教师个人基本信息表Word格式.docx
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4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
5、课堂上的情况。
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学语文的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
6、
积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
7、热爱学生
，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。
在教学上，我贯彻“以学生为主体，以教师为指导”的教学原则，积极参加教育教学改革实践，不断更新教育教学观念，认真备课、上课、听课、及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
一年来，我订阅了大量有关教育教学的书籍资料，取其精华，付之实践；
积极参加各类各级教学观摩活动课，课改示范课等，取别人之长，补自己之短。
规划版块
教师个人专业发展规划表
（2009年9月～2010年12月）
1、总体发展目标
职称目标
C
A.一级教师
B.高级教师
C.教学名师
D
师德目标
BC
A.校先进德育工作者
B.区先进德育工作者
C.市先进德育工作者
D.省先进德育工作者
教学能力目标
B
A.校骨干教师
B.区骨干教师或学科带头人
C.市骨干教师或学科带头人
D.省骨干教师或学科带头人
班主任能力目标
A.校优秀班主任
B.区优秀班主任
C.市优秀班主任
D.省优秀班主任
2、专业理论学习目标（可以多选）
自学理论书籍
共9册
A.教育理论
6册
B.学科知识
3册
教师专业培训
ABC
A.职务培训
B.专业培训
C.校本培训
D.其它
3、教育教学发展目标（可以多选）
公开教学
AB
A.校级
B.区级
C.市级
D.省级
教学比武
A.获校级奖
B.获区级级奖
C.获市级奖
D.获省级奖
指导学生竞赛
B.获区级奖
指导培养教师
A.见习教师
B.初级教师
C.中级教师
校本课程开发
A.0门
B.1门
C.2门
D.3门
学生满意度
A.60％以上
B、70％以上
C.80％以上
D.90％以上
信息技术
A.网络应用
B.Office和Excel应用
C.个人网页
D.建资源库
教科研论文或案例
4篇
A.校级
B.区级
C.市级
D.省级或CN、国家级
教科研成果
1项
D.省级或国家级
4、阶段目标
2009----2010学年度制定个人学习计划
2010----2011学年度加强学习研究
20-20学年度
我面临的困难和挑战
时间紧迫，还有很多知识要学习。
希望学校给予的帮助
给我更多的机会学习深造。
教学设计
公因数和最大公因数教学设计
五年级数学（下）
教学目标：
1、结合解决问题理解公因数和最大公因数的意义，学会求两个数的最大公因数的方法。
2、⑴在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。
在解决问题的过程中，能进行有条理、有根据地进行思考。
⑵学会用公因数、最大公因数的知识解决简单的现实问题，体验数学与生活的密切联系。
3、在学生探索新知的过程中，培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。
教学重点：
理解公因数与最大公因数的意义，用短除法求最大公因数的方法。
教学难点：
找公因数和最大公因数的方法。
教学过程：
一、情境导入
师：
我们鲸园小学的校本课程开展的丰富多彩，同学们都报了自己喜欢的课程去学习，这样更有利于我们充分的展示自己的爱好特长。
我们四五班就是每次校本课程的剪纸活动班，你喜欢剪纸吗？
瞧，这是老师搜集了一些同学们在活动中的好作品。
（课件展示剪纸作品）
现在我们来制作奥运福娃。
第一步必须先裁好纸张。
老师这里有一张长方形的纸长12厘米，宽18厘米。
把这张纸剪成边长是整厘米的正方形，猜猜看，要想剪完后没有剩余，正方形的边长可以是几厘米呢？
（学生猜）
这只是我们的猜测，你要用具体的事实来说服大家。
二、解决问题
1、师：
到底哪位同学的猜想是正确的呢？
为了验证一下，请每个组拿出准备好的学具，用小正方形纸片（要求学生剪成彩色的）在长方形的纸上摆一摆，把摆的情况记录下来，看有几种不同的摆法。
用手中的学具摆摆看。
（学生分组进行拼摆并记录，在小组内进行交流）。
2、师：
请每个组汇报一下你们摆的结果。
小组汇报
如何剪才能没有剩余？
那么这张纸能剪几张？
还有其他剪法吗？
（2、3、6让学生充分进行交流）
请大家认真观察我们摆的结果，你有什么发现？
这些1、2、3、6与12和18有什么关系？
我们能不能从12和18的因数上来解释上面的剪法呢？
独立观察，总结规律，教师根据学生的发言进行小结。
也就是说，要想正好摆满，正方形纸片的边长数应既是12的因数，也是18的因数。
所以，1、2、3、6是12和18的公有的因数，我们可以把这4个数叫做12和18的公因数，公因数中最大的数是几？
我们把这个数称为12和18的最大公因数
为了更形象地表示出1、2、3、6与12和18的关系我们可以用集合圈的形式表示出来。
出示相交的集合圈
（用集合圈的形式分别板书12和18的因数，然后把两个集合圈连起来，用交集的形式板书12和18的公因数。
）
中间交*部分1、2、3、6既是12的因数，也是18的因数。
它们是12和18的公因数，其中6最大，是24和18的最大公因数。
（出示课件）
3、怎样找12和18的公因数和最大公因数呢？
请同学们根据已有的知识在小组内合作探索一下找公因数的方法
学生探索并交流。
4、练一练：
用集合圈的形式求出16和28的公因数和最大公因数。
5、师：
求两个数的公因数和最大公因数还可以用列举法。
6、师：
求公因数和最大公因数除了用集合圈和列举法之外，还有一个更简便的方法（出示用短除法求12和18的公因数和最大公因数）
师引出最大公因数是它们共有质因数的乘积。
三、练习
1、用短除法求36和42的最大公因数。
2、生活中的数学：
用这两朵花搭配成同样的花束（正好用完，没有剩余），最多能扎成多少束？
3、拓展练习：
先分别找出下面各组数的最大公因数，再仔细观察，你发现了什么？
18和36
8和9
6和12
17和15
24和72
6和7
8和16
16和21
四、谈谈这节课你有什么收获？
教师发表或获奖论文、案例目录
日期
题目
出版、登载、获奖或在何范围内交流推广
2000.12
数学概念感性描述
全国现代教育艺术研究
二等奖
辅导学生获奖记录
序号
学生姓名
获奖内容
获奖级别
获奖时间
1
高洋
全国“华罗庚金杯”少年数学邀请赛
一等奖
2005-05
教师个性成果资料目录
（本栏目记载老师除了教育教学以外的特长项目成果，比如书法、乐器、篆刻等）
成果名称
获奖项目
学习版块
进修或培训活动记录
序号
培训内容
培训级别
时间
校本培训
2007-12
2
校本培训
2008-08
3
2009-07
4
2009-10
5
专家培训讲座
听数学课后体会
2009-12
心
得
内
容
本学期，我参加了学校组织的小学数学校本教学研讨活动，其中有几节课给我留下了深刻的印象。
活动中各位老师的精彩点评，使我感受颇深，受益匪浅。
通过活动我有以下几点感受。
一、应用题和解决问题是两个不同的概念。
原来我一直认为应用题和解决问题是一回事，只不过是换个名称而已。
听了专家的点评，我终于明白二者不光是名称的改变，而且有质的区别。
应用题关注的是它的结构，重点要进行数量关系的分析，在此基础上正确地列式；
解决问题关注的是情境，让学生进入情境后，自己寻求解决问题的策略。
二、关注问题情境的创设，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教学的艺术，不是传授而是激发和唤醒，所以老师要利用学生非常熟悉的生活材料，引发学生的数学思考。
在《解决问题》一课中，教师从学生感兴趣的团体操，列方阵入手，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生切实的感受到了数学知识来源于生活，生活中数学问题处处存在。
这样既调动了学生的学习兴趣，又为接下来的数学教学进行了情感铺垫。
三、注重在活动中体验感悟和思考，让学生享受数学的乐趣。
新课改革中强调，教师要让学生“学会”变为“会学”，变“要我学”为“我要学”。
教师在教学过程中成为了学生学习的帮助者、合作者、引导者。
每一个教学环节，教师只作恰如其分的点拨，并未一问一答的大包大揽。
创设自由、和谐地学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，指导学生学会学习，提高学生的学习能力，掌握学习的方法。
四、教师的激励到位。
在教学活动中，教师对学生的赞扬和鼓励不断。
如“你说的真好”“你真棒”“你的方法可真多”“等等。
这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。
对于整个教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。
五、注重小组合作的实效性。
教学活动中，教师不是把小组合作流于形式，更注重了小组合作的实效性。
1.正确处理好了合作学习与自主探究的关系，也就是说独立思考是合作学习的前提。
2．小组合作学习，在时间安排上恰到好处
什么时间合作学习？
必须在突出本课重点，突破难点时，几位教师都做到了这一点。
3．合作学习一定要有时间作保证
合作学习的过程一定要给学生足够的时间和广泛的空间，这样对问题的理解才能深入、到位
六．练习设计有层次性
练习设计重视促进学生数学思维的不断发展。
俗话说得好熟能生巧。
数学离不开练习，所以要有针对性地设计不同层次的练习。
不同水平的题目，将数学思考融入到不同层次的练习者，使学生参与教学活动，并能解决这一类简单的实际问题。
让每一个学生都能在学习过程中有所收获。
总之，通过校本教研活动，让我受到了很大的感触，感触最深的就是觉得要学习的东西还有很多很多。
在今后的工作中，我会努力加强学习，在实践中不断探索总结，不断改进，争取成为一名优秀的教师。
教育叙事
2009-09
记得在教学《一位数乘两、三位数》时，我曾安排学生完成一道看似平常的改错题，
由于班上的学生非常活泼外向，当时课堂气氛十分活跃，于是我顺势将话锋一转：
“今天，有几个数学病人怀疑自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛？
”话音一落，课堂气氛一下子进入了新的高潮，学生们纷纷埋头认真分析，并很快地一一举手，嘴里喊着：
“老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧！
”有的坐在前排的学生甚至都离开座位，把手举到我的面前来了，一副惟恐我不让他们“治病”似的。
于是，我叫了其中一名学生，名叫黄爱林：
“黄医生，请你上来为第一个病人看看。
”黄爱林同学一听到我这么称呼她，刚开始一楞，后来马上领悟了我这么称呼她的用意，非常高兴地上台，开始分析“病情”：
“这个病人的病因出在忘记在这里进位了。
”一边说，一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置，并补上“1”，接着就在积的十位上将“7”改成“8”，说：
“这样就治好了。
”这时，还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道：
“对了，对了，和我的看法一样。
”既然学生们都已经发表了看法，并且这个“病人”的确治好了病，我就趁势表扬：
“看来我们班有许多和黄医生一样医术高明的医生，谢谢黄医生。
”黄爱林同学十分高兴地回到座位，其他同学这时居然也一个个都称呼她为“黄医生”，弄得黄爱林同学一副“英雄凯旋归来”的模样，气氛既热烈又有趣。
到了第二题时，由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学生们，学生们举手更积极了。
这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生：
“现在有请杜自豪医生上来为第二个病人瞧瞧。
”杜自豪同学显然很意外我会请他上来，但马上就配合我，十分开心地上台“看病”了。
他十分认真地再看了看题目，肯定地告诉我：
“这个病人其实没有生病。
”于是，我故作惊讶地问台下学生：
“杜医生诊断得对吗？
”台下的方正同学马上站起来说道：
“他诊断得没错，这道题确实没错。
”其他学生也纷纷点头称是。
我高兴地说道：
“有了方医生和杜医生以及这么多的医生一块诊断，确定这个病人确实没问题，我想他应该放心了。
谢谢杜医生。
”第三题也和第一题一样，请了一个学生“看病、治病”。
最后，做总结时，我对学生说道：
“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后对症下药，避免小病变成大病，也避免下次再生同样的病。
当然，是否能及时地发现问题，与我们的检查习惯有关。
对于那些没有做错的题目，我们就当作给他免费体检一次吧！
同学们，希望大家不仅能做好别人的数学医生，更能做好自己的医生，好吗？
”学生们异口同声地回答：
“好！
”声音响亮，但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。
其实，我只是将该错的题目设置“数学医院”的纠错情境，没想到孩子们表现出如此高的积极性，如此跳跃的思维能力，让我深深为之惊讶和感动。
是的，在数学学习中，很多练习枯燥乏味，形式单一，学生们常常有淹没在题海里的感觉，十分被动。
即使做对了，也没有太大的成功喜悦感。
这时就要求我们教师多注意练习设计的形式，只要形式多样了，有趣了，贴近学生生活了，学生自然就愿意做练习，并能从中体会学习的快乐，学习兴趣也将大大地提高
《塑造教师》读书心得
假期，难得有暇，静下心来一口气读完《塑造教师：
教师如何避免易犯的25个错误》一书，抚卷细思，感到是一本难得的好书。
“我国现有一千多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，承担着世界上规模最大的中小学教育。
尽管我国教师的教育活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，教师的专业化尚有不少差距。
我国中小学教师的学历起点偏低，部分教师职业道德意识淡薄，广大教师教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等都是不能忽视的重要问题。
随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育要求的差距明显表现出来。
改革与发展教师教育，推进我国中小学教师的专业化水平势在必行。
”这是《中国教育报》2002年1月3日第4版的原话。
尽管现在中小学教师自身的学历在不断的提高，但是在教育方法上，教育策略上，教育手段上都存在着不同程度的问题。
作为知识的传播者，我们教育的根本目的是促进人的发展。
作为一名合格的教师，必须学会从日常的教育教学活动中，不断反思，从而经常纠正自己的教育教学行为，以适应学生发展的需要。
这也就是说的师生共同成长。
《塑造教师：
教师如何避免易犯的25个错误》一书中，著名的美国教育心理学家卡罗林博士，收集了职前教师们回忆的近200个在学生时代所经历的最不愉悦，且记忆犹新的事件。
这些事件，涉及从幼儿园、中小学以及大学的学生生活，包括班级管理、学生活动、课堂教学、成绩评定、师生交往等等方面，内容丰富，距离生动形象，真实地反映凝固了教师在教育管理中易出现的种种错误。
读着这本书，如身临其境，从所举教师的错误当中，思索着，对照着，是一种很好的学习。
特别是从这些案例中进一步理解了学生的感受，又一次站在学生的视角审视我们司空见惯的许多教育现象和处理方法，会有所悟、有所省，从而避免因工作中的失误，而给孩子们的成长造成“伤害”。
这本书更吸引我的是，在每一个案例后都有“处方”的形式，对发生的事件给予分析，帮助读者找出问题的根本。
这些分析根据人的心理发展的理论，提出许多现代教育理念，强调了对学生的尊重、理解，关注、欣赏、支持、帮助，突出了作为教师应有的对学生真诚的爱。
诸如：
“当你身处一个手指责别人的时候，剩下的四个手指其实在指责自己”，“优秀的教师，善于挖掘不擅长表现的学生其他方面的优点”，“教师是潜在的动力源，运用社会赞许可以乌枣学生的行为”，“通情达理的老师会注意黑板礼节——尊重学生、理解学生上黑板做题时的感受”等等。
这些闪烁着思想火花的语言，使我们共享卡罗林博士的智慧和方法。
研究版块
求最小公倍数教学案例
片段1：
故事引入，解决实际问题
师：
老师先给你们讲个故事。
从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。
有一年，他们从4月1日一起开始打鱼，并且每个人都给自己定了一条规矩。
老渔夫说：
“我连续打1天鱼要休息一天。
”年轻渔夫说：
“我连续打2天鱼要休息一天。
”（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历。
）有一位城里的朋友想趁他们一起休息的日子去看望他们，那么在这一个月里，他最早可以选哪个日子去呢？
你们会帮他把这个日子找出来吗？
生：
尝试着寻找答案，有的一边想一边在纸上写，有的直接在课前发的日历纸上面圈圈找找过了一段时间，一些同学开始小声地议论了起来。
看来怎样找出这个日子，得讲一些方法。
老师给你们提个建议，小组同学可以通过分工合作来解决这个问题。
一部分同学找老渔夫的休息日，另一部分同学找年轻渔夫的休息日，然后再把两部分人找的结果合起来对照一下，这样就可以比较快地找出两个渔夫共同的休息日了。
（在教师的提示下，学生通过分工合作，纷纷找到了问题的答案。
教师及时地组织生进行交流，根据学生的回答逐步呈现以下板书）
老渔夫的休息日：
2、4、6、8、10、12、14、16、18
年轻渔夫的休息日：
3、6、9、12、15、18、21、24、27
他们共同的休息日：
6、12、18
同学们很轻松的就找到了两个渔夫的共同休息日，城里的客人很久没看到俩渔夫了，他很想马上见到他们，到底哪一天才是最早的一天呢？
（学生很兴奋，很快就发现了最早的一天是共同休息日中数字最小的“6”表示的这一天。
教师及时补充板书）
其中最早的一天：
6
案例反思：
听故事是孩子们普遍喜爱的一件事。
以讲故事的形式提出问题，及时的将学生课外无意识的注意力迅速的吸引到了课堂教学之中。
故事中访友这一事例为学生提供了一个“公倍数”的实体模型，让学生借助“日期”这一贴近生活的“数”，初步感知公倍数、最小公倍数的特点，体会求最小公倍数的基本思路。
在解决问题的过程中，注意先让学生独立思考，初步感受问题的挑战性，产生与人合作的需要，教师再不失时机地提出建议，引导学生通过有序思考和分工合作解决问题。
通过解决实际问题，为下面“正式”学习公倍数、最小公倍数提供了现实素材，积累了直接经验。
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