作文语言幽默训练.doc
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【训练重点】
让语言幽默起来
【要点指引】
讲解：
幽默是一种语言的艺术，一种智慧，在作文中，如能不失时机地幽上一默，会让语言生动出彩，给紧张阅卷的老师以会心一笑，给燥热沉闷的氛围送去徐徐清风，便于你的作文能脱颖而出。
常见的方法有以下几种：
1、大词小用
将常描写大的方面的词语用在小的方面，往往会收到出其不意的效果，如《兴趣》一文中，写“我”借了一本《水浒传》，答应三天后归还，为了对付视课外书为“荒废学业”的老爸老妈，上演了令人忍俊不禁的一幕：
“唉，这种读书方式实在不好受，熄灯后，我必须把头缩入被窝深处，被角必须压得密不透光，然后打开手电筒，屏息看书。
略有声响，必须以最快速度熄灯、伸头、察看，直到‘警报解除’，又缩头、蜷腿、开灯……没想到这招挺见效，只是憋得满头大汗，脸上发烫，呼吸不畅，必须定时伸头呼吸，实在是美中不足呀！
为此还烧坏了不少灯泡，零花钱要多了，引来老妈一场顿‘严肃审问’，我硬是保持了‘革命本色’，列不招认，任尔东西南北风。
然而‘天网恢恢’，我的‘被窝计划’最终还是被发现了，可我依然‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’。
”
看，本是带着几分苦涩的“被窝式”的“文化苦旅”，却因作者善于灵活用词，“大词”小用，从而富有灵气和情趣，恰到好处的自我调侃使一个少年读书迷形象跃然纸上。
2、一字生辉
写文章时，我们要精心选词搭配，有时候要反复使用同一个字，构成不同的词语，让语言熠熠生辉。
如一考生写考试之后放松的片断：
“我惴惴不安地又一次把脑袋架在刀下，又一回‘死里逃生’。
考完了终于考完了，作为发泄，我与朋友去地铁商场猛睡一觉，晚上爬起来猛看一通电视。
”
文中的“猛”字系列词语，看似生造，却是幽默活泼、妙趣横生，充分表达了作者考完后身心极大解放的轻松感。
3、跨科移植
适当地把各门学科知识巧妙地移植到作文中，能增强语言的表现性和穿透力，如《补课》片断：
‘老班’教物理……休息最少的人是我，挨骂最多的人是我……”
这是一段夸张、幽默、诙谐、活泼的文字，引用了语文学科中陆游的诗句，《口技》中的词句，还把考生喻为李清照笔下的一群“牛顿”、“焦耳”引入文中，又用谐音修辞“顿”脚抓“耳”，来表现考试难度之大。
最后又以流行歌曲——《牵挂你的人是我》来作结，说明初三学生的负担之重，压力之大。
总之，种种学科知识有机交融在一起，使得这段文字生动形象、鲜活亮丽起来。
4、佳段欣赏
（1）说实在的，班主任真是黑，相信漂白几次也不会输给包公的。
班主任的海拔不高，头顶到地面直线距离为1.645926m。
（2）为什么牛儿满天飞，因为我们班的男生在地上吹。
（3）作业复作业，作业何其多。
日日做作业，万事成蹉跎。
/秋夜不睡觉，处处灯光照。
灯下是何人？
学生知多少？
【佳作欣赏】
补课
今年“五一”节放假，留校补课。
这则消息使人们原本就不满的心情又增添了种种抱怨，然而又无可奈何。
上午第三节课，我们迎来了语文老师，他“抚尺一下”，将还沉醉在刚才课间快乐气氛中的一滩“鸥鹭”惊吓住了，接着“满座寂然，无敢哗者”，只得恭恭敬敬地听命于师了。
“其实作文也不难写，”语文老师用手在空中画了个圈，认真而严肃地说，“……要做到首尾响应。
”大家齐呼一声：
“嗯！
”
突然，传来了呼噜声，糟了，一同学睡熟了！
语文老师侧耳倾听着，寻找那隐藏的“声源”。
不好，发现了！
只见他“奋袖出臂”，跨步上前，揪起那位同学的耳朵。
这位同学揉着惺忪的睡眼，吓得“两股战战”，眼泪夺眶而出。
气得老师坐在讲台上，一声令下：
“自习！
”接着我们便是等待，等待再等待，等待下课铃声响呀！
好不容易，电铃响起第一声，就闻见有腿“作作索索”，“几欲先走”，还没等铃声响完，就迎来了匆匆而至的物理老师。
物理老师一进门就说：
“下节课考试，大家办完事，赶快回来！
”
哎！
看着这些讨厌的试题，我又到了山重水复疑无路的地步。
这“牛顿”“焦耳”急得我“蹬”脚抓“耳”，同学们也无不“伸颈”“侧目”。
望着巡逻的老师，我们既要警惕又要合作，这考试真是一场不寻常的“战斗”啊！
终于挨到上午放学的铃声响了，告别“牛顿”，我们这群“鸥鹭”终于飞出了教室。
此时，叹息声、责怪声、怨恨声，“一时齐发”，“凡所应有，无所不有”，中间还夹杂着自己改编的歌谣“作业最多的人是我，书包最重的人是我，休息最少的人是我……”
挤在人群中，我的头脑像铅一样重，想到下午还得面对“抚尺一下，满坐寂然”的难堪，不由接下去唱道：
“‘五一’没自由的人是我，放假关禁闭的人是我，是我是我还是我……”
北师大版初中语文教材主编孙绍振先生是著名的幽默大师，他创作了大量的有关幽默的理论专著，如《幽默学全书》、《幽默逻辑揭秘》、《你会幽默吗？
》、《审美价值结构与情感逻辑》、《幽默心理和幽默逻辑》、《漫谈幽默谈吐》、《孙绍振幽默文集》等。
他没有追随近年西方符号学的话语，而以自己独创的话语，提出了幽默的核心理论——“错位说”。
由“错位说”又衍生出语义错位、逻辑错位、情感错位三方面。
我们要分析文章幽默风趣的语言特点就要从这三方面入手，要学习幽默风趣的语言技法也得从这三方面做起。
下面以孙绍振先生主编的北师大版初中语文教材为例，从这三方面具体谈谈如何使语言幽默风趣。
一、语义错位
学习语言，必须学习符合字典里的用法，但是，字典里的用法是有限的，而词语在具体的上下文或者文本中，用法、语义是无限的。
现成的话语有一种不言而喻的“自动化”的惯性，但为了真正表达自己的感受，就要对“自动化”的语义进行颠覆，作陌生化的表达。
这种没有按字典里解释的“不正确”的用词或者说是“用词不当”，实际上就是一种“错位”的语义。
因此，仅仅掌握字典的用法对于学习语言是不够的，只有把握好文本语义才能充分灵活地驾驭词语。
这无限多样的用法，是很难用科学的定义穷尽的，通常就是从语感的直觉去体悟其中的奥秘——幽默的趣味。
正是从这种变幻的语义中，从幽默的趣味中，读者才能充分感受到人物的精神密码和作者对人物的感情。
1、大词小用。
①政治方面的。
“剃头铺简直就是当地的新闻中心、舆论阵地，谁家的兴衰荣辱，是非曲直都可以从那里明访暗查；若说有能够反映民意的机构，我以为剃头铺便是。
”（《剃头匠》八年级下册）句中的“新闻中心、舆论阵地”、“兴衰荣辱”、“明访暗查”、“民意的机构”，都是很庄重的古典和政治性质的书面语词汇，这些词语又直截了当地和相当“俗气”的“剃头铺”联系在一起，趣味就带上了诙谐的性质。
②军事方面的。
“我屡屡替她出征，大多告捷。
……脸上一派胜利者的光辉。
”（《童年絮味》七年级上册）句中的“出征”、“告捷”、“一派胜利者的光辉。
”等一系列话语属于军事范畴，用在孩子打架方面，显然是大词小用。
因为这些军事的术语包含着某种庄重的、严肃的含义，这种含义和小孩子的调皮是不相称的。
但正是这种不相称、不合拍，不一致，产生了一种好玩好笑的趣味。
③法律方面的。
“厨师对于捉到的猫向来执法如山，不稍宽假。
我看了猫的那副可怜相直为它缓颊。
结果是从轻发落予以开释。
但是厨师坚持不能不稍予膺惩。
”（《猫的故事》七年级上册）句中的“宽假”、“缓颊”、“稍予膺惩”是十分庄重的书面、文言词语，而“执法如山”、“从轻发落予以开释”是法律用语。
通常情况下，把这些语言用在一只猫身上，是不伦不类的，与字典里的语义有很大的反差。
正是这种差异，恰恰是作者的匠心独具所在，艺术成就所在。
一方面这些法律词语中有庄严的意味，显示出厨师煞有介事的姿态和神情，另一方面所惩戒的又是法律词语完全不适用的对象。
用词在似正似歪之间，趣味在亦庄亦谐之内，语义的错位构成了谐趣，充分显示了作者对于厨师的调侃。
④经济方面的。
“我的小人书是我巨大的财富。
我觉得我破产了。
从绰绰富翁变成了一贫如洗的穷光蛋。
我绝望得不想活。
想死。
”（《慈母情深》七年级上册）一本小人书是
“巨大的财富”，失去它就要“破产”了，“从绰绰富翁变成了一贫如洗的穷光蛋。
”这样的经济学词语，对读者产生巨大的冲击。
这是因为字典里意义和文本意义有巨大的错位。
从字典意义来说，这不太准确了。
但是，这里写的不是客观的东西，而是孩子的心灵，是童心。
一个穷孩子，穷得吃饭都困难，却把几本小人书当成比生命还要重要的东西。
⑤医学方面的。
“我只好用铅笔、钢笔、彩笔为它整容，随心所欲描绘卷曲的睫毛、整齐的刘海、鲜红的樱桃小口。
”（《童年絮味》七年级上册）“整容”是医学用语，是相当严肃的事情。
在这里，尽管有一本正经的意思，写出了她的专注，但是恰恰又显示了她为洋娃娃事与愿违的任意“化妆”，二者形成反差，很有点“用词不当”之嫌。
正是这种用词不当产生了幽默感，突出了孩子的天真，有利于表现孩子有限的经验。
2、词义交叉。
“说它是乌鸦的人，肯定是出于嫉妒。
”（《“小地主”》七年级上册）“嫉妒”一词在字典里的词义和这里文本的语义，既不相同，又不是完全脱节，而是部分相通（嫉妒他人的可爱），部分又似乎不相通（人不见得会去嫉妒动物的可爱），这种词义交叉，就叫做“错位”的关系。
由这种“错位”产生的趣味，不是一般的抒情的趣味，而是一种令人会心而笑的趣味，这是诙谐的、幽默的的趣味。
3、词义相反。
“难道你竟要开着玩笑走到上帝森严的神座前吗？
”“牛虻接过话头来说，‘轮到我们，收拾你们的时候，我们就用大炮来代替这半大破旧的马枪的，那时候，就会真正领教我们是多么能开玩笑的’”（《牛虻就义》八年级下册）句中的两个“开玩笑”的内涵是绝不相同的，隐含着相反的语义。
牛虻说的“开玩笑”是对神父的嘲弄，是对敌人最终逃脱不了灭亡下场的嘲弄，表现了牛虻坚定的革命信念。
4、贬词褒用。
“吃完饭，我们大伙争着帮忙擦桌子、洗碗碟，可是母亲说她情愿亲自做这些事，我们只好让她去做了，因为这一次我们也总得迁就她才行。
”（《我们是怎样过母亲节的》七年级上册）文中的“迁就”一词就失去了它的贬义，用的十分幽默。
明明是母亲无私的奉献了自己的一切，却被说成是“迁就”她，好像不是自己不懂得体贴母亲，而是母亲有什么古怪脾气似的。
5、善用比喻。
“‘暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。
’这样的名句是老窖新酒，是色香味俱全的。
”（《春风》七年级下册）这个比喻本体与喻体是差别很大的完全不同的两类事物，跨度之大，出乎一般人的想象，然而比喻的又如此贴切，就能给人一种奇趣。
况且用“老窖名酒”这样通俗的日常之事比喻郑重其事的高雅之物，也会产生幽默风趣的效果。
6、故意夸张。
“知识分子最大的伤心之事，莫过于书被人借去如石沉大海，等到自己需要时，呼天天不应，呼地地不灵。
”（《借书不还天打雷劈》八年级上册）“借书不还”的实际情形并未如此严重，并没有那么可怕，现在把它说的很严重，是故意夸张。
幽默手法中的故作大言、故作蠢言、故作假言，故意小题大做，关键是在一个“故意”，都知道这是假的，但文字上不点破，煞有介事，一本正经，这是对读者理解力的尊重，与读者心灵的默契与沟通，读者于是会心一笑。
但又不是全为假的，字里行间又是作者希望读者关注的，否则就真成为了多余的话了。
7、拟人手法。
“偶尔有走错路的一团云，慌慌张张一头撞到山上。
‘轰’地一下，胖乎乎的云变成晕头晕脑的丝缕状，随后拖长了身体，又瘦又薄地从山头上漫过。
”（《云海》八年级上册）文中运用拟人手法把云的运行变幻特点和人的情感特点结合起来，使这里的云渗透着人的感情，有一种没头没脑的、笨拙的、不如意的、不走运的意味。
自然界的云不可能有这样的特点，但是，这样写却显得好玩、好笑、有趣。
而这种好玩、好笑的趣味，不是一般的情趣，而是谐趣，是幽默。
8、运用反语。
“我才知道做学生的是不应该问这些问题的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说，年纪比我大的人，往往如此。
”（《从百草园到三味书屋》七年级上册）这里明显是不合逻辑的，不是讲正理的，不是正经语言，是反语。
因为明明是先生不知道，可是作者却说，先生是无所不知的，只是不愿意说罢了，错在学生不该问而问，读者一眼可以看出结论和理由之间的矛盾。
正是这种矛盾、不和谐、不统一，才怪异，才显得好笑、有趣。
9、使用仿词。
“它们是大自然自己的花，是大自然亲自生下来的，属‘哺乳植物’，而不是人工用种子栽培出来的‘卵生植物’，更不是移植、嫁接出来的‘试管植物’”。
（《草原散章》八年级）本句中将“哺乳动物”仿拟为“哺乳植物”，又再顺延仿拟为“卵生植物”
“试管植物”，因有前后文的阐述，读者完全能领会。
这种修辞叫仿词或叫仿拟。
仿词就是模仿现成的语言形式，临时置换其中的部分成分，使其以新鲜的面目出现，给人较深刻的印象和风趣幽默的享受。
10、巧用双关。
“‘你没有心。
’高个子的党卫队队员说。
”“‘呵，我有心的。
’我说。
”（《绞刑架下的报告》八年级下册）第一个“心”指的是生理上的心，第二个“心”一语双关，实指伏契克精神上无比坚贞、意志上无比坚强的心灵品质。
二、情感错位
1、自我调侃。
“它竟然在我兜里随地大小便——它使我成为一个有味道的女人。
”《“小地主”》七年级上册》句中的“有味道的女人”明显是有贬意的，而且贬意很重的，让人联想到脏，甚至暗示道德上有缺陷的意味。
这是有意夸张、渲染自己的狼狈，但是，狼狈中有趣。
把狼狈、煞风景写得很有趣，把没有诗意的事情写得很有味道，这是和抒情不同的另一种功夫，所用的方法是作者的自嘲，自我贬低。
这叫做幽默感。
这在幽默学中属于自我调侃性质。
说通俗一点，就是把自己嘲弄一番。
这在西方，属于幽默的上乘。
2、调侃对方。
“枪法太糟糕了，伙计们!
”“再开一次！
”“预备——瞄准——”“又射偏了，再试一次”（《牛虻就义》八年级下册）牛虻面对即将到来的死亡，在刑场上与牧师的对话描写，毫无畏惧之心，而是对敌人充满了挑衅和戏谑式调侃，就是对敌人总是采用一种嘲弄的语气，不但嘲弄他们精神的紧张，而且嘲弄他们的枪法。
牛虻的壮烈，和冷峻的反讽、嘲弄，甚至开玩笑的语气结合在一起，就构成了他鲜明的个性，也构成了幽默。
但这不是一般的幽默，而是带着思想上蔑视的讽刺，是一种冷峻的幽默感。
因为这幽默感中蕴藏着的不是温情、同情，而是批判。
3、亦庄亦谐。
“此锤非铁榔头，乃拳头也。
偷书属于雅贼，打一锤已经诅咒啦，至于借而不还，理就比天都大，你摆着还不是摆着，俺拿来进德修业，以便救国救民，你不送慰问金已差劲啦，还有脸讨呀。
”（《借书不还天打雷劈》八年级上册）这里有借而不还、救国救民、属于、至于等现代书面语，又有曰、此、乃、也等文言词语句式，还有啦、呀、俺等通俗口语，这些书面语、文言词语、通俗口语的错杂相间，自如转换，既妥帖传神，又有陌生新鲜感，还产生一种谐趣。
这是幽默手法中常用的不伦不类法。
即一般而言，事物的组合、分类应遵循同类事物并列的原则，当表达者故意文白错杂，不伦不类并列时，人们在觉得可笑时不是嘲笑其不智，而是欣赏他给人们巧妙地创造了笑的机会。
三、逻辑错位。
1、营造荒谬。
如八年级上册《借书不还天打雷劈》中，因为书被借而不还，，就跑到人家里去“人赃俱获”，把人家的高档打火机顺手牵羊，不以为耻，反倒说是这不过是“略施小惩”，如不悔改，就要偷走人家的钻戒。
对小偷行为洋洋得意，津津乐道。
这种不怕丑、不怕恶与日常准则的厌恶丑恶形成错位，这就是幽默散文以丑为美的不二法门——导致荒谬。
因为书被侵占而公然、坦然为窃为盗，这是不可能的，不可信的。
正是这种不可能、不可信，却营造了一种荒谬的境界，虚拟的境界，让读者感到好笑。
2、将谬就谬。
如七年级上册《阿长与〈山海经〉》中阿长讲的荒诞不经的故事：
小孩子要拉去当小长毛，女人脱下裤子，敌人的炮就炸坏了。
显而易见，这是个荒诞可笑、逻辑混乱的故事，而长妈妈讲的却很认真，并没有流露出任何的欺骗或者开玩笑的样子，这就显得好笑，不和谐，不一致，有点幽默了；但对于长妈妈的逻辑荒谬，“我”不但没有表示怀疑、反驳，反而说“我”不怕，因为“我不是门房”。
这就把逻辑向荒谬处更深化了，好像真的所有门房都要被杀头。
对于这一切居然没有引起“我”的恐惧，也没有引起反感，反而引起了“我”的“空前的敬意”。
逻辑就更可笑了。
这就是幽默中的“将谬就谬”法。
也就是顺着错误猛推，将谬就谬（将错就错），愈推愈谬，愈推愈歪，幽默感愈来愈强，愈强愈可笑。
3、类比反驳。
如八年级下册《晏子使楚》中，当楚王曰“齐人固善盗乎？
”晏子没有直接反驳，而是采用类比的方法说：
“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。
”品种虽然相同，但是环境导致变异。
从植物生长变异的现象很自然地引申到人类社会中来：
环境改变品质。
他之所以变坏，是因为在楚国这个地方，是楚国的环境所致。
这就不仅推翻了论点，而且骂了楚国是强盗窝。
这个骂法骂得巧妙，因为他没有直接骂出来，而是利用对方提供的前提，推导出来，这就叫做以子之矛，攻子之盾，是一种幽默的应对方法。
当然，笔者对幽默的分类也不是很科学，举例也不是很贴切，各类中还有交叉现象，但这并不影响我们对幽默技巧的学习和幽默语言的鉴赏。
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