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科学教学反思
（科学）教学反思
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科学教学反思--------
反思一:
教学内容与生活实际联系
每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到科学技术所带来的种种影响。
因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生领会科学的本质，乐于探究，了爱科学，用科学的思维方式解决自身学习，日常生活中遇到的问题。
反思二:
培养学生创新精神
通过科学课程的学习，知道与周围事物有关的科学知识养成科学的行为习惯和生活习惯，了解科学探究的过程和方法，学会科学的看问题，想问题；形成大胆想象，敢于创新的科学态度。
以培养小学生科学素养为目的的。
科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的，能直接引起他们兴趣的，具有典型科学教育意义的。
反思三:
教学内容的扩展
教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。
学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动。
开拓学生的信息渠道，不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。
随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化，对教学提出了新的要求。
进一步激发学生的学习兴趣，针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效路，培养学生的
自我教育能力。
培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的，为他们的学习和生活打下基础。
三年级科学《我们周围的土壤》教学反思】
-反思一
这一课主要是培养学生亲近土壤的情感，充分发挥自己的感官来观察、研究记录、描述有关土壤的内容。
观察的方法、可以研究的内容以及注意事项在出去挖土之前已经让学生明确了。
可是，在外出挖土的过程中，还是出现了一些问题，比如，有部分学生觉得土壤很脏，不愿意用手去摸；有部分学生观察力不强，在观察的过程中很容易忽视细节。
在外出挖土之前，要提醒学生要像科学家那样细心观察，不要放过任何一个不起眼的东西。
在我们眼里不觉得是什么的东西到了科学家眼里就可能是宝贝了。
教育学生正是有了土壤，才有了地球上五彩缤纷的生物，是土壤哺育了我们，先在学生心里建立起对土壤的敬仰感。
学生经过亲自对土壤的观察之后，其实对土壤的成分已经稍稍知晓，比如他们感觉到土壤是湿湿的，有水；土壤中有颗粒。
本节课可以先引出土壤中的成分，但不要求学生能完整地说出，下节课会详细介绍的。
反思二
孩子们知道要出教室考察土壤时非常兴奋，但是如果他们不知道考察的目的和注意事项，考察肯定会变成玩耍。
如果这些考察的目的和注意事项是老师告诉给他们的，他们印象不深刻，出了教室就忘了。
所以我就组织孩子们讨论，让他们自己说出来在考察过程中的注意事项，然后再小结，这样既对孩子们进行了自己制定规则约束自己的训练，又让孩子们对考察目的加深了理解。
三年级我共要上了五个班的课，一个班是我告诉他们的，结果孩子们考察的效果不理想，另外一些班则是同学们自己制定的规则，考察效果非常好！
通过五个班的教学实践，我发现考察成败的关键竟然是孩子们忘是没有忘记自己应该干什么，不应该干什么，可是孩子们自己约束自己的能力比较差，所以要经常提醒他们出来考察的目的和注意事项，让自我约束能力强的孩子带贪玩的孩子，这样他们就能够获得对土壤的大量的经验了。
通过本课的教学实践，我更加认识到：
课前细致分析教材，了解学生的状况，也是非常有必要的。
课前详细制定计划，课后及时反思教学中的得失，并及时调整教学方案，对今后的教学会有更大的帮助。
《了解土壤》教学反思
了解土壤，重在实践，让孩子通过自己的观察、分析，从实践中真正对我们人类赖以生存的土壤有所认识、了解。
为了让孩子们能够做实验，我想尽了办法才找到沙土、黏土和壤土。
科学教学强调要学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干。
实验中我要求每一位同学都要有所得，都要把自己的观察所得记录下来。
实验热热闹闹，有一部分孩子确实有所得，但是，实验过程中也出现了一些问题。
从中得出，比较沙土、黏土和
壤土的渗水性，这是一个对比实验，要注意控制好变量，让孩子从现实中明白一些东西。
首先，让学生谈谈自己的想法和预测、讨论实验方法，然后再进而分组实验、得出结论。
这样，通过实验之前的预测，实验过程中运用多种感官、多种方法（摸、看、捻、握、搓）进一步研究沙和黏土的不同，实验后的思考，体会科学探究的乐趣，理解科学探究的真谛。
这样让孩子真正对土壤有了“了解”。
《肥沃的土壤》教学反思
本课是苏教版小学《科学》三年级下册第1单元《土壤与生命》中的第3课。
为了让学生有一个更直观的感受，我首先播放录像，茂密的森林、葱绿的庄家、生机勃勃的草原?
?
无不展示着土壤的魅力。
本课通过观看录像、组织学生观察、讨论，知道死了的动植物会变成土壤的一部分，腐殖质是由腐烂的动植物遗体变成的，由此建立腐殖质的概念。
同时，知道在这一变化过程中蚯蚓的作用，确立土壤和生命密切相关的意识。
让学生亲历成肥的全过程，又是培养学生恒心和毅力的大好时机，从而达到“坚持长期持久观察，在科学学习中克服困难，善始善终，关爱生命”的目标。
在学习这一课之前，学生已经了解了土壤的常见成分，知道了土壤里能生长植物，土壤里有一些其他杂物，蚯蚓生长在土壤里等等。
土壤里面能够长出各种各样的植物，在孩子的眼里，是土壤里的肥料使植物从泥土里长出来的。
因此，探究土壤里的重要组成物质——腐殖质，就成为本课的重要教学内容。
录像以它声、像、色吸引着孩子，激发起孩子探究的激情，然后，根据学生的生活经验和实际情况，本着“以活动为载体，以探究为核心，以学生为根本”的理念，引导学生学习本课，让孩子多看多讨论——发现问题；让孩子多想多动脑——讨论、预测、猜想；让孩子提出就自己的见解，发表自己的研究成果——得出结论。
在整个教学过程的各个环节里，教师要以灵活的教学策略，激发学生学习、探究的热情，更好的完成教学任务。
《土壤的保护》教学反思
本课以学生所熟悉的、随处可见的土壤为话题，从学生的已有知识经验出发，土壤是亿万个生命的母亲，从而引出保护土壤的重要性。
在本课教学过程中，我重视了以下几个方面的教学。
（1）发现学习：
皮亚杰关于儿童认知发展阶段的理论告诉我们：
“儿童通过与环境的自发的相互作用来发现自我。
”本课首先给学生提供形象、直观的黄河录像。
学生通过观察、想象，猜测：
黄河水为什么这么黄？
①可能是因为没有树。
②可能是因为许多树都被砍了。
③可能是没有种草。
④可能是没有花草树木的保护。
┄┄学生联想已有经验分析问题与现象之间的关系。
激活学生的思维，捕足学生的闪光点。
老师不是口头上教给孩子一些现成的知识，而是给他们提供丰富多彩的画面，让他们自由选择，促进发现和探索的能力。
（2）重视儿童的学习意愿
皮亚杰主义者不试图加快认知的发展。
皮亚杰认为：
“学习经验是建立在儿童现有的思维水平之上的。
”本课在探究黄河水为什么变黄？
老师有意让学生用自己的方法进行探究，各小组汇报实验结果。
并找出各小组的实验结果不一样原因出在哪里？
老师只是听学生介绍他们实践新计划的经历，这些新计划对那些错误地看待世界的想法提出挑战。
新技能的学习不是强制性的，而是由儿童的兴趣和意愿决定的。
虽然这导致他们对黄河水为什么变黄？
只做出肤浅的而非深刻的理解。
（3）承认个别差异
皮亚杰理论认为：
“所有儿童都要经过相同的发展阶段，只是存在速度上的差异，所以老师必须因材施教，一视同仁。
”在进行实验时，教师有意让学生自主设计实验方法，通过相互之间的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起来，不完善的想法逐步完善起来。
从中培养他们独立思考问题的能力。
让每位学生感受成功的快乐。
《果实和种子》教学反思
通过五个班的教学均取得了较好的效果，下面我简谈一下我的一些想法：
1、在不改变教学目标的前提下合理取舍教材的内容。
我在处理本课教材内容之前，认真研读了本课的教材内容，领会了本课要达到的教学目标。
教材在本课中安排了四项内容：
（1）认识什么是果实，通过解剖常见的果实，找出植物的种子，知道植物的种子外部特征；
（2）通过观看教学课件，进一步了解种子的传播方式；
（3）通过浸泡、解剖种子，了解种子的内部结构。
（4）通过对比实验分析种子萌发的条件。
我在不改变本课教学目标的前提下，对这一活动进行了改动，把认识什么是果实，在果实的里面有种子和种子的传播途径化为一课时。
这样的教学安排有利于教学。
2、最大限度的组织学生
最大限度的组织学生参与教学活动，让学生将自己所知道的知识，所观察到的一切与大家共享，让学生们对果实有进一步的认识，给学生一个动手的机会，同时也是对学生的知识水平的一次了解。
每个学生对果实的认识程度是不同的，通过让学生进行小组的合作与探究，做到互补互充，互相完善。
这一过程充分体现了学生的主体作用。
3、注重评价
在教学设计中注重了评价主体的多元化及评价时机的全程化，通过对学生的回答和叙述及时表示肯定，使学生放心大胆地把自己地看到的和感受到的都呈现在课堂上，这才是真实的课，这才有了学生在课堂上发自肺腑的精彩发言！
这正是我们所要追求的！
充分体现了课程改革的评价功能。
4、多媒体教学
利用多媒体教学，可以为学生营造特定的氛围，创设特定教学内容所需的各种情境，通过播放各种各样的果实和种子的传播途径，营造了在教学时老师无法收集到的各种各样的果实，加深了学生对教学内容的认识和理解。
2、《根和茎》教学反思
在实验设计环节，除了教材的方法，孩子们还想到了两种。
孩子们的设计给了我很大的震撼，整个过程出乎我的预料。
方案及随之而来的质疑都在我的预设之外，是在课堂里生成的。
虽然他们的方法还存在问题，不够严密、甚至不够科学，但看得出来，他们都是动了脑筋的，而且也有一定的道理，有一些独到的见解。
质疑的孩子思维也是很缜密的。
孩子们的能量真的很大!
他们真的能像科学家那样去思考、去研究、去发现。
教学设计时，我将教学重点放在学生经历根的吸收水分的作用和茎的运输水分的作用的科学探究过程，教学难点是根的实验设计、改进。
为了突出重点、突破难点，必须保证学生有充分的时间进行探索、交流，将课堂交给学生。
因此，我将讨论方案、制定计划放在课堂上进行，而将实验过程及观察放在课外进行，教学内容安排1课时完成，没有考虑进行实验现象及结论的交流。
但是，学生在做了实验之后却表达了较为强烈的交流愿望。
为了不打击学生的积极性，我安排了第二课时的交流。
学生的态度与要求令我产生了极大的欣喜，给了我很大的震撼。
在小组交流中，有一个小组用的是第二种方法，孩子说：
“?
?
没放植物的杯里的水比有植物的杯里减少的水少一些，我们小组得出的结论是植物的根可以吸收水分。
”这时有孩子提问：
“你们是怎样观察的?
”“我们把它拿出来再比较。
”那位孩子有疑问了：
“?
?
万一是因为你拿植物的时候根会把水带走，是带走的水才说明根会吸收水分这个结果呢?
”发言的孩子想了想，说：
“我没想到。
我不知道。
”我问学生：
“谁能回答这个问题呢?
”对这些孩子，对这样的课堂，我怎能不满怀欣喜？
欣喜之余，我在想，我们的确应该关注孩子。
《叶和花》之花的反思
《叶和花》是苏教版三年级下册，第二课时的教学内容，我主要设计了三个环节：
一、认识花的构造二、了解植物传粉的几种途径三、三、交流种植日记。
本节课有以下几点有待加强：
一、情景导入：
直接给同学们欣赏花的图片，总觉得不够完美。
所以在情景导入方面做了调整。
一段优美的音乐《茉莉花》，把学生带入到花香扑鼻的情境之中。
欣赏完歌曲后，篇二：
科学教学反思
科学教学反思
一、植物的生长变化
1、植物新生命的开始2、种植我们的植物3、我们先看到了根
4、种子变成了幼苗5、茎越长越高6、开花了，结果了7我们的大丰收二动物的生命周期
1、蚕卵里孵出的新生命2、蚕的生长变化3、蚕变了新模样
4、蛹变成了什么5、蚕的生命周期6、其他动物的生命周期7、我们的生命周期三温度与水的变化
1、温度和温度计2、测量水的温度3、水结冰了
4、冰融化了5、水珠从哪里来6、水和水蒸气7、水的三态变化四
磁铁
1、我们知道的磁铁2、磁铁有磁性3、磁铁的两极
4、磁极的相互作用5、磁力大小会变化吗6、指南针7、做一个指南针
第一单元植物的生长变化1.1、植物新生命的开始本课主要有两项活动：
活动一：
记录自己的想法——学生用图画和文字记录所知道的一株绿色开花植物一生的生长过程。
本活动提前布置学生在课前完成，课堂上学生主要交流他们的想法：
包括：
植物的生长经历
了哪些过程？
植物的生长从什么开始？
学生通过交流，在加上适当引导，帮助学生回顾三上学习的向日葵的一生生长过程，学生都能认识到绿色开花植物几乎都是从种子开始它们新的生命。
活动二：
观察种子，也是本课的核心活动。
在对种子外部观察前，先引导学生思考：
观察种子的哪些方面？
对于观察形状、颜色、大小学生都能谈到，这时，再引导学生回忆上学期观察大树的方法，学生就能想到通过闻、摸等方法能获得关于种子更多的信息。
通过外部观察，学生认识到种子的形态、颜色、大小各不相同。
对于三下的学生，仅仅观察到种子的颜色、形状、大小、表面的光滑度还不够。
于是，观察种子的内部构造十分重要，时间要充足，这样才能引导学生的观察向纵深方向发展，也能帮助学生建立种子相同特点的认识。
学生通过解剖豌豆、花生、瓜子等种子，发现它们还有一层薄薄的皮，而且种子还能掰成两瓣，一瓣上还有小芽。
通过观察、梳理，学生认识到种子有种皮，还有胚根和胚芽。
值得提醒的是：
在第一个教学班上课时，忽略了一个问题，所带的黄豆、绿豆未经过浸泡，导致种子不易掰开，即使掰开了，里面什么也看不到。
希望各位科学教师在备课时、准备材料时一定要做有心人，不要犯同样的错误了。
教学中有待改进的地方：
1、布置学生课前完成的练习，有的不能完成，还应继续端正学生的科学学习态度；2、学生的观察还不够深入细致，主动发现问题的能力还有待提高。
1.2、种植我们的植物
现代教育理念和教学改革的重要思想特别强调了学生的“自主、合作、探究”精神，而《种植我们的植物》作为一门生产实践性和理论知识性都很强的学科，尤其需要这种精神，所以在植物生产与环境教学中要通过各种方式、途径来培养学生的这种精神和能力。
通过这种启发探究式的教学，学生不仅掌握了植物生产的知识和技能，培养了自学能力和协作能力，实现了“发现生产中的问题——了解把握问题的特点——学习课本查找问题的实质——分析解决问题的措施——回归并指导生产活动”的专业学习目的。
同时，还在知识结论的获得过程中，领悟和学会了创造知识的过程和方法，形成了种植专业应具备的基本观点和科学态度。
当前，由于人们传统观念的影响和当前课程设置的情况，在教学中，一般只注重了知识的传
授和操作技能的培养。
如果按照教材的顺序和内容组织教学，学生固然能够接受，但是，不一定能够引起学生的学习兴趣。
而从生活经验和农业生产现象出发，提出有关形态结构与生理功能的关系，学生的兴趣就会增加。
所以在教学过程中应该改变传统的注入式学法，注意从学生的生活经验出发，创设情景，引导学生自主学习，主动探究，培养学生不断探索，勇于创新的科学精神。
在课堂教学中尝试着创新的模式：
情景设疑---引导探究---科学抽象---归纳总结---迁移活用。
在教学组织过程中，把当节知识放在全书乃至各专业课知识结构体系中，对教学内容进行了适当调整，增加了植物对水分的运输和利用，也把教材的顺序调整为“选种——松土——挖坑——下种——浇水”，这样学生更容易理解和接受，实践也证实了调整的可行和必要。
通过课后向学生征询意见，认为这节课方式灵活，组织严谨，教师语言风趣幽默，教学效果不错，学生学习的兴趣和能力都得到了培养，不过，课堂上的学生活动还要更多设置学生动手性的实验或实践内容。
1.3、我们先看到了根
上完这一课，体会到在教学工作中要有所创新应从以下几个方面入手：
注重教学创新，教师的教学创新是指教师在教学过程中，培养自己主动探究，获取新知识，得出新成果的一种教育手段，教育创新要有具体的实施目标，实施措施，不能搞教条主义，要从培养学生能力入手，改革课堂教学。
教学中，教学中要有新观念，新方法，教法和学法要有自己的创新理念，在教学中激发学生的学习兴趣，培养学生能力，不满足于书本或生活中所给予的知识和经验，使学生自己主动去探究，发现问题，解决问题，培养自己的创新能力。
科学课教学创新不能离开基础知识的传授。
学生只有在充分掌握了基础知识的条件下，才能认识自然现象和规律，当代科学教学的首要任务就是开发潜藏在每一个学生身上的创新能力。
但由于学生的思维水平、认知经验、知识构架的不同，还需要我们针对不同层次的教育对象，确定不同的创新目标。
这就要求我们在教学创新中注意层次，普遍开发。
让学生积累生活经验，自主探究，获取知识和能力。
1.4、种子变成了幼苗
首先让学生对凤仙花的生长情况进行了交流（从学生的实际情况看，只有1/3的小组种植的植物张了两片子叶），从种子变成幼苗的这一段经历，对学生来说是感到新奇而愉快的，他们都把刚出土的幼苗视为珍宝。
有的同学还写了观察日记，幼苗的颜色形状以及茎的样子都描述得很详细。
通过交流反馈，发现学生对观察的过程性记录不够，每个班级只有少数同学进行了全程记录，这也是感到苦恼的地方。
在交流的过程中，引导学生关注植物的高度和叶的分布情况，引导学生用直尺测量植株（茎）的高度，观察叶有中心向四周生长的分布形态。
对于植物的叶有制造“养料”的作用的认识，采取了让学生猜测（为什么植物的叶子都是平展的，而且在植株上交叉生长？
），在学生对光合作用有了初步的了解后，了解植物叶的作用，利用多媒体课件演示了植物的叶吸收水分和二氧化碳，然后通过光合作用制造出氧气和营养，非常的直观形象。
让学生更清楚地了解了植物叶的光合作用不仅为植物制造养料，还为我们人类和动物制造养料和氧气。
反过来让学生解释：
“为什么我们在树林里会感到空气清新？
”、“为什么植物要在有光照的环境下生存？
”通过这两个问题的解释，学生对植物光合作用意义的理解就更深了.
1.5、茎越长越高
（一）交流整理茎的变化环节中，发现大多数孩子平时未对植物的生长变化做跟踪记录，故对茎的颜色变化、硬度变化能有比较清晰的了解，但对茎的高度的数据关注不够（这一情况也在意料之中），针对此情况，拿出了观察记录（在教学本单元时，为了掌握真实的第一手资料，和孩子们同时种植，并一直坚持记录）一方面，是帮助学生学习记录的要点；另一方面，为后续画统计图提供依据。
由于观察的周期只有三周半，按每半周作一次统计：
第二周（茎的高度）0.5厘米,第二周半3.5厘米，第三周6.9厘米,第三周半7.7厘米。
交流
后，引出统计表，引导学生合作将数据表现到统计图中。
教学时，还增加了一个小环节：
先让学生观察绘制好的统计图，观察凤仙花茎的变化规律，比较凤仙花在哪个阶段生长速度最快？
学生通过观察，发现了规律，这时，对教材中让学生预测未来几周凤仙花的高度进行了调整，改为让他们预测：
一周后，凤仙花的茎会长到多少厘米？
学生根据变化规律，猜测大约在8.5-9.4厘米之间。
这里很好地渗透了有根据地进行猜测的科学意识。
（二）在认识“茎的作用“这一环节中，先提出问题：
“茎有什么作用？
”——学生猜测——设计实验（主要是芹菜浸泡在红水中的实验。
设计后，让学生预测可能出现的现象）——观察记录（值得一提的是同学对观察十分细致，思维很严谨。
通过观察，发现芹菜横截面有许多小孔，而且外圈的小孔有红水浸入，可能这些小孔是运输水分的；还有些小孔未染成红色，可能是运输养料的。
）这时还将“植物的根有吸收水分的作用”实验中的植株（整枝植株已完全变成红色）出示给学生，通过这些信息，学生认识到茎有运输水分和养料的作用。
由于时间的关系，教学最后对科学探究过程的梳理不够，而且原本想给点时间让孩子拓展阅读〈各种各样的茎〉，感知茎的支撑作用，也没能开展。
一点思考：
要让学生的跟踪观察有效，跟踪记录真实，需要教师全程参与指导，同时还要进一步引导学生树立严谨的科学科学态度。
1.6、开花了，结果了
新课标倡导探究性学习，在本课怎样才能突破过去在教学过程中教师只重知识概念理论的讲解，而忽视学生的思考与接受，引导学生一步步探究结论、自己获取知识？
在这节课中把握课文各知识点之间的内在关系，设计贴近学生生活实际，符合学生思维特点的问题是引导学生进行探究性学习的关键。
本课的知识点小标题分别是：
花的结构、传粉和受精、果实和种子的形成。
这三个小标题之间有什么联系，要把它们串成一条线才有助于学生的思考和探究。
经过认真分析各知识之间的内在联系，认识到课文重点是花与果的关系。
若在导言中通过设计情境引导学生根据课题开花和结果提出问题，学生很自然就会提出:
开花和结果有什么关系？
为什么开花之后会结出果实？
这些问题恰是本课要学生解决的重点问题，而在上课伊始阶段由学生自己发现、提出，能激起学生的学习兴趣，使其明确学习目标，自主进行探究。
为了使学生带着问题一步步地探究性学习，把每个小标题改为以问题的形式提出：
你知道花的各部分名称吗？
从花到果要经历哪些重要过程？
果实和种子由什么发育而成？
这些问题更贴近学生的生活实际，也符合他们的思维特点，使他们能更有兴趣地带着问题学习。
在课文第一个知识点花的结构中有一个观察与思考的学生活动，其中要讨论两个问题：
1、花的哪一部分将来发育成果实？
2、对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的？
这两个问题在学习了花的结构之后，学生不一定能完全正确回答。
此时并没有急于让学生掌握正确答案，而是对学生的答案不置可否，让学生带着问题继续学习，在学完后面两个知识点后，再次讨论这两个问题。
这个时候，学生基本能回答出正确答案：
1、子房发育成果实。
2、对于繁衍后代来说，花的雄蕊和雌蕊都重要。
我再引导学生分析为什么雄蕊和雌蕊都重要？
在植物繁衍后代的过程中，它们分别起什么作用？
这样使学生进一步理解传粉和受精的知识。
本课的理论知识较多，也较枯燥，怎样才能使学生不觉得闷？
设计多种教学活动形式，运用多种媒体非常重要。
如在讲解花的结构时，让学生解剖菜心花或芥兰花，学生有真实的体验；在讲解传粉和受精时，请小老师上台讲解，使学生有新鲜感；在讲解果实和种子的形成时，让学生观看视频，使学生看到平时看不到的生命现象。
活动多样化，能不断吸引学生的注意力，提高学习兴趣，他们就不会感到枯燥乏味。
而在此过程中，也要注意书本的充分运用，媒体不能滥用，学生能够通过阅读课本自学的，就给时间他们阅读自学，在书中寻找答案。
新课标还注重在教学过程中培养学生的情感态度和价值观，在本课教学过程中也要不断渗透这方面的教育，培养学生爱护花的情感、珍爱生命的态度。
如上课伊始给学生欣赏美丽的鲜花照片，再听着美妙的音乐欣赏花开的过程，学生不仅注意力马上被吸引，情感也得到熏陶；在看果实的形成视频时，有一段话教育学生在品尝美味的果时，别忘了说声感谢你，花朵；在上课结束时，让学生齐声朗读当我们欣赏着美丽的花，品尝着香甜的果时，别忘了平时要注意爱护身边的一草一木使学生的情感得到升华。
为了增强学生的评价意识，在小老师上台讲解后，让听众修改补充并作出评价，这不仅
让学生学会倾听，还增强了自评和互评意识。
这节课还有一些值得改进的地方，例如本课容量大、活动多，要控制好每个环节的时间，才能做到收放自如；在学生讨论时，要注意观察学生的讨论情况，加强引导。
1.7我们的大丰收
第二单元动物的生命周期
2.1、蚕卵里孵出的新生命本课的教学思路比较清晰：
（一）观察蚕卵
在这一环节的教学中，先让学生通过肉眼观察蚕卵的颜色、形状、大小等特点，再让学生使用放大镜进行细致的观察。
从学生的汇报看，他们的观察很到位。
例如：
他们能用借助直尺测量蚕卵的大小，用放大镜观察到蚕卵中心处略微向下
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