍白的阅读，它没有喜，没有忧，没有爱，没有恨。
所以教师在学生阅读中要有意识地引导他们学会思考，养成读书思考的习惯。
如在读了一篇文章前，要联系题目想一想，文章可能会写些什么，自己想知道一些什么-----激发阅读的兴趣。
在读了一篇文章之后，要合上书想一想，这篇文章主要写了什么-----从纷繁的材料中抓住重点；
回忆最令你难忘的片断及优美词句-----吸取最精华部分，大量积累；
还有哪些问题是你不能读懂的---发现问题比解决问题更重要；
感悟文章的篇章结构-----以便在今后的习作中自觉或不自觉的模仿。
不断这样的训练，学生就会养成边阅读边思考的习惯。
综上所述，说明我们的学生还没有养成良好的阅读习惯，还没掌握一些阅读理解的方法，还缺乏一定的阅读理解能力。
我们的老师也要彻底摒弃那种“满堂讲”“满堂问”的教学方法，要教给学生基本的阅读方法，把读书的权力真正交给学生。
3、学生课外阅读仍旧贫乏，亟待解决
课外阅读状况虽然较以往有所改进，但无论在质上还是量上，都令人担忧。
教教材、仅囿于教材的阅读现状还没有完全解决。
如第一大题的第4小题和作文题目的设计。
目的是从中了解学生的课内外阅读情况，引起教师、学生及家长的广泛关注。
从学生的作文中可以看出，目前我们孩子的阅读量是不符合要求的，多数学生无书可读。
学生的阅读情况，一个是仅限于教材；
一个是仅限于优秀作文选、作文大全等，少部分学生有童话寓言等书籍。
究其原因就是学生的课外阅读量远远低于课标所要求的150万字。
《课标》在“总目标”中明确提出“九年的阅读总量应在400万字以上”，小学阶段阅读总量应“不少于150万字”，可我们的小学毕业生是否人人达到了这样的课外阅读量？
可以这样说，我们的试卷做了一本又一本，一套又一套，但我们的课外阅读的书是少之又少。
我们有许多校长去南方一些名校学习过，知道他们中有的学校的小学生的书包中平均课外书达六本之多，中午的自习课不准做作业，就是让学生静静地读书。
有的学校的试卷中有15分附加分，就是考查学生的课外阅读情况。
课外阅读多了，这15分或许就能得到，这又是另一种形式的鼓励阅读。
我们有的学校同样也非常注重学生的课外阅读，他们的“漂流书架”“班级阅读”“师生共读”等行动就是“要让每一个孩子有书读”。
一个人不读书,命运会惩罚他；
一个民族不读书，历史会惩罚他。
“亲近母语”、“大量阅读”，“与书为伴”、“与书同行”这是孩子一生成长的必须，我们小学语文老师要做的就是在人之初，用阅读为他们涂抹厚重的人生底色。
“操千曲而后晓声，观万剑而后识器”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，在阅读中学会阅读。
为解决课外阅读的问题，我们在去年的教研工作中提出了“书香校园”计划，如果我们让孩子的童年与书为伴，而不是与习题为伴，或许将来要感谢你的就不仅仅只是这个孩子。
4、作文实践能力有待于进一步提高
本次习作的要求是：
你一定读过不少书吧？
从读过的书中选择一本你做喜欢的，抓住书中给你印象最深的内容，写出自己真实地感受和见解。
200份试卷一路看下来，有欣慰，也有担忧。
欣慰的是90%以上的学生均能够按照题目的要求，写清自己读过的一本书的主要内容，并写出了自己的真实感受和见解。
担忧的是大部分学生的作文不能得到高分，主要原因在于许多学生对习作的重点不能作具体的叙述。
本次作文，重点是要写出自己印象最深的内容。
亮点是写出自己真是感受和见解。
学生在抓住亮点的同时，却忽略了对重点的具体陈述。
许多学生对主要内容只用了一句话或两三句话一笔带过，这样整篇文章就显得空洞而苍白。
其实，在我们的作文指导课中，我们每一个语文老师都会精心指导学生怎样把作文写具体。
如写一件事，要写清事情的起因、经过、结果；
写一个人，要写清人物的外貌、语言、动作、神态；
写一簇花，要写清颜色、香味等等。
在课堂上，或许只要老师一提起，学生就会跟着说出如此的要点。
为什么一写起来，这些要求都抛到九霄云外了呢？
是不是我们说得多，而写得少了？
，提高习作水平，重要的方法或者途径就是让学生多动笔。
在阅读中学会阅读，同样在写作中学会写作。
我们有的学校里的“每周三写”（写日记、写读书笔记、写周记）就是针对学生平时习练的量偏少而提出来的，“每周三写”的内容很多，可以记录学生的生活，记录新闻时事；
也可以根据课文内容、课文结构进行相关的小练笔。
重要的是学生愿意去写，投入全部的真情去写。
总之，我们的作文教学还在欠账，还应继续加强作文教学的研究。
既要抓好开放式的“自由习作”，也要抓好有指导性的、按一定序列进行的“训练习作”。
习作训练要练好两个基本功，一是搜集习作材料的基本功，二是表达习作内容的基本功。
三、思考与建议
考试是为了教师的教学和学生的发展服务的，考试的过程就是促进教师和学生发展与提高的过程。
在发现问题和基本分析的基础上，我们对下一步语文教学初步提出几个方面的建议：
1、加强写字教学的研究与管理，并持之以恒，常抓不懈。
因为写字不仅仅可以巩固识字，也不仅仅是一项技能训练，它是一个接受文化熏陶、形成良好习惯、培养高尚品质的过程，是一个磨练意志、陶冶情操、学习做人的过程。
让学生写好字，其意义远远超出写字本身。
所以，我们应将写字作为小学阶段一以贯之的重要目标，让写字成为传承民族文化、提高语文素养的重要“抓手”，使“重视写字教学”的目标真正落到实处。
2.课内阅读效率要进一步提升。
阅读教学一定要紧紧抓住单元训练重点，抓住读写结合训练点，抓住重点词句段落，引导学生感受、理解、欣赏、评价，习得阅读方法，培养学生的独立阅读能力。
要提倡整体感悟，抓住重点片断和关键词语，纲举目张，切忌零敲碎击，逐句分析，更切忌一放就散，蜻蜓点水，走马观花。
对课文的重点，要细细地读，体会字里行间丰富的内涵。
该丢的丢，该引的引，该讲的讲，该练的练，向40分钟要质量，扎扎实实地提高阅读教学效率。
另外要通过课内阅读，培养学生养成积极主动地进行语言积累、自觉积累的好习惯，并引导他们学以致用。
3.课外阅读要逐步攻克难关
引导学生进行广泛的课外阅读，不是可做可不做的问题，而是必须做的。
《课程标准》着重提出“少做题，多读书，读好书，读整本的书。
”并且详细规定了各个学段的课外阅读总量。
尽管农村学校的学生有各种实际困难，但也要尽量想办法让学生读到，以此来巩固课内学到的阅读方法，开阔学生视野，为学生口语表达和书面表达提供载体。
每周一节自由阅读课应坚持保证，每天课前复述故事、讲自己所见所闻所感等更应坚持到底。
定期开展阅读交流活动，检查学生阅读情况，进行跟踪指导。
学校每学期都应开展朗读比赛、演讲比赛等语文实践活动，让学生的阅读成果得到充分展示。
4.练笔要广开渠道
语文教学有两个翅膀，一个是阅读，一个是作文。
目前看学生的作文问题也很突出。
要提高学生的习作水平，就必须要打开学生练笔的各个渠道。
一是要加强读写结合。
一篇篇优美的课文不应该再是师生分析讨论的中心，而应该成为学生进行语文实践活动的蓝本。
老师的责任就是借助于这些课文和语境，创设各种各样的语言训练的机会，让学生进行口头语言和书面语言的训练，读中学写（如仿写、续写、改写等）。
二是要加大课后练笔。
如写日记、周记、写读书笔记、写随笔，办手抄报……通过各种途径，使学生养成勤动笔的习惯，增加生活体验，丰富语言储备，提高写作能力。
练笔的渠道还有很多，需要教师不断地去摸索，去尝试。
当然，通过部分试卷还不足以全面透视出我们当前语文教学的诸多问题，可能还存在一定的差距。
但上述问题是我们急需解决的，是这几年以至今后多年语文教学要解决的重点问题。
另外，如何从小学生学习母语的规律出发，设计好命题形式和内容，使命题能较客观地反映语文教学现状和学生学习水平，仍是我们需要深入研究的系统工程。
总之，广大一线教师要通过学生考试，获得反馈信息，反省自己的教学，既不盲目跟风，也不固步自封，在教学实践中，不断地研究和探索，以提升学生的语文素养和自身的专业成长。
2008年8月
2007—2008学年度第二学期小学六年级调研考试
数学试卷分析
安国教研室：
许玉刚王跃军
2007---2008学年度第二学期期末调研考试小学六年级数学试卷，以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念为依据，结合课改所倡导的新的教育理念，以苏教版九年义务教育六年制小学数学教材为基准，适当渗透新课标中的个别新增内容，由专家命制。
新课标强调：
“对学生评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；
要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
本次考试注重了从学生的实际出发，力求体现科学性、基础性、普及性和导向性的命题原则，全面考查六年级学生对数学基础知识的掌握情况、基本技能的形成情况和基本能力的发展情况。
加强了对学生的基本运算能力、思考能力、运用所学数学知识解决简单实际问题的能力及空间观念能力的考查。
关注了学生的学习过程，体现了开放性和发展性，避免了繁难偏旧试题的出现。
一、对试题的认识
这套六年级数学试题基本体现了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念和目标体系。
具有以下特点：
1、内容丰富，结构合理
本次数学卷是以《课程标准》所规定的教学内容为依据，同时根据苏教版（但不拘泥于苏教版）整套教材的知识、能力和情感发展的总体结构进行设计的，比较全面地考查了学生的学习情况。
在注重考查学生的基础知识、基本技能和基本能力的同时，注重考查了知识的形成过程和实践应用，能较好地反映出学生掌握实际数学知识的情况。
本试卷题型分为：
填空题、判断题、选择题、计算题、操作题、应用题六大类型。
从卷面看各知识内容的分布大致为：
基本知识约占48%，计算占20%，操作占6%，基本技能及实际应用占26%。
2、重视口算，关注算理
本试卷对计算的总体要求是“加强口算、关注算理、删繁就简”。
试题中重视不同领域的口算，以此考核学生的口算能力和技巧。
对笔算只要求会计算二至三步的式题，会运用运算定律进行简算，鼓励算法多样化。
整套试题没有一题繁琐的计算。
3、注重实践，培养能力
数学活动必须让学生动手实践操作，组织引导学生经历观察、实验、猜想、验证的过程，从而获取知识发展能力。
如本卷中的动手操作题，考查了教学过程和学生的实践能力。
4、注重思维过程，重视语言表达能力的培养
课标指出：
评价既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们的学习过程，让学生在过程中体验和经历数学，同时也要重视考察学生的数学思维过程；
能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据。
二题在判断后对判断的结果进行说理，三题在选择后对选择的结果说明理由。
二、学生答题情况分析
为了更好的了解学生的答题情况，我们对全市3742名学生的考试成绩进行了统计，并抽取了100份试卷作了认真的分析。
请看下面的数据：
表一：
学生整体情况统计
总人数
及格人数
及格率
优秀人数
优秀率
79.18
3224
86.16%
2065
55.18%
最高
最低
学站
88.12
75.86
78.40%
45.83%
99.48%
79.17%
学校
96.71
52.74
100%
5.71%
51.43%
注：
及格分数为60分，优秀分数为83分（前2000名）。
表二：
表三：
学生成绩分布情况统计表
分数段
100
99-90
89-80
79-70
69-60
60以下
人数
41
1315
941
584
343
518
百分比
1.10%
35.14%
25.15%
15.61%
9.17%
13.84%
表四：
抽样试卷各大题得分情况统计
题目
项目
一
二
三
四
五
六
28
6
26
得分
23.82
8
6.54
16.11
4.78
17.39
85.07%
80%
65.4%
80.55%
79.67%
升级会员 