三年级科学下第四单元 14Word下载.docx
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（1）展示记录纸，并与全班交流。
（2）评比交流，记录最好的组。
三、整理磁铁知识：
1．形状
（1）磁铁有各种各样的形状。
（2）这么多不同形状的磁铁，为了方便，你能给它们取个名字吗？
能告诉大家为什么这样取名字吗？
（凡取的名有道理的都给予肯定，但最后给出科学的名字：
蹄形、条形、环形磁铁、柱形等。
）（课件出示）
（3）为什么磁铁要做成这么多的形状？
（4）学生自由谈。
2．了解磁铁的用途
（1）哪些地方用到了磁铁，有什么作用？
（2）小组交流。
（3）汇报交流情况。
（4）小结：
磁铁是我们的好朋友，在我们的生活是不可缺少的。
3．性质
（1）提问：
你知道磁铁为什么能帮助我们做那么多事吗？
从哪件事情上知道的？
（2）学生交流，并作记录。
（3）、汇报交流情况。
四、总结延伸：
我们已经了解了磁铁的形状、用途，还知道一些它的性质。
对于磁铁，你们还想知道些什么呢？
教学反思：
第四单元第2课《磁铁有磁性》主备人：
教科版三年级下册第四单元第2课
《磁铁有磁性》的教学设计
教学背景分析：
学生在日常生活中知道磁铁能吸引一些物体，有的学生可能也尝试过磁铁隔着物体吸铁。
通过本节课的实验研究，让学生知道磁铁吸引铁制的物体，学会用磁铁辨别铁制的物体，使学生进一步地（去掉“的”）了解磁铁的性质，理解磁铁有吸铁的性质。
教学目标：
4、知识与技能：
a）知道磁铁能吸引铁制物体的性质叫磁性；
b）知道磁铁隔着一些物体也能吸铁。
5、过程与方法：
a）用实验方法研究磁铁是否能吸铁；
b）用磁铁识别多种物体，寻找铁制材料的物体；
c）根据材料设计实验，研究磁铁隔着物体吸铁。
6、情感态度与价值观：
a）培养学生大胆实验，实事求是的科学探究态度。
b）初步使学生认识到实验中获取证据，用证据来检验推测的重要性；
认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
认识到磁铁可以隔着物体吸铁。
设计磁铁隔着物体吸铁的实验。
1．磁铁和被测试物品：
大头针、铝片、铜棍、木片、纸片、弹簧、布条等物品，记录表，铅笔盒。
2．杯子、钉子和水。
3．几种不同材质的硬币，如一元的钢币，5角的铜币和钢芯镀黄铜硬币，1角的铝币和钢币，分值铝币。
一、问题导入：
1．提问：
上节课我们学习了一些磁铁的知识，你认为磁铁能吸引什么？
2．学生自由谈
3．讲述：
你们说得对不对，一会儿你就会知道。
二、磁铁能吸铁
老师在小盘里准备一些材料，请看（教师指，让学生认）。
猜一猜哪些物体能被磁铁吸引，将猜想的情况记录在记录表中。
2．学生猜想记录。
3．汇报猜想情况。
（实物投影上汇报）
4．谈话：
谁能被磁铁吸引？
让我们实际操作看一看。
5．学生操作并记录。
6．汇报实验现象。
7．小结：
（1）能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体，各有什么不同的特点？
（2）由此我们可以推知，磁铁可以吸引什么物体？
8．辨认铁制品：
（1）在你的铅笔盒中，哪些是铁材料做的？
在教室里，还有哪些铁制的物体？
（2）这些硬币，他们是什么材料制成的？
猜猜看。
怎样证实呢？
实物投影，出示多种硬币。
（3）学生辨认铁制硬币。
（用磁铁）
（4）提问：
用什么方法辨认铁制物体更可靠呢？
（5）小结：
从中我们收获了什么呢？
三、磁铁隔物吸铁：
1．激趣实验
（1）谈话：
在杯子里有一根钉子，你能让手不湿，让水不洒，将钉子取出吗？
（2）学生想办法。
（3）汇报实验的方法。
（4）学生实验取钉子。
（5）提问：
你发现了什么？
2．实验设计并操作
你能利用桌上的材料，自己设计一个磁铁隔着物体吸铁的实验吗？
（2）学生设计实验并操作实验。
（3）学生汇报实验的过程及结果。
3．小结：
（1）、通过实验，你知道了什么？
（2）、教师揭示上次课福娃跳舞的原因，并小结：
多个实验让我们知道磁铁能隔着物体吸铁。
1．今天的课，对我们的知识增长有什么帮助？
你有什么收获？
2．思考：
一位老奶奶不小心将大头针掉到了小米中，请你想个办法帮老奶奶将米和大头针分开？
布置作业：
思考：
第四单元第3课《磁铁的两极》主备人：
教科版三年级下册第四单元第3课《磁铁的两极》
《磁铁的两极》教学设计
7、知识与技能：
a）知道磁铁不同部分磁力的大小不同，磁铁的两端磁力大，中间磁力小；
b）知道磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。
8、过程与方法：
a）能根据研究的目的设计、操作实验，在实验过程中积极动脑动口；
b）通过实验获取证据，用证据来检验推测。
c）初步了解科学探究要经过提出问题、做出猜想、实验设计、完善设计、实验操作、得出结论等过程。
9、情感态度与价值观：
a）体会认真实验、细致观察的重要性；
b）培养小组合作探究的科学精神。
c）体会设计实验、修改实验的必要性。
知道磁铁两端磁力强。
能正确地描述磁铁的特点。
设计研究磁极性质实验。
教师准备：
条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、摔断的磁铁。
学生准备：
大条形磁铁、曲别针、塑料尺、棉线、铁架台、钱币、记录单等。
一、激趣导入
一位老奶奶不小心将曲别针掉进了小米中，你有办法将它们分开吗？
2．学生想办法。
估计：
A用手拣。
B用磁铁吸。
C倒水里解决。
3．提问：
你认为哪种方法好呢？
为什么？
老师这有磁铁，你想试试吗？
请将你吸上来的曲别针放进小盘中。
（从让学生解决生活中的问题引出磁铁，一方面让学生巩固磁铁有吸铁的性质，另一方面为激起学生提出研究问题做准备。
）
二、新知探讨
一）引导学生提出问题
请你到前边展示给大家看！
其他同学仔细观察。
看！
曲别针吸上来了。
看来这种方法可以帮助老奶奶。
2．解释磁力：
磁铁吸引曲别针的力叫做磁力，说明磁铁这部分有磁力。
3．谈话：
他用磁铁的这个部分吸引曲别针，如果让你来实验，你将用哪部分吸？
猜想会吸引多少个？
4．自由谈：
如果情况像你们猜想的这样，谁的磁力大？
5．提问：
你用磁铁的哪部分吸？
磁力会怎样？
6．讲述：
看来我们有了研究的问题了？
——磁铁不同部分的磁力大小情况会怎样？
揭示课题——磁铁的不同部位磁力大小会怎样。
（板书）
（教学中让参与和不参与的学生都有明确的学习目的。
利用学生的实验现象揭示磁力概念，利用猜想吸引曲别针的个数，引出磁力的大小，为学生提出研究问题奠定基础。
二）对研究问题进行猜想
磁铁不同的部分磁力大小情况会是怎样的呢？
相信每组同学都有自己的猜想，一会儿将你们猜想的情况记录在实验记录表中这个位置，希望你将猜想的原因也作记录。
2．学生猜想。
估计猜想出：
A．两端磁力强，中间磁力弱
B．从A向E磁力逐渐减弱
C．从A向E磁力逐渐增强
D．中间的磁力强，两端的磁力弱
（谁来说一说你们的猜想，按着ABCDE的顺序说，然后再说这样猜的理由。
其他同学注意倾听，如果与你们的猜想不同，一会儿好作补充）
（教学中让学生对实验的结果做出猜想，能激发学生研究的兴趣，实验后与猜想进行对比，能让学生对科学知识的理解更深入。
三）进行初步实验
1．过渡：
大家的猜想情况不同，各有各的理由，怎么办？
2．提问：
用实验验证。
怎样实验呢？
小组商量好后再进行实验。
注意交流时要考虑怎样实验才能比较ABCDE不同的部分磁力大小的情况，请你尽量做到公平。
材料在实验桌的抽屉里。
3．学生边商量边实验
四）引导学生设计实验
老师看到大家的实验，发现有些组的实验出现了一些问题，有些组遇到了困难。
赶快说给大家听，让大家帮你解决。
其他同学们注意听，看他们的实验是否有问题，问题出在哪里，怎样解决？
2．学生交流实验方法。
估计实验方法有：
A．在磁铁的不同点，挂曲别针。
（曲别针是一个接一个吸引的现象）
B．在磁铁的不同点挂曲别针。
（多个曲别针挂在一个曲别针上吸引一个）
C．在磁铁的不同点吸引同一个曲别针，量出曲别针与磁铁间的距离（平）
D．在磁铁的不同点吸引同一个曲别针，量出曲别针与磁铁间的距离（竖）
E．用不同部位吸一个曲别针，看曲别针行走路线。
F．磁铁的两端吸引多个曲别针，中间吸不上。
教师引导学生设计实验（学生汇报中指导）
如果学生谈到磁铁两端的磁力大，教师则引导：
两端吸曲别针，中间的部分没有磁力吗？
它有，怎样做才能比较每个部分的磁力大小呢？
刚才大家说的这些在科学中叫设计实验。
进行科学研究，一定要设计好实验再操作，实验的效果才能更好。
（满足学生的好奇心，观察学生初始实验的情况，有的放矢地为学生公平实验做准备。
另外对学生的实验方法以及实验现象做充分的估计，为学生设计公平、科学的实验奠定基础。
五）学生操作实验
现在你们就可以用刚才大家设计完善的方法进行实验，也可以重新选择方法。
实验时不要忘记：
（幻灯片打出）
1）放曲别针的动作一定要轻。
2）量距离时做到准确。
3）记录好数据。
2．学生实验并记录。
（记录实验现象，给学生顺利汇报搭建了平台，为学生猜想与实际实验情况作对比提供证据。
六）得出实验结论
现在请各组来汇报一下小组的实验情况。
在这块条形磁铁上，不同部位的磁力大小是怎样的？
3．演示：
磁铁的中间有磁力。
4．小结：
通过研究，我们发现磁铁两端的磁力强，中间的磁力弱。
磁力最强的部分就是磁铁的磁极。
一块磁铁上有两个磁极。
5．比较：
看记录表的猜想与实验现象的部分，比较一下，你猜对了吗？
看来，对于我们猜想的情况，可以用实验的方法进行验证。
（渗透科学研究的方法，认识到对于感兴趣的问题做（去掉“作”）出猜想后，可以用实验的方法进行验证，实验前要做好实验设计。
三、巩固应用
能不能利用刚才的研究方法去证实环形磁铁、柱形磁铁、蹄形磁铁等是不是也有磁极呢？
（可以选择你觉得最好的方法进行研究）
2．学生实验。
（出示摔断的磁铁）这是一块条形磁铁，昨天上课时，一位学生不小心将磁铁摔断了，断了的磁铁会不会丢失一个磁极？
谁的对呢？
让我们课下去研究。
第四单元第4课《磁极的相互作用》主备人：
教科版三年级下册第四单元第4课
《磁极的相互作用》的教学设计
10、知识与技能：
a）磁极间的作用是相互的；
b）磁铁能指南北方向。
指南的磁极叫南极，用“S”表示;
指北的磁极叫北极，用“N”表示；
c）磁铁的同极相互排斥，异极相互吸引。
11、过程与方法：
a）做多个实验，得出实验结论的方法；
b）有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律。
12、情感态度与价值观：
a）感受科学技术与社会生活的关系；
b）体验重复实验的必要性和重要性。
知道磁铁能指南北方向。
知道磁极间是有相互作用的。
磁铁，悬挂磁铁的支架或磁铁座，无标识的磁铁，其他形状的没有标识的磁铁、签字笔。
记录单。
四、导入新课
我们知道磁铁可以吸铁，上节课我们还知道了磁铁有两个磁极,如果用一个磁铁的磁极去接触另一个磁铁的磁极，会怎样呢？
估计学生谈出：
A磁力会变大。
B磁力不变。
C不清楚。
2．讲述：
会是什么样呢？
让我们试一试。
二、新知探讨
一）指导学生认识磁铁间是有相互作用的
用两只手握住两块没有标识的磁铁，将它们的磁极相互接近，看会有什么现象。
3．汇报实验现象。
磁铁的的两极可以有时相互吸引，有时是相互排斥的。
两块磁铁相互接近时，哪两个磁极相互吸引，相互排斥的是哪两个磁极呢？
怎样辨认呢？
6．学生讨论、交流。
（为了准确而又简单的的表达，我们可以借助一些符号来做标记，比如说字母。
7．学生贴标示再实验。
（提醒学生：
把实验结果记录下来。
我们也可以借助符号，如用“→←”来表示相互吸引，用“←→”来表示相互排斥。
8．汇报交流。
9、提问：
为什么会出现不同的结果呢？
（标注字母时是随意的，没有统一标准。
）怎样才能标注统一呢？
让我们继续研究。
二）指导学生学生认识磁铁有南北极
研究之前，老师想考考你们：
谁能正确指出我们教室的东、南、西、北方？
2．学生自由谈。
2．谈话：
我们研究磁铁，老师怎么忽然让我们认方向了啊？
你们心里一定非常纳闷吧？
不着急，老师今天给大家带来了一个小礼物，出示（把一块条形磁铁横着悬挂起来或放在磁铁座上，使它能在水平方向自由转动。
）可不要小看它哦，仔细观察磁铁静止下来的位置吧，发现了什么？
（一端指南，一端指北）
你们的磁铁也是这样吗？
4．学生实验。
（提醒：
其一：
所研究磁铁离磁铁要远，其二：
所研究磁铁静止后要反复多做几次。
5．汇报交流。
6．实验：
用其他方法验证磁铁有指示南北的性质。
6．讲解：
通过实验，我们知道磁铁能指南北方向，指南指北的磁极总是固定不变的。
于是人们把指北的磁极叫北极，指南的磁极叫南极。
“北方”的英文是"
North"
“南方”的英文是“South"
所以国际上通行磁铁指北的一极叫N极，指南的一极叫S极。
7、运用：
我们用字母A、B、C、D给磁铁的磁极做标记，现在还需要这样吗？
可以怎么修改呢？
（用“南”“北”或“S”“N”做标记）学生动手自己找出上节课使用的没有标识的磁铁的南北极，并添加新标记。
三）磁极间的相互作用：
现在我们统一了磁铁的磁极，磁极间有什么关系呢？
3．学生实验，并做记录。
4．汇报交流。
5．小结、延伸。
各组的实验结果都相同吗？
为什么会这样呢？
（因为我们认识到了磁铁两极有南极和北极的不同，并正确标识了实验用的磁铁的南极和北极。
（2）谈话：
我们现在能够准确地说出，两块磁铁相互接近时，是哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极间相互排斥了吗？
（3）讲解：
我们把两个相同的磁极叫同极，不相同的磁极叫异极。
所以当两块磁铁相互靠近时的结果如何，我们可以进行更简单的表述，谁再来说说？
（“同极相互排斥，异极相互吸引”，“同极相斥、异极相吸”。
三、拓展延伸：
1、对于其他形状的磁铁，我们能找到它们的南极和北极吗?
（用多种方法）
2、资料阅读“磁悬浮列车”，课后制作一个悬浮磁铁。
课后制作一个悬浮磁铁。
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