探究小说的丰富意蕴高频考点五Word下载.docx
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（3）牛的恐惧、发抖：
对平庸、畏难的厌弃。
（4）本文所写生存画面：
张扬了原始、野性的阳刚之美。
解析 这是一个开放性的题目，要结合文中所写的人、景、物及其相互关系，写出自己对问题的理解，要言之成理。
4．（2008•江苏）《侯银匠》（原文见本专题高频考点一“5年高考”部分）
小说题为“侯银匠”，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。
答案
（1）小说的主旨是表现侯银匠，侯家父女相依为命，侯菊继承了父亲的精细、勤劳等品质，写侯菊就是表现侯银匠。
（2）女儿出嫁是他生活中的大事，更多描写此时此刻的情景，重点突出，可以避免平铺直叙。
（3）作者截取侯菊出嫁前后的片段，正面描写侯菊，间接烘托出侯银匠的人生况味。
（4）作者实写侯菊，暗写侯银匠，以有形写无形，更有情趣。
（5）更多描写女儿出嫁前后的情景，在人物关系中深刻表现中国传统的人情美、人性美，意味深长。
解析 小说的主题是小说的灵魂，是作者写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。
从整篇小说看，题为“侯银匠”，但多写侯菊，这是作者的巧妙安排，从某种程度上说，是借侯菊来表现侯银匠。
故事情节围绕嫁前嫁后的侯菊而写，更能体现小说主旨。
1．《考试说明》对小说探究有何要求？
如何理解这一要求？
答案 同散文探究部分。
2．高考小说探究题命题有何特点？
江苏卷小说探究题最突出的特点是什么？
答案 探究题是直接体现新课改理念的试题，其题目设计，以为考生提供多角度思考平台为基准。
小说探究题是小说阅读的压轴题，其立意强调小说的整体阅读，能在整体把握文本的基础上对小说的某个疑难问题或某个要素（如主题）进行深度或广度的探究；
或者能在整体把握文本的基础上联系现实、调动积累作一定程度的再发现再创造。
虽然高考小说探究题每年都有变化，但探究点都离不开小说的四要素——人物、环境、情节、主题，探究重点多是小说文本的丰富意蕴。
江苏卷小说探究题仍然保持与散文探究题一样的风格：
基于文本内的不同角度和层面的探究；
不求向文本外部拓展延伸；
基于文本内的探究，多在文本思想、情感和审美的丰富意蕴方面。
[说明] 下面内容不提供小说文本，只提供试题、答案及解析，一来使考生对小说探究题有个更集中、更大范围的把握，二来使考生读高考试题答案的能力有所提升。
一、主题意蕴类探究
主题意蕴类探究是一种基于文本内的探究，探究的内容多是小说所表现的丰富意蕴或深刻内涵，以及作者的创作意图。
它不是直接概括主题，而是挖掘主题的丰富性或深刻性。
（一）思想意蕴、情感意蕴探究
试题一：
2011年江苏卷小说《“这是你的战争！
”》探究题
请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。
（存目，内容见本专题高频考点二“5年高考”部分）
试题二：
2010年安徽卷小说探究题
有人认为，这篇小说叙述了一个平常人的寻常事；
有人认为，这是一篇意蕴丰富的精致作品。
请结合文本，联系自身阅读小说的经验和对传统文化精神的认识，谈谈你的见解。
答案 （示例一）这篇小说从题材来看，叙说的是平常人的寻常事，但体现了作者深刻的人性思考和人文关怀。
作者将目光投向普通人，显示了对底层人物命运的关注；
用暖笔、亮笔来写人生的悲苦，看似沉重，实则蕴含着一种积极向上的力量，引导人们直面生活的挫折和艰难。
（示例二）这是一篇意蕴丰富的小说。
罗永才最终摆脱丧妻之悲，主要是受到王石匠和老山民的影响以及大自然的启迪。
王石匠的淡定、老山民的坚忍，分别折射出中国传统文化精神中道家的超然和儒家的担当，他们的生活态度深深地感染了罗永才，从而使得他发现了春回大地的可爱、人间生活的温暖。
（示例三）这是一篇艺术上颇为精致的小说。
结构上，以“碑”贯穿全文，讲述了罗永才四次前往山王庄的故事；
同时，洗碑的故事又嵌在春夜的回忆之中，首尾圆合，别致精巧。
语言看似平实，实则富有表现力，如用一连串的短句描述王石匠的动作，表现出王石匠的淡定从容，极富神韵。
[探究解析]
无论选哪一种观点探究，都不要忽视题干“联系自身阅读小说的经验和对传统文化精神的认识”提示语。
选第一种观点，实则是探究“平常人的寻常事”背后作者选材的意图；
选第二种观点，实则是探究它有哪些丰富的意蕴，主要从小说中两个人物角度入手。
知识储备 所谓思想意蕴，是指作品表现出的思想意义或价值，重在指文本给读者的思考和认识。
所谓情感意蕴是指作品的情感意义或取向。
说白了，就是作者的情感态度、喜怒褒贬等。
它与“思想意蕴”不是一回事，虽说有时在具体题目中有相通之处，但意蕴重在思想性、认识性，而情感是作者的倾向性，即他赞成什么，反对什么。
小说的思想、情感意蕴都是附着在小说的具体形象之中，探究时特别要善于抓住小说中不同的人、事、物，再分析探究所附着的意蕴即可。
（二）标题意蕴探究
2011年山东卷小说《审丑》探究题
“审丑”作为小说的标题，意蕴丰富。
请结合全文谈谈你的理解。
答案 ①标题一语双关（或反讽）。
②“审丑”是一种绘画“原则”（或“流派”“风格”“理论”等），老人成为学生的“审丑”对象。
③老人外貌丑陋，做人体模特被人们视为“丑”事，但这“丑”下面深藏着为孙子全力付出的淳朴心灵。
④小臭儿不孝（或“忘恩负义”），嫌弃爷爷，是真正的“丑”。
探究宜循着“审丑，审的是什么丑、哪些事物的丑”思路，从三个方面（角度）进行：
一是写法的审丑，从写法看，一语双关（反讽）（第①点）；
二是绘画的审丑，从绘画看，它是一种绘画流派（第②点）；
三是人的“丑”，从老人角度看是外丑内美（第③点）；
从小臭儿角度看是外美内丑（第④点）。
2010年新课标全国卷小说《保护人》探究题
这篇小说以“保护人”为题，有主题思想、人物塑造、情节结构等多方面的考虑。
请选择一个方面，结合全文，陈述你的观点并作分析。
答案 观点一：
使主题思想更加集中、深刻。
①以小见大，揭露当时法国上层社会的不良风气和多种黑暗现实；
②讽刺官场中趋炎附势、官官相护、相互推诿的丑恶现象；
③揭示出一个道理：
如果社会需要保护人，如果大家都寻求保护人，社会就会失去“保护”，体现了作者对社会公正的思考与追求。
观点二：
使人物形象更加鲜明、突出。
①抓住“保护人”时刻想要保护他人的这一突出心理特征，采用夸张的语言和动作描写，惟妙惟肖地刻画人物性格；
②以“保护人”为线索，使对比手法更加突出，有利于揭示人物性格的前后反差；
③通过“保护人”含义的变化，淋漓尽致地集中呈现小说的讽刺特色。
观点三：
使情节结构更加紧凑、有序。
①以“保护人”的故事构成情节发展的主体，使结构主干突出，不枝不蔓；
②以“保护”与“被保护”为纽带，聚拢各种人物矛盾，使结构层次分明，井然有序；
③围绕“保护人”安排相辅相成的明暗两条叙事线索，使结构收放自如，平中见奇。
所谓“考虑”，就是说出以此为题在表达主题、人物等方面的作用。
答题要点有二：
一是准确说出其作用，二是结合文本具体分析。
知识储备 标题是文章的眼睛，或是情节的高度概括，或是人物性格的突出体现，等等。
选择标题作为探究点是命题者的偏爱。
常见的探究题有三种：
一是侧重内容的意蕴探究，二是不同标题的比较探究，三是拟标题的意图。
无论是哪种，都要关注两方面：
一是标题本身的内容、艺术特点；
二是标题与文本的联系，如情节、人物、主旨、环境等，或就一个角度谈深谈透，或多角度多层次切入。
对于标题意蕴题，特别要关注表层义、深层义、象征义或比喻义。
对于标题作用探究题，可从以下几个方面考虑：
①设置悬念；
②贯穿始终、使结构严谨的线索；
③突出人物的形象或者性格；
④推动（暗示）情节发展；
⑤突出主题，对主题的表现起到画龙点睛的作用；
⑥以某种艺术手法达到吸引读者的目的。
（三）启示类探究
2012年辽宁卷小说《最后的黄豆》探究题
小说以“最后的黄豆”为标题，寓意何在？
这对现实人生有许多启示，谈谈你感受最深的一点。
答案 寓意：
一是“爷爷”通过一生奋斗留给“我”的物质遗产，是现实世界中的财富；
二是“爷爷”留给“我”的人生教训，启发“我”对物质有清醒认识，是精神财富。
启示一：
就人生追求而言，单纯的物质追求并不会让人幸福，相反可能带来生活中的不幸。
启示二：
就亲缘情感而言，真正的爱不是溺爱，而是要帮下一代树立正确的价值观。
启示三：
就传承而言，精神财富的传承比物质财富更为重要，精神的力量才能真正改变人生。
（意思答对即可）
先要明确“最后的黄豆”是指“爷爷”创业得来的金豆这一含义。
这“金豆”最终被“爷爷”放入袋中带进了坟墓。
他为何不留给“父亲”？
在也不留给“我”的同时又为什么留下一个近于“谜语”的话？
“爷爷”这一良苦用心就是：
物质财富并不一定带来幸福，相反可能会带来不幸，对物质财富要有理性的态度和正确的观念。
然后可以从人生追求、家庭教育和文化传承等角度谈启示。
2011年浙江卷小说《第9车厢》探究题
第9车厢的故事带给你哪些思考？
请结合作品谈谈你的看法。
答案 示例：
①疏于管理、不负责任的工作作风会给他人带来麻烦和伤害。
乘务员、列车长、摘车厢的人似乎都在纠正差错，可差错却越变越大，个中原因正是工作作风问题。
②判断问题勿机械武断，解决问题勿依赖惯性思维。
错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能得到纠正，和列车长、摘车厢的人思维僵化、缺乏独立思考精神是分不开的。
题干中的“哪些”二字暗示了“思考”不能少于两点。
探究虽然自由度很大，但必须立足于文本，要依据小说内容对故事的意义作合理的探究，在“结合作品”的基础上有理有据地阐述自己的看法。
该小说讲的是发生在两节第9车厢差错的故事，据此可从列车工作人员（乘务员、列车长、摘车厢的人）的工作作风和思维方式的角度确立探究的观点，分析过程、分条陈述中要结合故事的情节。
知识储备 启示（思考）类探究题是逐年增多的一种题型。
这类题目有启发性，更容易让考生各抒己见，畅所欲言。
题目或给出考生思维的一个导向或范围，让考生沿着这个导向在这个范围内探索下去，从而有所发现，有所创新；
或给考生多个探究方向，启发学生的创造性思维。
因导向或范围的提示不同，启示类题目可以联系“现实（人生）”或“人物形象”作意蕴探究，也可以联系“写作（写法）”作审美探究。
无论哪一种探究，紧扣文本内容，结合现实（人生）等角度谈出“自我感悟”是基本要求。
二、情节类探究
2011年安徽卷小说《巴尔塔萨的一个奇特的下午》探究题
小说的结尾部分，写了从来没喝过酒的巴尔塔萨喝得酩酊大醉，这样安排有什么作用？
根据小说，请从两个不同的角度谈谈你的见解。
（存目，内容见本专题高频考点一“基础：
整合•点拨”部分）
2009年辽宁卷小说《遗璞》探究题
小说最后描写了蛮儿一帮年轻人炸掉了遗璞，并用它去修水渠。
作者在结局上的这种处理是否合理？
请结合小说具体内容，谈谈你的看法和理由。
作者在结局上的处理是合理的。
①从情节上说，遗璞村人为之自豪的石头被一群年轻人突然炸掉，这样的处理可以产生出人意料的艺术效果；
②从主题上说，“没有用”的遗璞是一种守旧思想与生活方式的象征，这样的处理有助于小说思想内蕴的表达；
③从时代上说，这样的处理符合20世纪80年代初期改革开放的精神，有现实意义。
作者在结局上的处理是不合理的。
①从情理上说，遗璞村人世世代代视为宝物的东西，被一群年轻人轻易地炸掉，不合情理，违背了生活的逻辑；
②从叙事上看，炸掉遗璞修水渠的必要性并没有在小说中明确交代出来，缺乏艺术上的逻辑性；
③从现实上讲，这种结局也不符合保护文物、合理开发的现代观念。
该题探究的是小说情节结局的合理性。
观点很容易确定，关键是理由充分、合理。
既要从常规角度——情节前后的因果链、人物塑造和表现主题谈，更要结合作品反映的时代特点和事理逻辑谈。
知识储备 情节类探究题主要是基于小说情节方面的探究，主要是探究情节结构技巧、情节安排的合理性，尤其是结尾安排的合理性。
虽说是探究情节结构题，但实乃一种综合性探究：
①看情节自身前后的关联性，
②情节安排是否符合人物性格特征和发展变化轨迹，
③情节安排是否有利于表现主题，
④情节安排是否合乎生活逻辑和艺术规律。
三、人物形象类探究
试题：
2012年新课标全国卷小说《马裤先生》探究题
有人认为，小说中的“我”也有人性弱点，你同意这种观点吗？
谈谈你的具体理由。
同意，“我”也有人性弱点。
①“我”对马裤先生的不当言行不加制止，听之任之；
②“我”对马裤先生的讽刺过于夸张，且语言近于刻薄；
③“我”对自己缺乏反思精神。
不同意，“我”没有人性弱点。
①“我”是作者思想的体现者，不是性格人物；
②“我”在事件中言行很少，性格特征不明显；
③“我”在小说中主要起连缀情节的作用。
这是一道人物形象多元化探究题，关键是能自圆其说，理由可以从文中寻找，也可以从事理中寻找，还可以从文本以外的知识积累中寻找。
知识储备 人物是小说阅读的中心，自然也是探究的重点。
人物形象类探究题主要有以下几种：
一是探究人物的性格特征（如人性弱点）、命运成因，二是探究人物形象的真实性、典型性，三是探究人物性格、命运给人的启示。
人物形象类探究题要注意以下角度：
①情节角度，情节就是人物性格的成长史，探究人物应与情节密不可分；
②人物自身角度，如是否符合人物自身的性格逻辑；
③主题角度，主题主要是从人物中体现出来的，要看人物对主题所起的作用；
④环境角度，即人物所处的现实环境，看人物与环境的关系；
⑤真实角度，即人物塑造是否符合生活真实和艺术真实问题。
四、艺术特点类探究
2012年江苏卷小说《邮差先生》探究题
（存目，内容见本节“5年高考”部分）
2008年江苏卷小说《侯银匠》探究题
试题三：
2011年辽宁卷小说《怪人》探究题
小说主要由加乌乔“烙牛”和马乌罗“救童”两个片段构成。
你认为哪个片段更精彩？
请谈谈你的观点，并从内容和形式两方面陈述理由。
加乌乔“烙牛”的片段更精彩。
①展示了加乌乔们的生活风情，凸显了其强悍、乐天的性格，强化了作品的地域文化内涵；
②构成了理解主人公马乌罗的性情和英雄壮举的氛围和基础；
③艺术表现上，运用细节描写、烘托手法等，逼真呈现了烙牛过程，感染力极强。
马乌罗“救童”的片段更精彩。
①展示了马乌罗勇于牺牲的英雄壮举，完成了主人公的形象塑造；
②作为小说的点睛之笔，表达了作品讴歌人性之美的主题；
③艺术表现上，运用细节描写、对比手法等，一步步推向高潮后戛然而止，有震撼人心的力量。
两个片段同样精彩。
①都是小说的华彩段落，前者是铺垫，后者是高潮，共同完成了主人公的塑造；
②二者相辅相成，通过“烙牛”的加乌乔们和“救童”的马乌罗形象的相互衬托，丰富并深化了主题；
③艺术表现上，运用细节描写、对比和烘托等多种手法，精细传神，画面感极强，一头一尾，交相辉映。
该题表明观点，不成问题，主要是说理。
内容方面主要从两个角度入手，一是情节“加乌乔‘烙牛’”或“马乌罗‘救童’”对塑造人物形象的作用，一是对表现主题的作用。
形式方面主要是指小说运用的表现手法。
知识储备 艺术特点类探究题往往从文本的某一艺术特色切入，要求探究其使用意图或表达效果。
如可探究情节或艺术手法对刻画人物的作用，可探究环境描写对表现人物的作用，甚至探究叙事风格对小说内容的表达作用，如2012年江苏卷《邮差先生》的探究题。
其实，这是一种基于艺术特色赏析的鉴赏评价题，只是上升到“探究”层面而着眼于全局，探究深广而已。
因此，对于这类题，要以“鉴赏表达技巧”题为基础，在包括小说情节、人物、构思、手法、环境、主题风格、背景、读者在内的艺术领域内选择合适的角度进行或深或广的探究，探究时应把“特色”与“效果”紧密联系起来。
如何从文本的“多角度、多层面”切入探究？
下面题目的答案是考生的现场答案，均有问题，请指出存在的问题并修改为满分答案。
小说叙写马罗大叔烤包谷的举动独具匠心。
请探究作者这样叙写的意图。
[原文见本专题高频考点三“现场矫正”部分《罗马大叔（书选）》]
现场答案1
存在的问题 ______________________________________________________________
提示 该答案虽有三点，其实就一点，从人物形象角度。
这三点，①②两点重复，第③点探究缺乏文本基础。
现场答案2
存在的问题 _____________________________________________________________
提示 该答案能够从人物、情节、主旨等角度切入，较好。
只是第③点，它不属于马罗大叔烤包谷这一内容中的，是针对全文内容而言的。
请修改为满分答案 _______________________________________________________
答案 ①使情节发展有波澜，结局出人意料，又在情理之中。
②与前文的“吼”“哭”“骂”相映照，使人物形象栩栩如生，更加丰满。
③通过“我”的感受从侧面烘托人物形象。
④突出体现人情美、人性美，使主旨更加鲜明。
⑤满足读者的阅读期待并使之产生阅读愉悦。
探究题作为体现新课改理念的题型，主要考查考生多角度、多层面思考的能力。
而考生在实际探究的过程中总存在着角度、层面单一的问题。
如何学会从“多角度、多层面”切入的探究要领呢？
1．把握“多角度、多层面”的内涵。
所谓“角度”，是指看事物、问题的立足点或出发点。
所谓“层面”，是指某一层次或某一方面，它与“角度”有交叉、包含关系。
如时代背景层面（角度）、细节描写层面（角度）等。
所谓角度和层面是指作品的思想内容和为表达此内容而选用的艺术手法，即内容和形式两大方面。
内容方面，包括标题、主旨、思想感情、民族心理、人文精神等层面和角度。
形式方面，包括情节结构、人物形象、表现手法等层面和角度。
如果内容和形式两个大方面交叉和综合，则会形成更多更复杂的层面和角度。
小说的多角度、多层面，主要包括这些角度和层面。
2．善于从形象、情节、环境、主旨、艺术手法方面切分小角度、小层面。
形象是小说探究的最主要角度，从这个角度切分，有人物形象和物象两个小角度，而人物形象角度又可切分为主要人物和次要人物的更小角度。
再从主要人物角度切分，又可按主要人物在不同情节中的不同经历、行为、境遇等内容分为更细小的角度。
从环境层面可切分出自然环境和社会环境及环境中人的命运等角度。
探究小说的主题也可切分出不同的小角度，除了人物形象（不同人物、同一人物的命运变化）、情节等常规角度外，还有：
①文本背景角度，联系文本产生的时代，看它具有怎样的历史意义；
②现实角度，联系现实的生活实际，看它具有怎样的现实意义。
如果对小说的艺术特点及其效果进行探究，那么大的层面是在“艺术形式——艺术效果”内展开，而切分出的小角度有：
艺术构思——艺术效果，艺术手法——艺术效果，艺术风格——艺术效果。
再者，同一角度又有更细的层面和角度，如“不同的艺术手法有不同的艺术效果”“同一艺术手法有不同的艺术效果”等。
另外，对于一些角度开放的探究题，如果能紧紧扣住人物形象、情节、环境、主旨、艺术手法等几个大的层面与角度，也能达到“多角度、多层面”的要求。
总之，只要切分准了角度和层面，并能在这些层面和角度内准确地思考和判断，起码就不会出现探究角度单一或角度前后交叉的问题了。
即时小练 阅读下面的文字，完成1～2题。
在柏林
（美）奥莱尔
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：
“一，二，三。
”声音盖过了车轮的“咔嚓切嚓”声。
停顿了一会儿，她又不时重复数起来。
两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不加思考地嗤笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一，二，三”，这个神志不清的老妇人重复数着。
两个小姑娘再次傻笑起来。
这时，那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我自己上前线了。
在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。
”车厢里一片寂静，静得可怕！
1．作者在小说中避开了战火纷飞的血腥的战场情节内容，但我们还是可以体味到战争的血腥与残酷。
请你赏析小说是怎样来表现这一悲剧内容的。
答案 作者是通过场景截取、人物塑造、对话描写三个方面来表现的，如：
车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”；
老妇人神志不清不停地数着“一，二，三”；
老兵述说三个儿子战死，轮到自己上前线，得把妻子送进疯人院，以此凸现战争对人的残酷摧残的悲剧，令人震撼。
解析 一要阐述艺术特征，二要结合小说举例说明。
2．本文只有短短的三百多个字，可以说作者在情节设置及文字的选取上真正达到了惜墨如金。
请你探究小说的这一高超的艺术特征。
答案
（1）高超的艺术概括力。
创造性地运用空白叙述，战争及老兵家的悲惨遭遇都被其推到故事背面，语言有张力。
（2）情节处理匠心独运。
整篇小说没有具体的情节，只一个横截面，悲剧都在车厢里呈现；
结尾出乎意料又震撼人心。
（3）人物刻画极具功力。
勾画寥寥却将人物的性格凸显出来。
隐忍的老兵，疯了的老妇人，不谙世事的小姑娘，善良的老头
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