事物的正确答案不止个为什么.docx
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事物的正确答案不止个为什么
事物的正确答案不止个为什么
【篇一：
事物的正确答案不止一个】
t>教学目的
1，学习做一个富有创造性的人。
2，理解本文的中心论点和分论点。
3，学习理解并运用事实论据。
4.，帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。
重点难点
1．重点：
理解本文的中心论点和分论点。
2.难点：
理解并运用事实论据。
教学过程
一，情境导入：
1，请同学们快速地说出答案：
2+1=？
3+4=？
2，看看这样的结果可能吗？
2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）
3，从这个小练习中，你有什么启示？
4，教师评价归纳：
面对生活里中那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。
二，学生自由朗读课文，整体感知：
1，同学们能不能引用一首诗歌来说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。
请同学们思考？
明确：
题西林壁（苏轼）
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2，你认为本文的中心论点是什么？
--------不满足于一个答案，不放弃探求。
三，新课讲授：
1，默读课文，思考：
作者的观点是不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要，作者是否在文章一开始就提出了这个观点？
--------不是。
作者文章开头这样的写的目的是什么？
你认为有什么好处？
2，既然许多事物的正确答案不止一个，作者告诉我们在分析和研究事物时应该采取怎样的态度呢？
请在文中找出答案。
3，长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。
这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求，这一点为什么非常重要？
请在文章中找到作者给我们的答案。
---------只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才
能有所发现，有所创造，有所进步。
4，为了证明自己的观点是正确的，作者用了什么办法来证明自己的观点？
------举例子文中列举了几个例子，请同学们用自己的话简单概述一下这两个例子。
5，我觉得文中的例子太少，你还能为作者举几个例子来证明作者的观点吗？
请模仿文中举例子的方法文作者在写一个论据。
例如：
牛顿：
苹果砸头的故事，发现了万有引力。
鲁班：
发明锯子，是受小草割手的启发
伽利略：
摆的定律
黄道婆：
纺织
瓦特：
蒸气机的发明。
6，无论是作者，还是我们同学所列举的例子都是卓有成就的名人，那么我们在座的这些人是否也具备这种创造力呢？
⑴其实我们同学们中早就有人写出了这样的文章，展示学生陈芳的作文《我读零》。
⑵下面我们一起来做一个实验，让同学们相信你自己就具有这种创造力：
一个桌面四个角，锯掉一个角，还剩几个角？
（用一张纸代替桌面，让学生尝试试验）
教师小结：
由此可见，并不只是那些卓有成就的人，我们任何人都是具备创造性思维的。
但是由于人们对待自己的思维灵感的方式不同，还是出现了富有创造力和缺乏创造力的区别。
7，同学们，你们想让自己也拥有创造性思维并取得一些成就吗？
作者在文章的结尾告诉了我们创造型思维的必须要素，我们可以按照他的说法去做，让自己的创造性思维得到充分的展示。
我们一起来朗读一下文章的最后一段，了解一下创造性思维必需具备那些要素？
---创造性思维必需的要素有：
①渊博的知识。
②运用知识去不断探求新思路。
③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。
四，回顾全文，思考作者是如何让自己的观点得到读者的认可的，引导学生归纳本文的论证思路和论证方法。
1，本文的论证思路：
2，作者主要运用什么论证方法来论证他的观点的？
举例论证：
约翰?
古登贝尔克将毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，创造了印刷机和排版术。
罗兰?
布歇内尔把电视接受器作为试验对象，发明了乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。
五，开心试验，请同学们来试一试自己的创造性思维能力有多强：
（准备四张扑克牌）试验一：
24点（用5\6\3\3这四张牌通过加减乘除的运算得出24这个结果，每张牌只能用一次。
）
实验二：
听老师读一篇文章，然后回答问题
最后一课
一位哲学家带着他的一群学生漫游世界，十年间，他们游历了许多国家，拜访了许多有学问的人，现在他们回来了，个个都满腹经纶。
在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，说：
“十年游历，你们都已是饱学之士，现在学业要结束了，我们上最后一课吧!
”弟子们围着哲学家坐下来，哲学家问：
“现在我们坐在什么地方?
”弟子们答：
“现在我们坐在旷野里。
”哲学家又问：
“旷野里长着什么?
”弟子们答：
“旷野里长着野草。
”哲学家说：
“对，旷野里长满杂苹，现在我想知道该如何除掉这些杂草。
”弟子们非常惊愕，他们都没有想到，一心在探讨人生奥妙的哲学家，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。
一个弟子首先开口，说：
“老师，只要用铲子铲掉就够了。
”哲学家摇摇头。
另一个弟子接着说：
“用火烧也是很好的办法。
”哲学家微微笑了一下，示意下一位。
第三位弟子说：
“撒上石灰就会除掉所有的杂草。
”
接着讲的是第四个弟子，他说：
“斩草要除根，只要把根挖出来就行了。
”
等弟子们都讲完了，哲学家站了起来，说：
“课就上到这里，你们回去以后，按照各自的方法除一片杂草，一年后，我们再来相聚。
”
一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。
弟子们围着谷地坐下，等待哲学家的到来，可是哲学家始终没有来。
几十年后，哲学家去世了，弟子们在整理他的言论时，私自在最后补了一章：
要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面；同样，要想让灵魂净洁，惟一的方法就是去占领它。
思考题：
1．根据文意，在最后一段的两处横线上填上恰当的词语。
（每处4个字以内）
2．对哲学家“如何除掉这些杂草”的提问，为什么弟子们的回答都不正确?
3．根据上下文的提示，该怎样正确地回答哲学家“如何正确地除掉杂草”的问题?
4．文中说原来相聚的地方已变成了一片庄稼地。
它是怎样“变成一片长满谷子的庄稼地”的?
5．一年后，哲学家为什么始终没有来赴约?
6．用自己的语言简洁准确地概括这篇短文的中心论点。
参考答案：
1．种上庄棘，用美德2．无论是从表面上除去杂草，还是连根挖出杂萆，都只是暂时性的，而不能彻底永久地除掉这些杂草。
3．要彻底永久地除掉这些杂草，就要把它改变成良田，种上庄稼。
4．是哲学家用一年时间把荒地开垦成农田种上的谷子。
5．因为哲学家把旷野改造成农田，已用行动和事实给学生们作了回答，所以他不必再赴约作口头回答了。
6．要除掉头脑中错误的、肮脏的思想，只有用正确的、美善的思想去武装。
六，课堂小结
学习完这篇文章之后，我想同学们一定会信心大增。
只要我们热爱生活，善于发现生活中的问题，多想想为什么。
坚持下去，同学们的发现能力和创造能力一定会不断提高。
《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评
2004年11月东台市组织了新课程理念下新教材会教，我们听了一节好课，在这里推荐给您，恳请您能多提宝贵意见。
借此我们抛砖引玉，希望加强交流。
一、导入
2、通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗？
（喜欢）大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢？
（生：
我）
这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗？
生：
①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么？
②我不知作者要告诉读者什么？
③文章的层次我怎么也搞不清?
?
④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。
?
?
（点评：
导入鼓励学生说出自己对课文的不同理解，说出自己的心里话，这样安排发展了学生个性化思维，与本文创造性思维这一中心相暗合，又把握住“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂。
通常引用双关图的导入方式有两点不利：
一是与课文开头引用材料的层次重复，二是只是体现“观察角度不同，所见也不同”，偏离本文作者意图。
）
二、阅读
㈠学习第一层次：
1、师：
很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。
创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头几小节，看看能不能读懂。
2、生：
读课文开头几小节。
3、师生交流：
师：
读懂了吗？
有什么发现？
生：
?
?
“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”；“不满足于一个答案，不放弃追求”。
师：
“不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？
生：
“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点）
（点评：
这是学生第一次接触议论文，教者注重学生在读中体味，注重学生自我发现，真正把“主动权”交给学生，点拨文本观点的方式水到渠成。
）
4、师：
作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢？
生：
因为这则材料所体现的就是“事物的正确答案不止一个”，?
?
5、师明确：
怎样亮出作者的观点要取决于观点本身是否容易被读者所接受，像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本文的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点。
（点评：
蜻蜓点水式的渗透议论文文体特点，又暗暗指导议论文观点提出的方式，读与写交融渗透，这样处理不温不火，恰到好处。
）
㈡学习第二层次
1、师：
事物的正确答案不止一个，那么怎样才积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？
生：
有赖于创造性的思维。
2、师：
请同学们跳读课文，思考：
针对创造性的思维作者提出哪几个问题？
生：
（自主阅读，自由讨论）
3.交流：
生：
第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”？
第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”？
第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？
（点评：
注重学生自主阅读，自我感悟。
教材处理针对七年级学生认知水平抓住课文三条主线理清层次，一目了然，较好地体现教师－学生－文本之间的对话理念）
4、师：
我们先来点击第一个问题？
创造性思维有哪些必需的要素？
同学们快速读课文，边读边思考。
生：
读课文，师：
行间巡视。
5、讨论：
⑴师：
作者认为创造性思维的要素有哪些？
?
?
还有补充吗？
（大家对他的观点完全赞同吗？
）
?
?
获取知识需要怎样的态度？
?
?
尝试又需要怎样的过程
?
?
列举持之以恒的例子。
?
?
（必须精通各种知识，这是形成新创意的素材——孜孜不倦，
必须有探求新事物，活用知识的态度和意识，进行尝试——持之以恒）（点评：
师生共同合作探究，与后面学生间合作探究形成呼应，教学层次与学生发展水平同步。
⑵文中用了哪两个事例来证明作者的观点？
（引导－速读－讲故事给同桌听）
（约翰发明印刷机和排版术的过程，罗兰发明了对战型的乒乓球游戏）为什么要选用两个事物来证明作者观点？
这两个事例有什么侧重？
同桌之间可以交换一下看法（前者侧重于“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”）
（点评：
课堂设计的求同存异思维与本文的创造性思维在这一环节碰撞出火花，议论文的论证理念显得“润物无声”。
）
㈢学习第三层次
1、师：
我们看看作者还提出哪几个问题？
请一个同学读读这两个问题？
2、指名学生读第二、三两个问题。
3、师：
第一个问题是老师和同学们一道探究完成的，作者又对我们提出两个新
问题。
同学们自己完成，好不好？
（好）有没有信心？
（有）下面请同学们分小组针对问题，自己阅读、体味、探究，小组之间进行交流、小结，小组长组织好做好记录。
【篇二：
事物的正确答案不止一个】
ss=txt>【教学目标】
1.明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。
2.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
3.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
【教学重点】
培养学生的创新能力。
【教学难点】
议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
【教学方法】
自主学习、合作探究与讲练结合
【课前准备】
1.预习课文，掌握页下注释，思考课后“探究?
练习”中的问题。
2.三个回形针，一张卡通纸。
【课时安排】两课时
【教学过程】
第一课时
一、导入：
（出示图片）你在图中看到了什么？
设问：
1+1=？
学生自由发言，课件提示：
一把锯子+一片森林=一片荒漠?
一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一首歌、一个世界?
一个李白+一壶酒”=诗百篇
?
…
我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。
今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》。
二、自读感知，整体把握
1、罗迦?
费?
因格及其作品简介
罗迦?
费?
因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。
曾任加利福尼亚创意顾问。
著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。
“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
2、明确学习目标：
知识目标：
学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法，
进而复习举例论证方法。
能力目标：
提高独立阅读、认真探究、积极讨论的能力
情感态度价值观：
认识创造性思维的重要，
在生活中有意识的开发自己的创新能力。
3、检查预习
锲而不舍（qia）刻一件东西，一直刻下去不放手。
比喻有恒心，有毅力。
持之以恒（h?
ng）有恒心地坚持下去。
三、默读课文，自主探究，思考下列问题：
（1）．“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”为什么？
（2）．“寻求第二种答案”的途径？
（3）．创造性思维有哪些必需的要素？
（4）．发挥创造力的关键是什么？
你有这方面的经验吗？
（5）．找出课文中的举例论证，并分析其作用？
（6）．区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？
教师点拨：
⑴只有这样才会激发人们的去思索，去“寻求第二种答案”，才有发明创造
⑵有赖于创造性的思维
⑶①学识渊博，精通各种知识
②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识
③持之以恒的精神和毅力
⑷在于如何运用知识。
⑸列举约翰?
古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰?
布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例
作用：
举例论证创造性思维必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识
⑹主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。
四、文章小结
论证中心：
怎样才能成为一个有创造性的人？
论证过程：
事物的正确答案不止一个——确立创造性思维方式——拥有创造性思维必需的要素
——坚信人人都有创造力——创造性人才必备的条件
五、扩展练习：
1、请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。
贝多芬:
他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。
也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。
但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐。
他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：
《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。
莎士比亚：
英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。
他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等；历史剧《理查三世》、《亨利四世》；四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。
莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才。
”“在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。
”
伟大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚！
”
中国戏剧家曹禺曾赞叹：
“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人！
爱因斯坦：
20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手。
他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方？
它周围有什么东西推动它？
爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一．他一生中开创了物理学的四个域：
狭义相对论、广义相对论、
宇宙学和统一论．
他是量子理论的主要创建者之一．他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献．（其余略。
）
2、认识了这么多的伟人，他们因为富有创造性思维而成功，那么怎样才富有创造性思维呢？
谈谈你的理解。
3、发挥你的创造力：
两个三角形（可以任意缩放和摆放）可以拼成什么形状？
六、布置作业：
1、同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦?
费?
因格所说的“事物的正确答案不止一个”。
请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观点。
（至少两个）
2、一个寒冷的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。
那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：
“自幼失明”。
从他身边经过的人都装着没看见似的走开了。
有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。
诗人说：
“我也很穷，不过我给你点别的吧！
”说完，他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。
那一天，乞丐得到很多人的同你们猜：
诗人给乞丐写了一句什么样的话？
板书设计：
教学反思：
1、本课时以创造性思维为核心，从情感态度价值观目标着手，激发学生的兴趣，建立“我具有创造性思维”的自信，培养学生的创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。
2、导入部分新颖有趣，学生参与的积极性很高。
3、学生活动设计比较合理。
使学生有更多的机会参与学习活动，在阅读思考表达中进步。
学生活动的部分他们都表现得很好。
贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的创造性成就由学生来介绍，既有利于发掘他们的知识储备，又调动了学生的积极性和创造性。
“你有过这方面的经验吗？
”“如何成为一个有创造力的人？
”引导学生谈自己的经历与感受，有助于学生深入理解创造性思维。
4、补充了很多创造性思维的事例，帮助学生理解并联系自身。
5、听读课文不必要。
学生一边听读，一边思考问题，一边还有自己的默读进程，有一心多用之嫌，不如由学生自由读。
应有格物致知精神》
教学目标：
1、理解真正的格物致知的精神，理解文章的论证方法。
2、学习编写阅读提纲，把握文章的思想内容和篇章结构。
3、联系学生实际，培养科学实验精神。
教学重点：
1、议论文三要素在本课的体现。
2、格物致知精神的含义。
教学难点：
1、编写本文的结构提纲。
2、对文中难句的理解。
教时：
二课时
第一课时
教学步骤：
一、导入新课，激发情趣。
请一学生讲《三国演义》中“马谡失街亭”的故事。
师小结：
“马谡失街亭”的故事告诉我们：
再好的理论也不能脱离实际。
下面，我们就学习华裔科学家、诺贝尔奖获得者丁肇中的文章----《应有格物致知精神》，看他告诉我们科学发明创造应当靠什么呢？
（板书课题）
二、走近作者：
丁肇中----（点学生介绍）
三、检测预习：
情和施舍。
后来，他又碰到那诗人，很奇怪地问：
“你给我写了什么？
”那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子：
2、师补充：
根据所给内容在课文中找出相应词语写在括号里。
（师说生答，师把词板书在黑板上。
）
a、形容非常顺利，没有阻碍。
（一帆风顺）
b、置身于事外，既不过问，也不协助别人。
（袖手旁观）
c、不知怎么办才好，形容受窘或发急。
（不知所措）
d、推究事物的道理。
（格物）
e、走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。
（彷徨）
四、感知文本：
点生按座次朗读课文，一人一段，要求：
不能添读、漏读、错读，声音要宏亮，吐词要清楚；读完后师找学生点评。
五、巩固铺垫：
师生一起回忆议论文的有关知识，为学习新课做准备。
（同学们可结合课文后边方框里的文字回答）
1、议论文的三要素是什么？
（论点、论据、论证）
2、什么是论点？
论点是作者对所论述问题的见解和主张，在形式上，一般是完整的句子。
3、怎样理解论据呢？
论据是证明论点的根据，它又分为事实论据和道理论据两种。
4、那什么是论证呢？
论证是运用论据来证明论点的过程和方法。
常见的论证方法有：
事例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、类比论证、归纳论证、演绎推理论证等，在议论文中往往综合运用几种论证方法说理，很少只用一种方法。
六、活学活用：
那么本课的论点是什么？
你能为本文列出结构提纲吗？
利用刚才所复习的议论文知识，小组讨论完成。
小组可推举一个代表把讨论提纲写在黑板上，其他人则写在书上或者预习本上。
师生共同订正。
（板书）全文可分为三部分：
第一部分（1—2）提出问题：
中国学生应该怎样了解自然科学？
要格物致知。
（论点）
第二部分（3---12）分析问题
a、（3—5）分析中国教育不重视格物致知的社会根源。
举例证明王阳明的格物是格己，这种观点不能适用于现在的世界。
b、（6---10）分析实验精神在科学上的重要性。
c、（11---12）分析在这种文化背景下中国学生的现状，以“我”举例。
第三部分（13）解决问题：
强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。
七、师生互动：
研读课文。
1、“格物致知“出自何处？
是什么含义？
a、“四书”中的《大学》开篇之“大学之道”
b、含义是从探索物体而得到知识。
而作者认为“格物致知”的意义有两个方面：
第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。
2、什么是真正的格物致知精神？
为什么应有这种精神？
a、真正的格物致知精神就是通过接触事物和实地实验不断获得新知识。
b、如果缺少格物致知精神，我们所学知识只能从书上获得，一旦面临真正的实验，就会不知所措，就不能适应现在的世界。
3、传统的中国教育的目的是什么？
传统的中国教育有什么弊病？
a、传统中国教育的目的是为了适应一个固定的社会制度，“使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想----平天下。
”
b、a中国学生大部偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，中国学生往往功课成绩好，但在研究工作中需要拿主意时，就常常不知所措了。
b我国基础教育的优点是注重基础知识和基本技能教学，缺点是忽视培养学生的创新精神和实践能力。
这个缺点使得我们的学生不能适应时代的需要，影响到民族的振兴和国家的前途。
八、说古论今：
为什么在中国的土壤上至今还没有诞生诺贝尔奖？
谈谈你的反思。
你觉得一个中国学生应该怎样主动塑造自己为国争光？
可畅所欲言。
九、走进文本：
生自由读课文，进一步走进文本。
第二课时
教学步骤：
一、导入新课：
美籍华裔科学家丁肇中先生告诉我们无论是学习自然科学还是人文科学都应有格物致知的精神，那么今天这节课我们就探究一下他是采用什么论据和论证方法来说明道理的。
二、默读课文：
学生默读课文在书上找答案。
（事例论据，道理论据；事例论证和道理论证相结合）
三、师生互动：
继续研读课文。
1、用文中语句回答什么是“实验的精神”？
实验的精神就是积极的探测，细致具体的计划。
2、第8、9两段都是论述“实验”的内容，删去一段可以吗？
为什么？
不可以。
因为8、9两段分别运用了事例论证和道理论证的方法，这样既摆事实，又讲道理，使论证严密，更有说服力。
3、将
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