心理学1Word下载.docx

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按迁移中内在心理机制的不同化分,可以将迁移分为

同化性迁移和顺化性迁移和结构重组性迁移

学习迁移的关系转换理论告诉我们,在迁移的产生中

关键的是两个问题,即关系和顿悟

关系转换说强调对情景关系的理解

迁移理论认为迁移是具体的而非一般的这是关系转换

说

个体接收,解释,组织和提取信息的活动或操作是指认

知过程

各种成分及过程在知识获得与应用中的不同作用是指

认知功能

人们在解决问题时,对自己思维过程的调解和控制或

方法的选择过程是认知策略

学生在过度学习中,一般来说效果最好的过度学习量

在50%

艾宾浩斯提出的遗忘曲线反映的遗忘规律是遗忘先快

后慢

技能是一种知识经验

打字是细微型操作技能

心智技能是一种认知经验的知识

复述策略是在工作及一种为了保持信息,运用内部语

言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持

在学习材料上的方法.常用的复述策略由以下一些记

忆方法利用随意识记和有意识记,排除相互干扰和整

体识记和分段识记等

资源管理策略的具体做法有统筹安排学习时间,设置

良好的学习环境和善于利用老师的帮助

创造性思维的核心是发散性思维

问题解决的提出假设阶段是具有创造性的阶段,也是

解决问题的关键步骤

态度是通过学习而形成的,影响个体行为选择的内部

心理状态或反应的倾向性

道德认识是指对道德规范或道德准则及其意义的认识,

是人的认识过程在品德上的表现

爱国主义情感和集体主义情感属于理性的道德情感

与品德比较而言,态度涉及的范围更大,但只有涉及道

德规范的那部分才能称为品德

所谓自律道德,是指受儿童主观价值标准所支配的道

德,具有主观性

根据皮亚杰的道德发展阶段理论,处于服从权威阶段

的儿童,以是否遵守规则来判断行为的好坏

柯尔伯哥在研究儿童道德发展过程中经常使用的方法

是两难故事法

群体是有共同目标的个体集合

根据群体是否真实存在,将群体分为假设群体和实际

群体

与社会助长作用相反的是社会干扰

集体舆论对集体成员起着评价,监督和行为引导的作

用

影响人际关系的心理因素是移情

无意识的模仿即潜移默化

班集体成熟的主要特征是高度的凝聚力和自主性

根据对学习的信息加工过程将教学过程分为八个阶段

的是加涅

教学测验中的安置测验是用于教学阶段的教学初始阶

段

教学测验中的形成性测验是用于教学阶段的教学进行

阶段

有关教学怎样进行，呈现什么内容以及如何呈现这一

内容的策略是组织策略

在教学设计过程中对选择何种组织和陈述策略的决

策，以追求最满意的方式使用现有的人力和物力资源

的策略是管理策略

从目的来看，学校心理健康教育则包括发展性教育和

补救性教育

学校心理健康教育的途径有两种，即非专门途径与专

门途径

心理测验是心理测量的工具

在学校心理健康教育中对学生心理与行为矫正方面最

常用的方法是行为疗法

一个学生过分害怕猫，我们可以让他选看猫的照片，

谈论猫，再让他远远观看关在笼子中的猫，让他靠近

笼中的猫，最后让他摸猫消除对猫的惧怕反应，这是

矫正学生不良行为的系统脱敏法

教学设计可以由专业人员或任课教师完成。

布卢姆的学习目标分类体系中，认知领域的教学目标

又分成六级，不包括创新。

行为目标编写的ABCD法中的C是指说明上述行为在

什么条件下产生。

根据戴尔的经验之塔理论，视觉符号应属于抽象的经

验。

以下陈述哪一项不符合对录音机教学功能的描述表现

空间特性。

客观测验的缺点之一是不能确知学生的学习态度。

下列哪一项不属于有效测验的必要条件适合性。

以下项目中哪一项不属于人格测验行为观察

项目区分度与测验的目的密切相关，一般来说良好的

测验题目其区分度应0.2<

D<

0.4。

标准化测验的优点不包括以下哪一项准确性。

为了考察学生对材料的理解深度和对材料的组织能

力，用哪一种题型更好论述题。

以下哪一项不是反映数据集中趋势的量差异系数。

说教师劳动具有复杂性是因为劳动结果具有超前性。

教师角色意识的两个重要组成方面是角色体验和角色

知觉。

教学效能感对教师行为的影响主要表现在对工作的努

力程度

×

心理学是系统研究心理活动及其规律及心理作为内在

条件的行为的科学。

美国的桑代克真正使教育心理学成为一门独立的学

科。

认知过程包括感知觉，想象，记忆和思维等。

其中思

维是其的核心。

个性心理特征包括能力，气质和性格。

教育心理学研究的对象是指学生如何学，教师如何教，

以及学与教之间的相互作用。

赫尔巴特是近代第一个给自己的教育理论提出心理依

据的人。

高等教育心理学具有教学，科研和直接服务社会三大

社会职能。

提出心理发展影响因素的环境决定论的代表人物是华

生和斯金纳等。

个体在遗传素质的基础山，通过与后天环境的相互作

用而形成的，决定个体的外显行为和内隐行为并使其

与他人的行为有稳定区别的综合心理行为特征叫人

格。

最近发展区概念是维果斯基提出来的。

学习是指动物和人在长期的生活过程中，经过练习或

实践获得的，由经验引起的，相对持久的心理结构和

外显行为的变化过程。

加涅认为，根据学习的结果，学习可以分为言语信息

的学习，认知策略的学习，智慧技能的学习，态度的

学习和运动技能的学习五种才能。

巴甫洛夫认为条件反射的形成就是在中枢神经系统内

形成暂时性神经联系的过程。

班杜拉认为观察学习的过程包括注意过程，保持过程，

复制过程和动机过程。

布鲁纳认为智慧生长的过程就是形成认知表征系统的

过程，认知表征系统的发展经历三个主要阶段，即动

作性表征，映象性表征和符号性表征。

奥苏伯尔认为新旧意义的结合，同化过程可以表现为

下位学习，上位学习和组合学习三种形式。

动机具有激活功能,指向功能和维持与监控功能

学校情境中的学习驱力由认知内驱力,自我提高的内

驱力和附属内驱力组成

根据学习动机的动力来源,把动机可以分为内部学习

和外部学习动机两类

个体的成就动机可以分为两类,即力求成功的动机和

避免失败的动机

班杜拉认为期待有两种,一种是结果的期待,另一种是

效能的期待

水平迁移也叫横向迁移,是指处于同一抽象性概括水

平的学习之间的影响,这类迁移可以分为两类,一是顺

向迁移二是逆向迁移

定势也叫心向指的是先于一定活动而指向该活动的一

种心理准备状态,它对迁移的影响表现为两种促进或

阻碍

根据迁移内容的不同抽象和概括水平,可以把迁移分

为特殊成分的迁移和非特殊成分的迁移

认知结构中有关知识可利用性,可辨别性和稳定性是

影响学习迁移的三个主要变量

组织者可分为两类,一类是陈述性的组织者,与新的学

习产生一种上位关系,另一类是比较性组织者,目的在

于比较新材料与认知结构中相类似的材料

头脑中对思想和表象等素材的加工过程,及个体了解

外部世界时所经历的各个心理过程的总和叫认知

用来描述是什么,怎么样等问题的知识叫陈述性知识

命题学习是指由若干概念组成的句子的复合意义,及

学习若干概念之间的关系

视觉器官保存图像信息的容量相当大,但是保持的时

间相当短,超过250毫秒就开始遗忘了

早期技能方面的研究主要是动作方面

练习曲线是描述操作技能随练习时间或次数变化的图

形

学智技能是通过言语来实现的

一般来说,学习策略可分为认知策略,元认知策略,和资

源管理策略等三个方面

元认知策略是学习主体对自身认知过程的自我意识,

自我评价和自我调控的策略

学习风格是学习者一贯持有个性特征的学习方式,是

学习策略和学习倾向的总和

问题是在给定的信息和目标之间有某些障碍需要被克

服的刺激情境

发散性思维具有流畅性,灵活性,独特性的特点

态度与品德的结构都是由认知,情感,行为三个方面的

成分构成

道德情感在形式上表现为直觉,想象,伦理的道德情感

态度与品德的实质是相同的,品德是一种后天习得的,

影响人的行为选择的内部心理状态,而态度是依据一

定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心

理特征

根据皮亚杰的观点,儿童道德发展具有一条总的规律,

即从他律水平发展到自律水平

柯尔博格将儿童道德发展分为前习俗,习俗,后习俗三

个水平

态度与品德形成的过程包括依从,认同,内化三个阶段

群体不是静止不变的，而是一个不断发展变化的过程。

社会助长不仅可以引起行为效率在数量上的增加，而

且也可以提高行为的质量。

发挥作用阶段是群体发展的最高阶段

班集体的形成大致经过三个阶段，即前班集体阶段，

班集体的雏形阶段，班集体的成熟阶段

班级中的非正式群体是在交往过程中，一些学生自由

结合，自发形成的小群体。

人际交往从静态的角度说是指人与人之间通过动态的

相互作用形成的情感联系，从动态的角度说是指人与

人之间的信息沟通和物质交换。

人际交往的主要原则有交互，功利，自我价值保护，

情境控制。

测验就是通过观察人的具有代表性的行为，对于人的

全部行为活动中的某些特点作出推论和数量化分析的

一种科学手段。

为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法，步

骤，媒体和组织形式等教学设施构成的综合性方案叫

教学策略。

课堂管理是为了保证课堂教学目标的实现，有效的进

行课堂教学而采取的调节与控制环境的措施。

课堂气氛是指在课堂教学过程中所表现出来的公共情

绪状态，反映课堂教学中师生呈现的一种心理状态。

课堂氛围大体上可分为积极型，消极型和对抗型三种。

健康不仅仅是没有疾病和衰弱的表现，而是生理上，

心理上和社会适应方面一种完好的状况。

从内容上看，学校心理健康教育首先是心理素质教育，

主要是培养学生良好的心理素质，促进全面发展，其

次是维护心理健康防止心理疾病的发生。

发展性教育主要是面对正常发展的学生，是提高性的，

而补救性教育则主要是面对在心理方面出现不同程度

问题的学生，是矫正性的。

行为主义疗法是以行为主义学习理论为指导的，这种

方法认为，个体所有的异常行为或不良行为，都是个

体在其过去的生活经历中通过学习而固定下来的，因

此，也可以设计某些特殊的治疗程序，通过条件反射

作用的方法来消除或矫正这些异常或不适应行为。

心理教育与德育，智育，体育，美育，劳动教育一道

构成了相互制约，相互渗透的辩证统一的完整的教育

体系，它是德，智，体，美，劳全面发展教育的基础。

乌美娜（1994）介绍了教学设计在实践中形成的层次

划分，包括以产品为中心和以课堂为中心，以系统为

中心三个层次。

教学方案的编写格式主要有文本式，表格式和流程图

式三种。

智育的总体任务是使学生学会做事。

介于起点状态和终点目标之间的教学目标称为教学空

间。

教学组织形式就是根据教学的主观和客观条件，从时

间，空间，人员组合等方面考虑安排的教学活动方式。

加涅认为教学目标针对教程，而学习目标分析则针对

单课。

掌握学习是由布卢姆等人提出来的一种教学思想。

算法型模式来源于传播学大师施拉姆的媒体选择几率

公式。

1990年代中期以来，黎加厚等提出CAI的积件理论形

成一定影响，认为CAI不一定都要形成完整的知识结

构。

教学策略是对教学的模式，方法，组织形式和教学事

项选定与顺序等教学过程因素的综合安排。

测量和评价的主要区别是测量是一种根据教育目标和

测量的具体目标建立测量的量度标准，据此对学生现

有的行为水平进行的度量的过程，而评价是一种通过

特定手段和技术获得信息并用以形成判断和教育决

策的过程。

教学测量和评价的基本功能是依据教学测量对教学效

果作出确切诊断，判明学生知识技能策略的掌握程度

及能力与品格的形成状况和对教学的成败原因进行

分析，并对今后教学工作的改进方面作出明确的规

定。

根据对测验解释时所采用的标准，可以将测验分为标

准参照测验和常模参照测验。

一般来说测验的信度系数包括重测信度，复本信度，

分半信度和平分信度。

测验的效度包括内容效度，构想效度，实证效度。

角色是社会赋予各种职业的行为模式。

教师主要扮演的角色是知识技能的传授者和解决问题

能力的培养者。

教学反思常用的方法是反思日记，详细描述，交流讨

论，行动研究。

对教师期望效应的作用，主要从以下四个方面来理解

即气氛，反馈，输入，鼓励。