初中课题项目申报书：农村初中线上线下教学有机融合方式研究.doc
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农村初中线上线下教学有机融合方式研究
学科分类：
基础教育
课题类别：
重点课题
关键词：
线上线下教学有机融合方式
预期研究成果：
研究报告
课题设计论证
—9—
年度
编号
《课题设计论证》活页
（填表说明：
本表供匿名评审使用。
填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、
单位名称等信息，统一用×××、××××××代替。
否则，一律不得进入评审程序。
）
课题名称：
农村初中线上线下教学有机融合方式研究
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。
3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。
4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。
5、开展本课题研究的主要参考文献。
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
一般说来，传统的线下教学模式在知识传授中是以教师为中心的灌输式教学，注重学生个人学习，强调师生的互动，不考虑或很少考虑师生的集体的合作；在知识内容上强调学生的记忆和复制，没有形成学生自己的知识生长点；在个性化教学中，教师只能一对一的个别辅导，教师也可以根据学生的情况而进行随机的选择性辅导；在师生定位上，教师为主角，是学生学习的发起者，也是学生知识的指导者、传授者和学生学习的终结者。
这种传统落后的教学模式已经不能适应当今社会发展需要，不能很好的适应学生个性化学习与信息技术教学改革发展的需要，培养出来的人才不容置疑地重理论，轻实践；重书本，轻素质；重复制，轻创造。
随着网络技术的发展和互联网技术的广泛应用，当学生已经完全融入到这个互联网时代时，学校的教学模式必须主动地利用网络技术和教育信息技术为学生提供更加丰富的教学内容，充分利用好高科技的载体积极去构建新型的线上线下有机结合的新教学模式。
从在线教育行业市场现状及发展趋势分析，线上线下有机融合呈趋势。
近年来，在线教育产业发展十分迅速。
尤其是2018年以来，在线教育平台动作不断，除了洋葱数学、考虫、作业盒子、火花思维、VIP、KID、阿卡索等平台纷纷融资外，诸多在线教育平台还纷纷启动了上市计划。
在市场规模方面，在线教育很大程度上是随着移动互联网的浪潮发展起来的，在传统的PC时代，虽然出现了网络教育形式，但是真正的所谓在线教育仍然是在2011年左右开始爆发的，这也正是移动互联网发展和普及的时间点。
据前瞻产业研究院发布的《中国在线教育行业市场前瞻与投资战略规划分析报告》统计数据显示，2011-2017年中国在线教育市场规模呈逐年增长趋势。
2011年中国在线教育市场规模已达574.9亿元，2014年中国在线教育市场规模突破了千亿元，截止至2017年中国在线教育市场规模增长已突破2000亿元，达到了2089.1亿元，同比增长28.1%。
初步测算2020年我国在线教育市场规模将达到2670.6亿元左右。
未来几年，中国在线教育市场规模同比增长幅度将会持续较低但增长稳健。
电子商务研究中心生活服务电商分析师陈礼腾表示，与发达国家相比，我国在教育方面人均投入远不及发达国家水平。
我国线上教育目前仍然处于初级阶段。
‘教育+互联网’是未来教育发展的趋势，在线教育未来依旧具有较大发展空间。
我们的教学对象是零零后的这代学生，他们成长于数字化时代，手机、笔记本、网络是他们生活的组成要素，这也对课堂教学提出了新的要求，教师的授课是跟手机游戏在竞争，跟五花八门的网络新闻在竞争。
线上教学近几年发展迅速,和传统的线下教学相比,线上教学打破了时间和地点的局限性,学生可以更加灵活地学习,但是线上学习过程中学生的主动性无法保证。
线上和线下有机融合的混合式教学方式才能够发挥二者的优势,提高教学效果。
如何进行教学方法改革，使教师能掌控课堂，吸引学生注意力，提升学生课堂参与积极性，已经成为教学改革的主要目的。
本课题研究的理论与实践意义
苏霍姆林斯基说过：
“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”《中学课程标准》也提出：
“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”因此，培养学生“学会学习，学会交流，学会合作”是当今教学改革最核心的目标。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。
作为教师，应努力做到激发学生的学习积极性，向学生提供充分学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的学习活动经验。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
因此，教学要努力创建有利于学生自主探索的学习环境，关注学生的自主探索与合作交流，让他们真正成为学习的主人。
而线上的教学能够对线下的教学形成有力的补充，也能更能增加学生的兴趣，让他们真正成为学习的主人。
“线上线下教学有机融合方式”的研究，能针对性地克服传统的班级授课制的弱点，克服教师难以面向差异众多教学的不足，充分发挥学生的个性特长，扬长避短，共同提高，使学生都能获得成功体验，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展，从而大面积提高教学质量。
变接受式学习为主动探索式学习，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地探索，去发现、去创造的学习知识，培养学生的主体意识。
因此“线上线下教学有机融合方式”模式的研究与探索，对于培养学生自主学习的能力，推进和深化新课程改革的学习方式和教学方式，提高教学质量和效益具有重要的意义。
本课题以本校为研究基地，以本校富有经验的教师为主要的研究队伍，有很强的实践应用价值；本项研究能促使我们不断思考，逐步树立新的有时代气息的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念；能够推动师资校本培训进程，提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力；还能有效推进本校的课堂改革，通过线上线下教学有机融合方式的研究实践，使我们的课堂真正成为培养学生自主学习的乐园，并能有效提高课堂教学质量。
二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。
（一）课题研究目标
1、通过本课题的实验研究，探索出使教师正确认识线上线下有机融合方式的教学理念，建立起对线上线下教学有机融合方式应用意识（及相应所需的合作、共享思想）的措施。
2、通过本课题的实验研究，总结并形成教师对线上线下教学有机融合方式模式和基本理论。
3、通过本课题的实验研究，总结整理教师对线上线下教学有机融合方式成功方式和教师学习这种教育技术的有效方法，保证教师的教育技术能力经过研究确有进步，应用于教学实践中确有成效。
4、通过本课题的实验研究，建立规范线上线下教学有机融合方式的管理，提高运用这种方式教学的质量的机制、制度。
（二）、课题研究内容、研究重点和创新之处。
积极探究并引入线上线下教学模式，并将两者的优点进行有机融合，应用在管理学原理的教学过程中，提升学生的学习兴趣以及学习效率。
现代教育理论、现代信息技术、建构主义学习理论、信息技术与学科整合理论、心理学、系统论等作为本课题研究的依据，也是本课题研究的指导，专家学者和一线教师的有关教研成果是课题研究的参考。
本课题界定：
1、线上与线下教学所指的就是在线学习和课堂学习，将这两种教学模式进行结合，可以使传统教学模式在现今信息化技术时代得到全面的提升，对于教学质量的提升具有重要意义。
2、在线上与线下教学模式进行结合的过程中，教师要在课堂上对学生进行课本知识的面对面传授，同时还需要通过线上的现代化信息技术手段，对学生进行课外学习内容的拓展。
3、现代化信息技术手段：
运用现代教育理论和现代信息技术，通过对线上线下教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价的手段。
4、线上线下有机融合的教学方式的实践活动：
帮助、促进教师学习与提高在信息技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力，使教师具有教育技术素养。
课题研究的主要内容、研究重点和创新之处：
1、学习研究线上线下教学有机融合的方式、方法，弄清什么是线上线下教学有机融合方式，什么是它的研究对象、范畴、方法，及它的精神实质是什么。
2、线上线下教学有机融合的方式在各科教学中的应用研究。
3、研究教师线上线下教学有机融合方式的组织、管理，建立学习研究机制、制度。
4、研究教师线上线下教学有机融合方式的有效模式和方法。
研究线上线下教学有机融合方式的手段和方法。
这是本课题的重点。
把教师主动学习、积极应用这种教育技术联系起来，探索教育技术的“产学研”相结合的模式，并使之常规化，这种新的教学模式的研究设计是本课题的创新之处。
5、研究线上线下教学有机融合方式的实效，认真对立足于教学设计、教学资源开发利用、解决实际教学问题的方式展开探索。
三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。
（一）课题研究思路和方法
结合线上线下教学有机融合方式的要求，利用信息技术与校本研修优势，扬长避短，在行动中研究，在研究中改进，探索线上线下教学有机融合方式开展教学的模式、方法，构建起网络环境下区域性教师线上线下教学有机融合方式的组织、管理、评价和质量保障体系。
主要采用行动研究法、文献资料法、调查研究法等。
1、广泛发动教师积极参与研究，使他们不再仅仅满足于教育实践的成功，能够自觉主动地运用不同的教育手段进行尝试，学会运用信息技术线上线下的进行自主学习、合作学习。
2、激发教师对现代教育技术设备的操作及各类教学软件的制作和开发的积极性，定期邀请专家做讲座或上电教观摩课，进行线上线下有机结合的新教学模式的教课比赛，为教师提供展示自己和鉴定自己能力的机会。
选择部分典型模式作为科研教师的榜样和示范，促使线上线下教学有机融合方式研究群体的形成。
3、多方位、多层次、多角度地进行线上线下教学有机融合方式的研究，形成研究领域的多元化、组成结构合理化、研究方法多样化，理论研究、实践研究二者结合进行。
4、研究内容多彩化，凡参研的教师在课堂模式、课程改革、教材教法、练习设计、习作导评等内容上都要学会利用信息技术，让线上线下教学有机融合方式进一步地优化。
5、积极开展线上线下有机结合的新教学模式与学科教学整合的研究，参与人员必须以丰富的知识和科学的理论为指导，克服形式主义，扎扎实实以科学态度和方法对待研究过程中所遇到的问题，确保研究成果经得起科学的验证。
6、整合资源，实现共享。
优化整合科研、教研、培训、电教等资源，构建开放的教师学习资源，实现优质资源共享；加强对教师培训，充分利用各级研修网络资源。
7、大力提倡应用信息技术（包括有音像技术、卫星广播电视技术、计算机多媒体技术、互联网络通讯技术等）进行教育教学、自我学习、课题科研。
搭建基于现代信息技术的校本研修平台，实现课题研究与教育信息资源建设相结合。
8、在研究中引入研究性学习策略，强化教师的自主探索精神，通过自我探索的心理体验来培养创新意识和创新能力。
（二）、实施步骤：
第一阶段：
准备组织，启动阶段。
（2020.9－2021.3）
1、课题开题论证。
2、确定研究方案、制订研究计划。
3、组织培训相关知识。
4、组织对研究问题的测试、问卷调查，做好研究的前期准备。
第二阶段：
运行研究阶段。
（2021.3－2022.3）
1、教师对线上线下教学有机融合方式展开课题研究。
2、每月定期的开展课题组的交流活动，交流研究心得。
及时做好阶段小结、总结经验，调整工作思路，收集研究资料。
在校园网上开辟课题研究专栏，进行研究
3、按计划、方案进行实验，观察、总结，收集教师的作业作品，撰写论文。
4、做好总结归纳，接受课题组中期评估；
第三阶段：
总结与结题阶段。
（2022.3－2022.8）
1、对研究成果归类收集，打印成册。
2、完成结题报告，交流研究成果，总结、结题，接受终审评估与验收。
（三）预期成果形式：
结题报告和研究论文集。
1、对研究成果归类收集，打印成册。
2、完成结题报告，交流研究成果，总结、结题，接受终审评估与验收。
四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。
×××：
中学高级教师，市学科带头人，市级骨干教师，教务副校长，擅长学生德育教育、思想工作。
曾多次参与国家级和省级课题研究。
×××：
中学语文高级教师，国家二级心理咨询师，市学科带头人，市级骨干教师，市十佳教师，优秀班主任，多次主持国家级和省级课题研究。
×××：
中学语文高级教师，市语文学科带头人，市级骨干教师，语文教研组长，教务主任。
曾多次参与国家级和省级课题研究。
×××：
中学数学一级教师，市级骨干教师，副校长。
所撰写教案《数学活动课教学》获省级一等奖。
×××：
中学语文高级教师，市级骨干教师，多年优秀班主任。
所撰写的论文曾获国家二级奖。
曾多次参与国家级和省级课题研究。
五、开展本课题研究的主要参考文献。
①荆全忠、邢鹏：
《“互联网+”背景下学校教学模式创新研究》
②王晨、刘男：
《互联网+教育：
移动互联网时代的教育大变革》中国经济出版社
③王竹立：
《智能手机与“互联网+”课堂一一信息技术与教学整合的新思维、新路径》 远程教育出版社
④胡铁生：
《学校微课建设的现状分析与发展对策研究》现代教育出版社
⑤李特、庞洁：
《浅谈线上线下混合教学模式在学校教学中的应用》
⑥游帆、夏浩敏：
《基于游戏化思维的线上线下结合教学设计》
⑦杨翔宇、黄继业、吴占雄：
《线上线下混合教学模式实施方案》
⑧肖红秋：
《“线上线下”教学模式的思考与探索》
课题编号：
8188
农村初中线上线下教学有机融合方式研究
学科分类：
基础教育
课题类别：
一般课题
关键词：
线上线下教学方式有机融合
预期研究成果：
研究报告
课题设计论证
1、
（1）问题的提出：
随着时代的发展和信息技术的进步，产生了线上教学和线下教学两种不同的教学方式。
今年春新型冠状病毒疫情期间“停课不停学”，“线上学习”成了很多孩子的学习方式，线上教学也是被寄予厚望的。
但是就目前疫情期间线上教学的效果来看，线上学习也并没有获得普遍的满意。
有的地方让学生打卡，把“不停学”理解成“不停地学”，把线上学习弄成照搬线下学习一天七八节课的样子。
对教师而言会还是个全新的考验，网络教学中会遇到新的问题、提出新的挑战，很多教师现代信息技术运用经验不足，也导致了线上教学效率低。
老师、家长，尤其是学生，对于线上学习有些茫然。
就目前来看，无论是线上教学还是线下教学都各有利弊。
作为农村初中如何使线上的教学效果达到与学校线下课堂教学有同样的效果，如何实现线上线下教学的相互融合与相互促进，更好地服务于学生的学习，值得我们思考和不断探究。
目前我们学校在有意识地将线上与线下教学有机结合，力求达到最理想的效果。
因此我们结合实际确定了“农村初中线上线下教学有机融合方式研究”的课题。
（2）课题界定:
我们确定“农村初中线上线下教学有机融合方式研究”的课题，课题中的线上教学即在线教育，是以网络为主，表现形式主要有两种：
直播和录播；线下教学即线下教育，是需要学生到教室里面，与老师进行面对面教学；线上教学：
在线教育，因为上课时老师不在学生身边，主要是通过视频进行教学，所以更考验学生的自觉性；线下教学：
线下教育由于可以在课堂上直接和老师进行沟通，因此，对学生可以起到监督的作用。
目前我们初中课程中既有线上微课程讲解，又有学生线下自己学习、自主探究，再加上老师及时的评价，最大限度地发挥课程的作用。
线上线下教学的相互融合，可以更好地调动学生的积极性和主动性，培养学生实践能力、创新精神。
（3）国内外研究现状述评:
随着计算机和网络技术的飞速发展和时代的进步，很多国家构建了以学生为中心共享学习资源的教学模式。
“互联网+教育”已是社会发展的需求，中国教育的发展呼唤基于互联网的教学。
国务院参事、著名经济学家汤敏认为，目前教育的不公问题，创新不足问题，终身教育缺位的问题，这些都可以用“互联网+”来推动解决。
我国中小学教育面临为未来培养具有创造精神和创造能力的人才的重任。
互联网技术和教育的有机的结合，给中国教育的发展带来了难得的机遇。
相关专家认为，“互联网+教育”让学生突破了学习时间和空间的局限，促进优质教育资源共享，调动了学生的积极性和主动性。
美国互联网专家认为，“互联网+教育”应当以学生为中心，给学生更多的个性化选择，使他们可以按照自己喜欢的形式和进度来进行学习。
学生只需要做到电脑面前，就可以选择世界上最好的老师。
我国的学生由于受中国传统教育的影响，学生承受着学习的重压，导致缺乏学习主动性，而线上线下教学有机融合这一灵活的学习方式在世界疫情还没结束的今天受到普遍欢迎，也对我国传统的教育教学观念、教学方式和课堂教学模式、师资队伍建设等都提出了挑战。
（4）选题意义与研究价值:
线上教学总体学习效果较差，主要是农村初中学生自律性较差、专注力很难保证，家长复工复产无人监管，再加上老师监督困难，所以导致线上教学很难保证教学效果。
反之，线下教学则不存在这个问题，只要老师在课堂上，学生哪怕不愿意学，也得硬着头皮坚持着。
因此，线下教学效果普遍好于线上。
线上教学对我们农村教师而言会还是个全新的考验，网络教学中会遇到新的问题、提出新的挑战，也会是新的机遇，努力实践也会使个人的能力提升。
但是要想整体提升教学质量，培养学生实践能力、创新精神等创造型人才就要找到就适合的教学模式。
“互联网+”背景下线上线下相结合的教学模式，正好弥补了这一缺憾，它有别于传统的一般信息化教学与网络教学，是把互联网的创新成果与资源同学校教学过程进行深度的融合，给学校教学带来了全新的体验。
我们希望：
1、通过线上线下教学有机融合新方式使学生自主、快乐地学习，发挥探索创新的能力，提高学生综合素质，为终生的发展奠定良好基础。
2、通过实验研究促使教师更新观念变革教学方式，提高教学水平，提升教师运用现代信息化技术的能力，培养有个性、有风格、有创造精神和科研能力的教师队伍。
3、促使学校管理走向科学化，体现依靠教师发展、教师的管理指导思想，形成学校特色，提高办学水平。
2、
（1）课题研究目标：
通过本课题的研究与实验，研究各学科线上线下教学有机融合方式，探索信息技术网络环境下课堂教学过程中的具体途径，方法和模式；探索并总结网络时代，如何改革传统教育思想和课堂教学模式，使学生学会利用网络和资源进行学习的方法和途径，实现学生学习兴趣，学习能力的提高，培养学生的创新意识、实践能力和信息技能；培养和提高教师在网络环境下运用信息技术设计和组织学生进行自主探究式学习活动的能力。
在各学科进行信息技术与课程整合的研究。
进行线上线下教学有机融合方式对教育教学最优化的研究。
通过本课题的研究，促成校园网的建设；促成学校深入地贯彻实施新课改精神，提升学校的办学质量；培养一批能熟练利用现代教育信息技术进行教学和研究的教师；达到提升师生“信息素养”的目的。
（2）研究内容：
农村初中开展线上与线下教学有机融合方式研究的重要策略：
教学媒介的多元化、线上线下有机结合化、教学资源的无限化、教学内容与方式的变革化等；
"互联网+"线上线下相结合的教学环境构建的因素：
教学情境、教学工具、教学资源、教学组织架构；
线上线下有机结合教学模式有效的设计：
课前准备、课堂学习、个性化学习、分组协作学习、课后提升、反馈与评价。
（3）研究重点：
充分运用用线上线下教学有机融合新方式优化课堂结构，促进学生自主学习，发展学生的创造性思维，培养学生实践能力、创新精神。
特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。
充分利用线上线下教学有机融合新方式提升教师运用现代信息化技术的能力，提高课堂实效，提升学校的办学质量。
（4）创新之处：
①线上线下教学有机融合新方式更注重课堂情景的创设和调控实现以能力为核心的教学目标。
包括信息处理的技能、解决问题的能力、质疑问难的能力、自主学习的能力、与他人合作的协作能力。
②建设理想的学习环境、包括知识资源环境、友好的交流沟通环境、协同学习环境。
③实现个性化的发展。
包括学生实施个性化自主学习、教师个性得到张扬。
3、
（1）研究思路：
课题的最终目标是要转变教与学的方式，创建一种信息技术环境下有效化课堂教学模式，促进学生主动、活泼、全面地发展，从而达到“善教”、“乐学”与“教学相长”。
为此，我们制定了一下方案。
理论学习和培训。
着重培训一线教师将线上线下教学有机融合教学与数字化办公的现代信息技术能力素养，彻底打破教室、教师、校园的界限。
实施阶段。
第一阶段:
学生问卷调查，对教学模式下初步效果进行对比,总结经验和不足,进行课题分析和寻找解决对策。
第二阶段:
形成初步线上线下结合的教学模式和教学流程，从感性认识到实践再到理性归纳、系统化，形成初步实验案例供探讨修正。
第三阶段:
对教学模式在具体课型下的适应性做研究分析，针对不同的模式进行微调和适应性检验，并对不同课型（新授课、习题课、试卷讲评课、复习课等）总结出具体的解决方案。
整理总结课题实施阶段的文字材料，进行可靠性检验和学生、教师课堂反馈调查，收集论文、案例、课件集、学习反思进行整理，并形成成果进行推广。
（2）研究方法：
①群体优化法：
课题组成员分工负责研究资料，有分有合。
②调查法：
透过听课、座谈、问卷调查等手段摸清目前农村初中线上线下教学现状，并经过综合分析，找出线上线下教学有机融合的最佳途径和方式。
③资料查阅法：
利用图书馆和网络，查阅与本课题相关的资料，借助前人的理论和经验，指导我们的实验研究。
④实践探究法：
首先由部分课题组成员外出参观学习，再结合本校实际，在各年级各班开展实验研究活动，在实施过程中及时做好记录，教学案例、微课、课件、活动图片、活动的文字记录等，为结题提供丰富而详实的一手材料。
⑤总结反思法：
及时总结在课题实施过程中的有益经验，同时也做好反思工作，撰写阶段性研究报告和专题论文。
（3）实施步骤及预期成果形式：
（一）启动阶段：
申报、开题。
（2020年8月—2020年10月）
成立课题组确立研究对象，完成课题研究的实施方案及相关步骤的工作计划，建立课题学习和交流制度。
负责人：
课题组长
（二）实施阶段：
（2020年11月—2021年5月）
制订各阶段研究工作计划，按课题方案的要点目标等开展研究。
撰写阶段性研究报告。
在阶段总结评估的基础上，继续开展研究。
负责人：
课题组成员
工作：
①搜集、查找、下载相关资料；②举办讲座；③有关问卷调查；④整理典型教学设计、个案分析和教学反思等；⑤撰写个人、小组、课题组阶段小结报告。
（三）总结阶段：
（2021年6月—2021年10月）在以上成果的基础上，对课题进行全面、科学的总结。
写出结题报告，召开成果汇报会。
负责人：
课题组长
工作：
整理课题研究论文；撰写个人、小组课题总结报告；撰写课题结题报告。
4、
（1）主要参加者的学术背景：
本课题受到本校领导高度的关注与重视，使本项课题在本校的调研、探索有
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