心理学简答题Word格式文档下载.docx
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（2）在研究内容上也主张研究意识，但是他们不把意识看成是个别心理要素的集合，而是看成是一种持续不断，川流不息的过程。
（3）他们提出了”意识流“的概念，在他们看来，意识是人的，永远变化的，连续的和有选择性的。
意识的作用就是使有机体适应环境。
（4）该学派强调对意识作用与功能的研究，不赞?
成构造主义对心理结构进行分析。
（8）简述行为主义心理学的代表人物和主要观点
1）代表人物：
华生
（2）在研究内容上反对研究意识，主张研究行为。
（3）研究方法上，反对验内省法，主张实验法。
（9）简述格式塔心理学的代表人物和主要观点
韦特海默、科勒、考卡夫
（2）格式塔心理学反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体，一个组织的意义。
（3）整体不能还原为各个部分，各种元素的总和。
（4）整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。
（5）部分相加不等于整体。
（6）整体大于部分之和。
（10）简述精神分析心理学的代表人物和主要观点
弗洛伊德
（2）重视对异常行为的分析和无意识的研究，，认为人的一切个体和社会行为都根源于心灵深处的某种欲望或动机，特别是性欲的冲动。
（3）精神分析学派重视对动机和无意识现象的研究，这是该学派对心理学的重要贡献。
（11）简述人本主义心理学的代表人物和主要观点
马斯洛、罗杰斯
（2）着重于人格方面的研究。
（3）认为人的本质都是好的、善良的，人有自由意志，有自我实现的需要。
（12）简述认知心理学的代表人物和主要观点
皮亚杰、奈塞尔
（2）心理学不只要研究行为，也要研究作为行为基础的内部心理活动规律。
（13）简述心理学的三大势力？
⑴行为主义?
⑵精神分析?
⑶人本主义
（14）简述知，情，意三者之间的关系?
（1）认知过程，情绪情感过程，意志过程是一个统一的整体，它们之间相互联系，相互制约，相互渗透。
（2）认知过程是产生情绪情感的基础，情绪情感过程也反作用于认知过程。
（3）认知过程是意志活动的前提，意志也可以影响人的认知过程。
（4）人的情绪情感对意志行动有一定的影响，意志可以调节人的情绪情感
（15）简述注意的功能
选择功能，保持功能，调节与监督功能
（16）简述注意的含义及特点
含义：
注意是心理活动或意识对一定对象的指向与及集中，它是心理过程的动力特征?
之一?
特点：
指向性与集中性。
（17）简述引起无意注意的条件
客观：
①刺激物的新异性。
②刺激物的强度大小。
③刺激物之间显着的对比关系。
④刺激物的变化和运动。
主观：
①符合主体的需要，兴趣和期待的时期，最容易引起人的无意注意。
②情绪和生理心理状态的影响。
③过去知识经验的影响。
（18）简述如何维持有意注意？
（产生有意注意的条件）
（1）加深对目的任务的理解。
（2）合理组织活动。
（3）对兴趣的依从性。
（4）排除内外因素的干扰。
（5）过去知识的影响。
（19）注意的品质有哪些注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移
（20）简述影响注意广度的因素
⑴与被知觉的对象的特点有关。
⑵与当时人们的知觉任务有关。
⑶主要取决于一个人已有的知识和经验。
（21）简述影响注意稳定性的因素
1.注意对象的特点；
2.有无坚定目的；
3.个人的主观状态。
（22）简述影响注意分配的条件
注意的分配是要有条件的，主要有以下三种情况：
1、在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的；
2、同时进行的几种活动都已熟练；
3、几种不同的活动已经成为一套统一的组织。
（23）简述注意分散与注意转移的区别
注意的分散：
是指注意离开了当前的应完成的任务而被无关的事物所吸引，它使我们不能清楚地认识事物。
注意的转移：
是根据新的任务，主动把对象从一个对象转移到另一个对象或有一种活动转移到另一种活动的现象。
（24）影响注意转移快慢和难易的条件
1.原来注意的强度；
2.新的注意对象的特点；
3.大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互互转换的灵活性；
4.各种活动的目的性或第二信号系统的调节作用。
（25）注意规律（有意注意和无意注意）在教学中的运用（怎样在教学中集中学生的注意力）
⑴运用无意注意的规律组织教学。
①首先要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意的因素，如保持教室的安静②其次，应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，如尝试多样化的教学方式③再次，要考虑学生本身状态，如不易过度疲劳，讲课内容符合学生要求，引起学生无意注意。
⑵运用有意注意的规律组织教学。
①一方面要经常进行学习目的性教育，目的越明确，注意越容易集中。
②另一方面要合理组织教学活动，如课堂提问。
③同是要培养学生坚强的意志品质和间接兴趣。
⑶运用两种注意相互转换的规律组织教学。
①如上课之初教师听过组织教学活动把学生的注意转移带本节课上来，形成有意注意。
②讲授新的内容时，设法让学生对教学内容产生无意注意。
③讲授重点和难点时，充分调动学生学习的热情，形成有意注意，等等。
（26）如何培养学生良好的注意？
（1）进行学习目的性教育，培养学习善于组织自己注意的能力
（2）要培养学生广泛而稳定的兴趣
（3）教育学生善于控制自己的情绪
（4）要加强意志锻炼，提高自己排除干扰的能力
（5）要养成严肃认真的学习态度，培养良好的学习习惯
（6）针对学生注意的个别差异，采取不同的培养措施。
（27）简述感觉的相互作用的两种形式
1.同一感觉的相互作用
（1）感觉适应
（2）感觉对比 （3）感觉后效
2.不同感觉的相互作用
（1）不同感觉的相互影响；
（2）不同感觉的相互补偿；
（3）联觉。
（28）简述知觉的基本特征：
知觉的选择性、整体性、理解性、恒常性
（29） 影响知觉的选择性的因素
客观因素有：
a.刺激物的绝对强度；
b.对象和背景的差别性；
c.对象的活动性；
d.刺激物的新颖性、奇特性，也容易引起人们优先知觉。
主观因素是：
a.知觉有无目的和任务；
b.个体已有知识经验的丰富程度；
c.个人的需要、动机、兴趣、爱好，定式与情绪状态。
（30）影响知觉的整体性的因素
（1）知觉对象的特点；
（2）对象各组成部分的强度关系；
（3）对象各部分之间的结构关系；
（4）人的经验、知识水平。
（31）在学校教育教学中，，如何培养学生的观察能力？
⑴在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务。
⑵制定周密的观察计划。
⑶具备观察事物或现象的必要知识。
⑷掌握一定的观察方法。
⑸学会做观察记录。
⑹观察后的归纳，总结。
⑺教师还应该努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征。
⑻教会学生自觉养成观察习惯。
（32）遵循感知规律，促进直观教学
1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式；
2.运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点；
3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯；
4.让学生充分参与直观过程。
（33）简述观察的品质？
目的性，客观性，精细性，敏锐性。
（34）简述记忆的品质及培养方法
敏捷性，持久性，准确性，准备性。
a.敏捷性。
提高敏捷性，首先明确记忆目的，其次集中注意力。
b.持久性。
加强持久性，首先善于把识记的材料归纳入已有知识体系中，其次是进行及时和经常性的复习。
c.准确性。
如果缺乏记忆的准确性，记忆的其他品质就没有了价值。
培养记忆的准确性：
进行认真识记；
在复习时把相近的材料经常加以比较，防止混淆；
要把正确识记的事物同仿佛记住的东西区别开。
d.准备性。
培养记忆的准备性，关键是要使掌握的知识系统化，这样才能做到有条不紊的从记忆仓库中随时迅速提取所需要的材料。
（35）简述记忆过程？
⑴识记是记忆过程的第一个基本环节，是个体获得知识经验的过程。
⑵保持是第二个环节，是已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。
⑶回忆或再认识第三个环节。
回忆时过去经历过的事物不在眼前，人们在头脑中把它重现出来的过程。
再认识当感知过，思考过，或体验过的事物再度呈现时，仍能认识的心理过程。
（36）简述影响识记效果的因素。
⑴有无明确的目的和任务，直接影响识记的效果。
⑵识记时的态度和情绪状态。
一般来讲，在积极的态度和情绪状态下，人的识记效果最好。
⑶活动任务的性质。
材料越多，识记所用的平均时间和次数就越多。
识记也受材料性质的制约。
有意义的，有规律的材料更容易记住。
⑷识记的方法。
采用意义记忆法比采用机械记忆法对信息的识记更准确。
（37）简述遗忘的规律
遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到一定程度不再遗忘。
（38）简述影响遗忘进程的因素
１.学习材料的性质；
２.系列位置效应；
３.识记材料的数量和学习程度；
４.时间因素；
５.记忆任务的长久性和重要性；
６.识记的方法；
７.情绪和动机。
（39）简述遗忘的原因
⑴消退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果。
⑵干扰说认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致，一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹不会消退。
⑶压抑说（动机说）
⑷舌尖效应
（40）防止遗忘的方法：
⑴复习时机要得当①及时复习②合理分配复习时间
⑵复习方法要合理：
①分散复习与集中复习相结合②复习方法多样化③运用多种感官参与复习④尝试回忆与反复识记相结合。
⑶复习次数要适宜：
①复习内容的数量要恰当②提倡适当的过度学习。
（41）简述记忆系统：
瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
（42）简述短时记忆的特点
a.时间很短。
不超过1分钟。
b.容量有限。
容量一般是7±
2个。
c.意识清晰；
d.操作性强；
e.易受干扰。
（43）如何依据记忆规律合理安排和组织教学？
⑴合理安排教学。
⑵向学生提出具体的识记任务。
⑶使学生处于良好的情绪和注意状态。
⑷充分利用无意识的规律组织教学。
⑸使学生理解所学内容并把它系统化。
⑹培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力。
（44）简述想象的功能？
预见功能，补充功能，替代功能，调节功能。
（45）简述想象的种类
从有无目的性的角度，可分为有意想象&
无意想象。
从想象与现实的关系，可分为幻想、理想&
空想。
从内容是否新颖的角度，可分为再造想象和创造想象。
（46）再造想象与创造想象有何区别？
（1）含义不同；
再造想象是根据词语描述或图样示意，在人脑中形成形象的过程。
创造想象是按照一定的目的，任务，使用以往积累的表象，不根据责成的描述，在头脑中独立地创造新形象的过程。
（2）二者内容的创造性程度不同，再造想象的创造性在程度上不如创造想象。
（47）简述创造想象产生的条件？
⑴强烈的创造愿望。
⑵丰富的表象储备。
⑶积累必要的知识经验。
⑷原型启发
⑸积极的思维的活动。
⑹灵感的作用。
（48）联系教学实际，试述如何培养学生的创造性想象（想象力）？
⑴引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
⑵引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。
⑶引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。
⑷注意发展学生的语言能力。
⑸结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
⑹引导学生进行积极的幻想。
（49）简述言语的种类
外部言语（口头言语（对话言语&
独白言语）&
书面言语）
内部言语
（50）简述思维的种类
a.据思维发展水平的不同，分为直觉动作思维、具体形象…&
抽象逻辑…。
b.据思维的逻辑性，可分为分析思维和直觉思维。
c.据思维的指向性，分为聚合思维和发散思维。
d.据思维的创造程度，分为再造性思维和创造性思维。
e.据思维的日常经验和理论指导，分为经验思维和理论思维
（51）思维的基本过程和创造性思维的过程分别是什么？
思维的基本过程：
分析与综合，比较与分类，抽象与概括，系统化与具体化。
创造性思维的过程：
准备期，酝酿期，豁朗期，验证期。
（52）简述思维的基本形式？
思维有三种基本形式也就是概念，判断或推理。
⑴概念是人脑反映客观事物共同的，本质的特征的思维形式。
⑵判断是认识概念之间的联系，有肯定判断和否定判断之分。
⑶推理是由一个活几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式。
（53）影响概念掌握的因素和联系实际试述教师在教学中如何帮助学生掌握概念？
a.学生过去的经验；
b.学生的认知能力；
c.有关特征和无关特征；
d.变式。
教学是引导学生获得科学概念的主要途径，教师在教学过程中帮助学生掌握概念时应注意以下几个方面：
⑴以感性材料作为概念掌握的基础。
⑵合理利用过去的知识与经验。
⑶充分利用变式。
⑷正确运用语言表达。
⑸形成正确的感念体系，并运用于实践中。
（54）如何培养学生的创造性思维能力？
⑴运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性。
⑵培养学生的发散思维，并将发散思维与集中思维相结合。
⑶发展学生的创造性想象的能力。
⑷组织创造性活动，正确评价学生的创造性。
⑸开设具体创造性的课程，教授学生创造性思维策略和创造技法。
⑹结合各学科特点进行创造性思维训练。
（55）思维品质的特征是什么？
在教学中如何培养学生良好的思维品质?
特征：
⑴广阔性与深刻性⑵独立性与批判性⑶灵活性与敏捷性⑷逻辑性与严谨性。
培养：
⑴加强科学思维方法的训练。
⑵运用启发式方法调动学生思维的积极性与主动性。
⑶加强言语交流训练。
⑷发挥定势的积极作用。
⑸培养学生解决实际问题的思维品质。
（56）简述情绪与情感的关系?
⑴区别：
①从需要的角度来看，情绪是原始的，低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的；
情感是后继的，高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系②从发生的角度看，情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，具有情境性和易变性；
情感则由对市区复杂意义的理解所引起，具有稳定性和持久性③从表现形式来看，情绪体验强度大，往往带有冲动性，并伴随明显的外部表现；
情感则比较内隐，较为深沉。
⑵联系：
①情绪是情感的基础，情感离不开情绪。
情感依赖于情绪。
人的情感是在大量情绪体验的基础上形成和发展起来的，也是通过情绪表达出来的②对人类而言，情绪离不开情感，是情感的具体表现。
情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。
（57）情感的功能有哪些？
信号功能、调节功能、感染功能
（58）简述情绪与身心健康的关系
1.积极情绪与身心健康的关系：
a.可以使学生的大脑处于最佳活动状态，保证体内各器官系统的活动协调一致，使学生精力充沛，充分发挥有机体的潜能，从而提高其脑力劳动的效率；
b.能使整个机体的免疫系统和体内化学物质处于平衡状态，从而增强对疾病的抵抗力；
c.能帮助学生建立良好的人际关系。
2.消极情绪的对身心健康的影响：
a.会缩小意识范围，不能正确评价自己行动的意义及后果，自制力降低；
b.使人失去心理上的平衡，致使身体虚弱，感情脆弱，对身体有不良影响；
c.经常处于此状态，可能导致心理疾病。
（59）教师如何帮助学生调节自己的情绪？
⑴教会学生形成适宜的情绪状态。
⑵丰富学生的情绪体验。
⑶引导学生正确看待问题。
⑷教会学生情绪调节的方法。
⑸通过实际锻炼提高学生的情绪调节的能力。
（60）简述小学生情绪情感的发展特点？
⑴情感体验的内容日益丰富。
⑵情感表现的深刻性逐渐增加。
⑶友谊感逐渐发展。
⑷情感的动力特征明显。
⑸高级情感得到进一步发展。
⑹情绪，情感的稳定性明显增强。
⑺情绪，情感的自控力不断增强。
（61）简述意志的基本特征？
⑴人特有的自觉确定目的的行动。
⑵对活动有调节支配作用，使人的行动能按设定好的目的去改造世界。
⑶内外部的困难是意志行动的最重要的特征。
⑷意志行动以随意动作为基础。
（62）简述意志与认知过程的关系？
意志与认知过程有着密切的联系，他们的联系如下：
⑴意志的产生是以认知过程为前提的，离开了认知过程，意志便不可能产生。
⑵意志对认知过程也有很大的作用。
没有了意志努力，就不可能有认知过程，更不可能使认知过程深入和持久。
（63）简述动机斗争的四种类型的含义？
⑴双趋冲突:
即两个事物都很喜欢，但只能选择一个的心理状态。
⑵双避冲突：
即两个事物都想回避但必须选择一个的心理状态。
⑶趋避冲突：
即对同一个目标兼具好恶的矛盾心理。
⑷多重趋避冲突：
即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所产生的冲突。
（64）意志行动的心理过程？
⑴第一阶段是准备阶段
①动机斗争
②确定行动的目的。
③选择行动方法和制定行动计划。
⑵第二阶段是执行决定阶段。
（65）简述意志的品质（特性）：
意志的自觉性、果断性、自制性、坚韧性
（66）如何培养良好的意志品质？
⑴加强生活目的性教育，树立科学的世界观，远大的理想和信念，培养学生行动的目的性，减少其行动的盲目性。
⑵加强养成教育，培养小学生的自制能力。
⑶组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验。
⑷培养小学生良好的行为习惯，从生活入手培养其意志品质。
⑸根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。
⑹发挥教师，班集体和榜样的模范作用，给予必要的记录约束。
⑺加强自我锻炼，从点滴小事做起。
（67）良好情绪的标准：
⑴能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受。
⑵能对引起情绪的刺激作出适当强度的反应。
⑶具备情绪反应的转移能力。
⑷要符合学生的年龄特点。
（68）结合实际谈谈怎样培养中小学生良好的情感？
⑴培养无产阶级的人生观与世界观。
⑵通过多种途径，丰富学生的情绪体验。
⑶培养广泛的兴趣与爱好，学会自我欣赏与自我接纳。
⑷提高情商水平，建立良好人际关系，宽以待人。
⑸有针对性的进行不良情绪情感的调适。
（69）作为一名教师，你认为应该如何将意志规律运用到教学活动中？
⑴根据意志与认识的关系，促进学习活动。
①使学生明确学习的目标，意义和结果，激发学生的意志行动。
⑵发挥意志对学习过程的支配和调节作用。
⑵根据意志与情感的关系，促进学习活动。
①积极的情感可以激发人的学习动机，对意志行动产生推动作用。
②一些不良的情感对意志过程起着阻力作用。
学生在学习中遭遇挫折和失败时，有时会感到悲观，失望，甚至丧失自信，一蹶不振。
这就需要教师及时发现问题，帮助学生正确的认识和调控不良情绪。
（70）简述需要的特点：
对象性、动力性、社会性
（71）简述马斯洛“需要层次论”的内容：
（1）生理需要；
（2）安全需要；
（3）归属与爱的需要；
（4）尊重需要；
（5）求知需要；
（6）审美需要；
（7）自我实现的需要
（72）简述对马斯洛的需要层次理论的评价
优点：
是一种较为完备的需要理论，它对需要的实质、结构、归属及作用都做了系统的讨论，这对进一步研究“需要”这一课题，建立科学理论，有积极意义。
不足：
a.他强调需要从低级向高级发展，而没有认识到高级需要对低级需要的调节作用；
b.人的需要不仅具有社会性，而且是人类社会历史发展的结果；
马斯洛错误地把人的需要的发展及实现看作是人类生物特性的发展和实现；
c.他的需要层次理论缺乏客观测量指标&
实验支持；
d.马斯洛的自我实现理论是个人主义的，没有与社会需要相结合。
（73）对教学的启发
1.只有满足学生合理的可以实现的最基本需要，学生才能积极努力的学习。
2.在教学中，教师只有努力的满足学生的认知和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。
3.一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。
所以在思想工作中，要重视满足学生爱&
自尊的需要，丰富学生的精神生活，提高学生思想境界。
（74）对学生需要的引导和培养
1.了解学生现有的需要；
2.承认并正确评价学生的需要；
3.满足合理需要，抑制不合理需要；
4.引导低层次需要向高层次需要发展。
（75）简述动机产生条件
1.内在条件是需要。
动机是在需要的基础上产生的，与需要紧密相连，又不同于需要，只有当需要达到一定程度，才能成为推动或阻止某种活动的内部动力。
2.外在条件是诱因。
能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激，称为诱因。
诱因可以是物质的，也可以是精神的。
（76）简述动机的功能：
激活功能、指向……、维持和调节……。
（77）简述能力、知识、技能的关系
1．联系：
a.能力是掌握知识与技能的前提；
b.能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。
2．区别：
知识是人类社会历史经验的概况和总结，技能是对一系列活动方式的概况，能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概况；
在一个人身上知识和技能的发展是无止境的，它随学习进程的不断增多而不断丰富，而能力的发展则有一定的限度；
知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的，知识多了，能力并不一定就高。
（78）能力的分类：
⑴根据能力适应活动范围的大小，可分一般能力和特殊能
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