《桃花源记》优秀教案设计Word格式.docx

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　　刘子骥阡陌交通便要还家

　　熟悉课文：

　　1、疏通字词。

　　为业：

靠……谋生。

缘：

沿。

　　夹岸：

夹着溪流两岸。

杂：

别的。

　　鲜美：

鲜艳美丽。

异：

诧异。

　　穷：

穷尽。

舍：

舍弃，放弃。

　　豁然：

开通、敞亮的样子。

开朗：

开阔明亮。

　　平旷：

平坦开阔。

属：

类。

　　悉：

全。

怡然自乐：

喜悦，心满意足。

　　咸：

都。

所从来：

从哪儿来。

　　问讯：

打听消息。

先世：

祖先。

　　妻子：

妻子儿女。

邑人：

同乡人。

　　不复出焉：

不再从这里出去。

焉：

于之，从这里。

　　间隔：

断绝了往来。

皆：

　　叹惋：

感叹，惋惜。

延：

请。

　　语云：

告诉说。

不足：

不值得。

　　既：

已经。

志：

做记号。

　　如此：

像这样。

遣：

派。

　　欣然：

高兴地。

　　2、自我尝试翻译课文，看看哪个地方在翻译的时候有困难的可与其他同学交流解决，如不能解决，可向老师提出来。

　　3、课件出示练习，检查掌握情况：

　　缘：

缤纷：

仿佛：

　　豁然开朗：

俨然：

阡陌：

　　交通：

具：

要：

绝境：

　　无论：

向：

　　及：

诣：

遂：

　　规：

寻：

妻子：

　　理清文章线索、结构：

　　1、全文是按什么顺序写的？

　　明确：

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，分别写了发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，再寻桃花源的情形。

　　分组讨论，明确、把握叙事线索和故事情节。

　　2、全文可分为几个部分？

以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分：

　　第一部分开端，写渔人发现桃花林。

　　第二部分发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。

　　第三部分结局，写太守派人寻找桃花源未果。

　　第四部分尾声，写桃花源无人问津。

　　1、熟读并能初步背诵课文。

　　2、抄写并识记字词、对译课文2、3两自然段。

　　当堂小测，抽查重点字词的解释、翻译。

　　全班齐读课文，思考：

桃花源给大家留下了怎样的印象？

请用几个词概括。

　　学生回答、教师归纳：

美丽、神秘、幸福。

　　感受桃花源的美丽。

　　1、桃花源美在何处？

　　教师归纳：

桃林美；

土地美；

屋舍美；

田池美；

桑竹美；

阡陌美。

　　相应的语句：

“芳草鲜美，落英缤纷”、“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻。

”

　　2、教师小结：

桃花源美在环境幽雅，风景优美。

　　感受桃花源的神秘。

　　桃花源神秘在何处？

　　——桃林神秘：

“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树”

　　——山洞神秘：

“仿佛若有光”、“初极狭，才通人。

复行数十步，豁然开朗。

　　——林中人神秘：

“乃不知有汉，无论魏晋”

　　——结局神秘：

“不复得路”、“未果”

　　感受桃花源的幸福。

　　1、桃花源的幸福表现在何处？

　　黄发垂髻：

“怡然自乐”

　　住民：

“往来种作”

　　渔人：

“设酒杀鸡作食”、“咸来问讯”、“余人各复延至其家，皆出洒食”

　　2、小结：

桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。

　　作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？

　　——反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想。

　　1、桃花源这一人间乐园能找到吗？

　　——不能，这是作者虚构的。

　　2、陶渊明为何要虚构？

联系当时社会现实思考

　　——反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想。

可结合一定的社会背景，便于学生理解。

　　3、有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？

　　——

　　陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义；

但它又带有一定的复古倾向，是不可能实现的。

但是陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。

　　1、背诵并默写全文。

　　2、归纳文中的古今异义词。

　　3、摘抄文中出现的成语。

　　4、预习《桃源与沅州》。

　　《桃花源记》优秀教案设计【2】　　1.学会用积累的学习古文的方法全面掌握相关的文言知识。

　　2.了解陶渊明，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的感情。

　　3.把握文章的叙事线索，主要内容，深度情感等写作特色，并能学以致用。

　　这篇传诵千古的文章，勾起了无数人的向往和追求，我们不仅要能够在这个虚幻的桃花源里欣赏风景，更要在此提升学生的心灵境界。

由于初三的学生已经有了一定的文言功底，具有初步发现问题，探讨问题的能力。

只要课上老师充分发挥主导作用，引做好领路人，让学生如临其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走进陶渊明的内心世界，理解他的社会理想。

　　教学重点难点：

　　1、利用学文言文的方法积累常用文言知识。

　　2、使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。

　　3、体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　新课标里指出：

“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。

”我认为教师应教给学生学法，遵循“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学思路，采用了诵读法、想像法、小组讨论法等，使学生从学会到会学，这样学生既学到了知识，又提高了能力。

我准备在教学过程中，通过营造美的意境让学生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深处，走进陶渊明的内心去理解他写作的意图，并在此基础上加以拓展延伸，让学生也来创作，得到能力的提升。

　　芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。

于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在;

于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不悠闲惬意;

于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。

　　今天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。

　　1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

　　2.了解有关陶渊明的文学常识，并认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义等现象。

　　4.理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

　　1.诵读课文。

（1）自读。

要求：

句读分明，节奏合理，语速适中，语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等。

（2）指名读，点评。

　　2.了解文意。

　　借助工具书、结合文下注释以及小组讨论疏通文意，注意落实关键字词的意思，将不懂的做上记号，自学结束后提出来全班讨论。

　　质疑求助——归纳整理

　　如

（1）书中注释及补充的重点字词

（2）古今异义字词（3）通假字（4）一词多义（5）同义词（6）成语（7）句子翻译（8）故事内容等。

　　请在“桃源漫步”“桃源上学”“桃源放牛”“桃源作客”“桃源游戏”等角度，自选一个展开想像的翅膀进行描绘，不少于200字。

　　1.同学互相就上节课所学来提问。

　　2.按照“捕鱼忘路——发现桃源——小住桃源——离开桃源——再寻桃源”的渔人行踪线索，讲述桃源故事。

　　过渡：

你觉得文中的桃花源是个什么样的地方?

（美、乐、奇）

　　1.朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子，开展朗读比赛。

　　2.桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面?

请选一个景点，用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番。

　　如：

这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。

地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。

树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……

　　这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长;

池水清澈，鱼儿悠然自乐……

　　这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……

　　教师小结：

听着大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和……

　　1.桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”?

（男女、老幼、渔人）

　　2.他们分别为什么而乐?

请你以其中一类人的身份和口吻说说。

　　教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。

　　如

（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。

（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过着和平安定的生活。

　　（3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。

　　（4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。

　　（5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待。

　　小结：

桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴，乐在……

　　桃花源的美丽快乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。

那么，桃源“奇”在何处呢?

请你以“奇，那是因为”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。

　　讨论，交流。

（明确：

景奇、人奇、踪奇。

）

（1）景奇。

如桃林奇，那是因为“夹岸数百步……落英缤纷”。

山洞奇，那是因为“仿佛若有光……豁然开朗”。

（2）人奇。

如人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。

　　（3）踪奇。

如踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，后“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”“后遂无问津者”。

　　在投入的赏读中，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。

　　这样的理想社会在当时存在吗?

作者为什么要写呢?

我们又该如何评价桃花源这样的理想社会呢?

　　（学生深入文本，领悟文中主旨，各抒己见。

　　桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。

毛泽东《登庐山》中的一句诗：

“陶令不知何处去?

桃花源里可耕田。

”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，中国人民真正站了起来。

如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶渊明地下有知，一定会感到无比欣慰的。

　　1.课后选读以下诗作：

《桃花源诗》（陶渊明）《桃源行》（王维）《桃源图》（韩愈）《桃花溪》（张旭），

　　可以摘抄文中优美诗句，也可以写心得体会。

　　2.千百年来，“桃花源”已成为人们在失意时精神的避难所，衍化成为一种“桃源情结”。

请结合自己的生活体验说说“桃花源”魅力长存的原因。

　　3.请以“我心目中的桃花源”写一篇习作。