教育案例及其撰写精Word文档下载推荐.docx
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2、先议后叙的教育案例；
3、边叙边议的教育案例。
四、教育叙事与教育案例
教育叙事与教育案例有许多共同点。
一是研究性质相同。
教育叙事与教育案例同属于质性研究，与量化研究相对，主要目的在于揭示教育的性质和规律。
二是研究领域相同。
教育叙事与教育案例都是实践研究，而不是理论研究，尽管教育案例需要用教育理论对教育教学的实例进行理性分析，但是，研究的目的在于揭示教育实践的规律，而不是教育理论的检验和创新。
三是研究的基点相同。
教育叙事与教育案例研究的基点是学校教育教学的实例，尽管教育叙事与教育案例对于教育教学实例的要求各有不同，但是，没有教育教学的实例就没有教育案例，更没有教育叙事。
当然，教育叙事与教育案例又有本质的区别：
1．教育叙事重在让读者“有所感”，教育案例重在让读者“有所知”。
教育叙事就是讲教育故事，教育故事需要有事情的起因、经过和结果等，事件具有相对完整性；
教育故事需要有开端、发展、高潮和结局等，情节具有曲折性；
教育故事需要有人物描写和环境描写等，细节描写要生动；
只有这样，教育故事才能引领读者身临其境，感受人物，领会主题；
因此，教育叙事重在使人“有所感”。
教育案例则是选择一个或者数个具有问题性、典型性、生动性的教育教学的实例进行的理性分析，叙述实例是理性分析的基础，而理性分析则是实例叙述的升华，毫无疑问，理性分析是教育案例的核心和精髓，而且，教育案例需要从教育理论的高度进行理性分析，需要有高度，有深度，有广度；
需要分条陈述，条分缕析。
因此，教育案例重在使人“有所知”。
2．教育叙事强调情节及其矛盾冲突，教育案例强调实例及其深刻含义。
教育叙事主要通过生动的故事感染人，从而达到分析自己、教育别人的目的。
教育故事要感染人，让读者从中受到教育，就要依赖故事情节的曲折生动，就要依赖人物的栩栩如生，就要依赖各种描写特别是细节描写的生动形象，而如果没有矛盾冲突，情节就不可能起伏跌宕，人物就难以生动形象，描写也就无从着手，这一切也将黯然失色，因此，故事的矛盾冲突是故事吸引人、感动人的必要条件。
教育案例则是通过对于教育教学实例的理性分析，挖掘内涵，总结经验，归纳推理，从而点拨教育，以理服人。
而要达到以理服人的目的，教育案例需要具有真实可信的教育教学实例，而且，这个实例需要具有深刻的含义。
只有这样，教育案例才具有了现实意义，才能给人以启迪。
3．教育叙事一般无须理论总结，教育案例则必须进行理性分析。
从形式上说，教育叙事无须议论，无须总结；
教育叙事主要是通过情节、人物、环境感染读者，情节的曲折性、人物的生动性、环境的感染性决定了教育叙事的教育性。
因此，教育叙事把故事讲好，讲生动就能够使人“有所感”，一般不需要总结和点评；
虽然不排除些许必要的解释和画龙点睛之笔，然而，这不是教育叙事的必然要求，更不是教育叙事的主流。
教育案例则不同于教育叙事，它的实例的叙述，只是为了后面的理性分析作铺垫，实例的优美的叙述既是为了吸引读者，更是为了理性分析打下基础，但是，实例的叙述不是教育案例的写作目的。
教育案例必须在教育教学实例的基础上，进行理性分析，而且，教育案例的理性分析需要深入、深刻，富有启发意义。
4．教育叙事允许一定的艺术加工，教育案例则必须忠于事实。
教育叙事需要以情感人，就需要借助于文学作品的写作方法。
在忠实于生活的真实的基础上，可以进行一定的艺术加工，包括情节的修补、细节的加工、合理的想象等。
类似于报告文学：
因为是报告，所以必须真实；
因为是文学，也允许一定的艺术加工。
当然，如果真实的故事本身就十分完整，十分完美，十分感人，那么，所谓的艺术加工也就失去了意义，也就没有必要了；
但是，一般来说，真实的故事总是有一些这样或者那样的缺憾，这就需要一定的艺术加工。
经过一定的艺术加工的教育叙事并不直接告诉读者什么教育道理，而是让读者自己去体会，去感悟，去理解。
这个过程是读者的辨别的过程，是读者去粗取精、去伪存真的过程。
而教育案例则必须忠实于现实，因为，教育案例的教育意义是从实例中挖掘出来的，读者失去了体会、理解的机会，听从于作者的解释、解读。
如果教育实例本身经过的艺术加工，甚至虚构，理性分析也就会失去事实依据，那么，从中提炼出来的教育道理就有可能不真实，不可靠。
五、教育案例的写作
1、巧选实例
（1）实例可以是完整的教育教学的过程。
（2）实例需要具有故事性，故事生动使得案例具有可读性。
（3）实例需要具有问题性，真问题的解决使得案例具有教育意义。
（4）实例需要具有典型性，代表性使得案例具有普遍意义。
2、理性分析：
实例往往停留在经验层面，停留在“是什么“的层面；
而案例必须上升到理论层面，从教育学、心理学、哲学等角度，既可以解释实例之“所以然”，解释“为什么”。
高度：
哲学的和理论的分析（不是就事论事）。
深度：
实践的和意外的分析（不是蜻蜓点水）。
宽度：
全面的和完整的分析（不是挂一漏万）。
准确度：
材料的和规律的分析（不是离题万里）。
3、认真写作：
（1）关注细节描述。
案例往往叙述的是一个实例的片断，矛盾冲突的表现需要细节加以突出。
（2）关注理性分析。
对于典型实例的分析要从教育学、心理学、哲学等高度来认识，不要“穿靴戴帽”“贴标签”。
（3）关注谋篇布局。
案例写作也需要注意构思精巧，精巧的构思能够让案例生动有趣，增强吸引力。
特别是开头要引人入胜。
五、优秀教育案例的特征
1、短小精悍
教育案例一般以短小精悍为特征，案例的主要读者是教育工作者，而不是理论工作者，因此又长又大的案例一般教师往往一下子难以读完，也就难以理解，难以产生兴趣。
2、生动有趣
生动有趣主要取决于实例的选择和叙述，实例生动典型，叙述生动形象，整个案例就会引人入胜。
3、富有启发
教育案例的生命在于启发意义。
实例生动也只是好玩，甚至让人感动；
但是，教育案例不是文艺作品，教育案例需要启迪教育工作者。
附件1：
优秀的教育案例标准
1．一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境——没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。
2．一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上——要突出一个主题，如果是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。
同时，还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感，以免使案例的重心发生偏移。
3．一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近5年发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者更愿意接触。
一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对案例所涉及的人产生移情作用。
4．一个好的案例应该讲述一个故事——案例必须要有完整而生动的情节。
要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来，同时，对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的冲突。
对于课堂教学案例来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。
5．一个好的案例的叙述要具体、翔实——案例不应该是对事物大体如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。
案例提供的各种信息应该是准确的、纪实性的，包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料，也应作具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的场景，隐含着问题形成的某些重要的原因。
但要注意的是，背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握。
6．一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料——案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等，以增强案例的真实感和可读性。
重要的事实性材料应注明资料来源。
7．一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说的问题是何种性质？
是教学策略问题，还是学生行为问题，或是师生关系问题？
如此等等。
这是案例分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。
8．一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法——案例不能只是提出问题，它必须提出解决问题的主要思路、具体措施，并包含着解决问题的详细过程，这应该是案例写作的重点。
如果一个问题可以提出多种解决办法的话，那么最为适宜的方案，就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。
如果有包治百病、普遍适用的解决问题的办法，那么案例这种形式就不必要存在了。
9．一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价——评价是为了给新的决策提供参考点。
可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论，以点明案例的基本论点及其价值。
10．一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界——案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、动机、需要等等。
换句话说，要围绕一定的问题，展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的心路历程。
附件2
教育案例与教育叙事
1、教育叙事
（1）什么是教育叙事
以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
“叙”就是叙述，“事”就是故事。
教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。
教育叙事的5个特点
真实性：
叙述的是来自己教育实践中已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是虚构的事件。
人物性：
叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。
情节性：
谈论的是特别的人和特别的冲突、问题。
叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。
可读性：
阅读者可故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。
感悟性：
叙述作者的体验或感受。
教育叙事的基本框架
•问题产生的背景：
交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。
•问题发生的情境：
必须有一个鲜明问题或矛盾以及问题产生的具体情境。
可以对实际情节进行选择，凸现焦点。
要有生动的细节的描写。
描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。
•问题解决结果或效果的描述。
•主要内容结构：
背景、问题、细节、结果。
教育叙事的写作要求
•必须基于真实教学实践，不能虚构。
•必须蕴涵有意义的教学事件、“教学问题”或意外的”教学冲突”。
•必须具有情节性和可读性。
完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界，不是记流水账。
叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美。
不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应具体。
•必须具有典型性，蕴含教学理念、教学思想，具启迪作用。
•要有问题性，应捕捉教育教学活动中出现的问题。
如有意义的教学问题、教学冲突，反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。
要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果。
•以“叙述”为主，夹叙夹议。
要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用：
“我想……”、“我当时想……”、“事后想起来……”、“我估计……”、“我猜想……”、“以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。
•心理描写是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。
2、教育教学案例（及课例）
（1）什么是教育教学案例
教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方法、策略运用的教育教学情境故事的描述，故事中渗透课程改革的思想和理念，展现在教育教学理论、方法指导下解决问题的方法与策略和教师教学行为发生的变化，体现教师的教育智慧和实践性经验，体现了教师的创造力，搭起了理论与实践的桥梁。
教学案例的分类和构成
•教育教学案例一般由背景、案例事件、案例分析与启示、案例问题几部分构成。
•可以从不同的角度对它进行分类。
如按校本研究内容分有：
培训案例
课堂教学案例
学校教育案例
校本教研活动案例
校本管理案例
校本课程开发
区域校本研究案例。
（2）教育教学案例的基本要素
背景。
案例事件发生的环境和条件。
案例需要向读者交代故事发生的有关情况:
时间、地点、人物、事情的起因等。
背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
主题。
案例主题是案例所要反映的核心理念和观点。
案例必须要有主题。
写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么,如是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发学生思维,或者是介绍如何组织小组讨论等等。
案例问题事件：
反映主题所含各种问题的事件。
筛选原始材料；
描述情景与细节，对问题产生、解决过程中的环境、人物活动的描述，有针对性地向读者交代特定的内容。
问题解决的效果。
不仅要说明过程，还要交待问题解决的结果。
如教学的思路、教学的过程的描述，还要交代教学的结果——某种教学措施的即时效果,包括学生的反应和教师的感受等。
让读者知道结果，将有助于加深其对整个教学过程的了解。
诠释与研究：
多角度的分析；
受到的启示；
对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失的看法和分析。
诠释与研究是在案例事件基础上的议论，可有感而发，它能进一步揭示事件的意义和价值。
有待继续讨论的问题。
在案例的最后，几个可供思考、分析、讨论的典型问题。
背景的撰写
交代故事发生有关情况，如：
时间、地点、人物、事情的起因等。
一堂课的教学案例，就必须有说明这堂课的背景：
“公开课”还是“家常课”
是有经验的优秀教师还是年青的新教师
是一所重点学校的学生还是普通学校的学生，等等。
首先，描写你遇到的难题；
其次，介绍基本情况，如学校类型、学生情况、教师情况等；
第三，具体、明确地叙述教与学产生重要作用的背景。
第四，分析教学内容：
知识点
知识点在教材中的承接性和延续性；
清晰准确地描述和分析教学目标；
目标应符合相应的课程标准，体现新课程理念，关注对学生能力、情感意识等多方面能力的培养；
教学设计思路，及其依据如教学目标、学生特点、教学内容、教学条件等，教学流程，教学方法等。
案例事件的撰写要求
凸显主题。
案例事件要能反映案例主题的某个案例问题。
在撰写案例事件时，根据主题和问题对原始材料进行筛选，有针对性地向交代特定的内容。
与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、行为和内心活动要着重写，还要将某种教学思想、教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中。
内容要真实
要反映活生生的教学实际，是真实情景，不虚构，不杜撰，不夸张，不歪曲。
为了表达的需要，可以在尊重事实的前提下，适当增删一些细节、场景等：
为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和人名（但要在文末注明虚构的部分）。
情景要完整．
把情景交代清楚，目的是：
说明故事发生的环境和条件，以便案例的使用者更好地理解，从而既能设身处地思考案例中的问题，也能摆脱情境的束缚，去探讨更深层的问题。
要写出解决问题的全过程，要有问题的发生、过程、结果，有一个从开始到结束的完整情节。
情景要具体，要写出事件发生的特定的时间、地点、条件、环境、氛围，人物的语言、行为与心理。
取舍要恰当
情景介绍要主次分明，恰当取舍。
尽量写好主要事件，精简与主题或问题关系不大的内容。
应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录
无论主题是多么深刻，故事多么复杂，都应该以一种有趣的、引人入胜的方式来讲述。
为了引发其他教师的观点碰撞和思维，也为了便于与其它教师间进行讨论交流，可有意选择经常会出现的、典型的、犹豫不决或导致陷入进退两难的困境中的典型事件。
叙述要客观
写作教学案例的教师必然有自己的观点。
但在写作中，只能客观地介绍典型事例，不能直接地提出问题，表述观点，不能流露感情的褒贬。
要让读者仔细品味，悟出其中的道理。
对案例事件的描述应是坦率的、中立的，对教师的心理活动、观念冲突、情感等方面的描写也应是个观的。
要揭示人物的心理
行为是表面现象，人物的心理则是案例故事发展的内在依据。
通过对人物心理的揭示，向读者展示，为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？
深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。
这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。
教学案例文本的表达形式
条列式文本
“条列式案例”表达规范，易于写作，其结构主要根据教学案例基本要素的顺序展开，其文本形式为：
导言
背景
案例主题
事件和故事描述
特定问题（案例问题）
可选择的解决方案（自我反思）
结束语
隐含问题式文本
包括了教学案例的基本要素，但没有明确地指出这些要素。
这种表达方式的文学性和可读性强，具有较为强烈的矛盾冲突，但写作起来有一定的难度。
例：
抓不住难点的教学真难
案例素材＋点评＋案例问题
几乎所有适宜的案例素材都可以采用，但必须有明确的主题，具有典型性、启发性和浓缩性特征，并提出可供思考和讨论的案例问题。
案例素材可以是：
叙事研究报告、教学实录（围绕主题剪裁的片段）、教学设计方案，也可以是报刊上的新闻、特写、报告文学等，甚至可以是上述素材的综合。
这种案例，既可以是对若干事件、若干人物的多角度描述，也可以仅描述一个事件、一个人物。
撰写案例基本步骤
①了解教学背景；
②观察教学过程；
③课后访谈调查；
④资料整理分析；
⑤整理撰写初稿。
案例的写作方法
一是写自己亲自经历的案例，二是采访编辑案例。
采访编辑案例是到实地采访、观察、收集一些事实、公开发表的资料和数据后写作而成的，为了保护个人隐私，则可以将被采访者的名字和有关数据进行掩饰性处理。
好案例的基本标准
①有鲜明的案例主题。
②有清晰的案例背景。
③有典型生动的案例事件。
④有深入浅出富有启发性的案例分析和启示。
⑤具有值得研究的案例问题。
3.教育叙事与教育案例的区别
教育案例包含教学叙事
案例和叙事的共同点：
都是对典型教育教学事件的观察、记录和反思；
都具有叙事和分析的成分；
都需要有事件的主题、背景、情节和对事件的理性反思。
两者的主要区别
案例的结构必须包括：
事件背景+事件描述+事件分析+案例启示
事件分析：
直接对事件进行多层面、多角度的分析；
案例启示：
在基于事件本身又超越实践本身的基础上，作一些普遍意义上的理性反思；
当然事件分析与启示部分融合在一起写也可以。
案例的反思一定要全面深刻，更强调理性。
叙事结构只需要：
“事件（故事）背景+事件描述+扼要的理性反思”。
叙事的反思可以更感性一些，甚至抒情化一些。
两者的侧重点：
叙事更强调叙述，案例更强调分析。
把自己在教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来就可以了。
理性反思可以在文中直接表达，往往是即时而发，三言两语，可谓点睛之笔，也可在文末单独成段阐述，也可夹杂在行间，不需长篇大论。
案例在叙事的基础上必须进行理性的反思，案例只是基础和铺垫，对案例的分析才是重点，它除了对事件本身的直接评点外，还需要归纳出一些具有普遍意义的规律。
从这个意义上讲，叙事更生活化，案例更研究化。
叙事研究一般只叙述一个故事。
案例研究可以对一个事件进行分析，也可以对同一主题的几个事件进行分析。
案例分析中可以同时串联几个事件，然后进行同一主题的分析探究。
案例写作形式可以：
事件1+分析+事件2+分析+综合分析；
也事件1+事件2+分析。
叙事强调事件的完整性；
案例可以是事件中的某个片段，强调局部的完整。
教育叙事对事件的记录强调形象生动的描述，需要场景描写、心理描写、语言描写等，强调情节的生动、矛盾的冲突、人物形象的刻画和情感的渲染，需要些文学功底的。
案例中对事件的记录可以生动描述，也可以采用白描手法，甚至用说明的形式，对教学片段的案例分析，采用教学实录的形式也未尝不可。
附件3
教育叙事：
使人“有所感”
一、教育叙事的阐释
叙事，就是“叙述事情”（《现代汉语词典》），就是陈述人物、动物以及宇宙空间各种生物身上已经发生和正在发生的事情，其中，主要是叙述人类生活中一切活动和遇到的一切社会现象。
人们在社会生活中有着各种各样的经验，而叙事是将人们的各种各样的经验组成有意义的事件的一种基本方式，是人们介绍经验、交流体会、表达思想感情的一种方式，因而，叙事可以为人们、为自己提供了解世界、认识世界甚至改造世界的途径和方法。
于是，叙事很快就成为一种写作方式，与议论、抒情相并列；
特别是受到文学作品的青睐，成为小说、散文、戏剧、诗歌的最为常用的方法，文艺理论将叙事的学问概括成为“叙事学”，专门研究文艺创作中叙事的规律。
教育叙事，就是讲教育故事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、德育活动、教改实验等教育实践活动中曾经发生或者正在发生的故事，陈述的是具体的、情境性的、活灵活现的教师经验世界，记录教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。
教师的教育叙事不是为了检验某种教育理念，也不是为了建构某种教育理论，更不是为了炫耀自己的研究成果，而是为了反思自己的教育教学活动，改进自己的教育教学实践，锻炼自己的教育教学能力，提高教育教学的质量。
教育叙事表现形式多种多样，有日志、周记、随笔、书信、博文、微型传记
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