小学一年级下册语文说课稿5篇Word格式文档下载.docx
《小学一年级下册语文说课稿5篇Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学一年级下册语文说课稿5篇Word格式文档下载.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
3、板书课题。
二、凭借情境，自主构建
（一）充分自读，整体感知
1、认读字词。
2、观看课文朗读视频：
课文先后消失了哪几种小动物（教师板书；
小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁）
2、学生自由、轻声地朗读课文，留意读准字音，读通句子；
标出自然段的挨次号。
（二）由扶到放，学习课文
1、指导学习一至三自然段。
（1）指名读第一自然段。
学习生字“弯、直”，通过做动作理解词义。
（2）学生自由读二、三自然段，用“—”画出小白兔的话，用“﹏”画出小燕子的话。
（3）分角色朗读对话。
（4）重点指导读“我正忙着捉虫子呢！
”这句话。
（5）小结方法：
读、画。
2、按以上方法小组合作学习四至七自然段。
（1）学生读、画。
（2）汇报沟通。
3、放手学习八、九段
启发学生思索：
（1）听了小动物们的话，小白兔信任了吗？
（2）天真的下雨了吗？
指导学生读出小白兔着急的确定语气。
三、拓展情境，达标训练。
1、我正忙着搬东西呢！
李教师正忙着改作业呢！
____正_____呢？
2、口头填空
（1）要下雨了，燕子____________。
（2）要下雨了，小鱼____________。
（3）要下雨了，蚂蚁____________。
（4）要下雨了，天气____________。
3、课外拓展：
你还知道下雨前会消失哪些现象吗？
四、聚焦情境，评价反思。
通过这节课的学习，你知道了什么？
2.小学一年级下册语文说课稿
一、说教材
《鸭子和白兔请客》是语文出版社出版的小学语文其次册第四单元的一篇童话故事，课文讲了鸭子和白兔相互请客的事。
首先写白兔请鸭子到家做客，用鲜嫩的草芽和菜叶来款待鸭子，但鸭子很不快乐，认为白兔太小气；
再写鸭子请白兔到家吃饭，用田螺、泥鳅款待兔子，但兔子不爱吃这些东西；
最终鸭子明白自己错怪了白兔，由于自己喜爱的东西别人不肯定喜爱。
课文采纳拟人的手法，写得生动而富有童趣，渗透了友爱`擅长理解他人的训练思想。
教学重点除了识字和练习分角色朗读之外，就是让同学从读中感受到要擅长理解他人，明白“自己喜爱的东西别人不肯定就喜爱”这个道理。
全文共五个自然段，语言浅显易懂，因此结合本单元的训练重点：
随文识字，培育学生的朗读力量及口头语言表达力量，我制定了如下教学目的：
1、熟悉10个会认的生字及会写7个生字；
2、正确流利有感情地朗读课文；
3、在理解课文内容的根底上，训练学生擅长理解他人，明白自己喜爱的东西别人不肯定就喜爱这句话的含义；
4、学生的认知和思维力量；
这篇课文分为二课时进展，第一课时：
初读课文，整体感知，自学生字词，并指导书写五个生字。
这里我就单说其次课时：
完成教学目标的2、3、4条及指导书写2个生字。
二、说教法
依据教学目的，从教材实际，学生学情动身，遵循“教师为主导，学生为主体、训练为主线”的原则，在综合运用多种教学方法过程中，主要突出两中教学方法：
1、争论教学法
在语文教学中，教师要擅长做引导者，能依据情境，让学生自由争论，在不断争论中，产生思维碰撞，出现思维火花，沟通各自看法。
形成统一熟悉，促进学生自主学习、自主探究的乐观性，从而提高学习力量。
所以在教学中，我引导学生相机绽开争论：
（1）看图说说鸭子和白兔相互请对方吃了什么？
他们喜爱吗？
（2）联系实际说说“自己喜爱吃的东西别人不肯定也喜爱”的意思。
（3）学生在理解课文内容的根底上，说说“过些日子鸭子请白兔吃饭会吃些什么？
”等几个问题。
2、情感朗读教学法：
《大纲》指出：
“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、进展语言、陶冶情感的作用。
”本课采纳的是拟人的修辞手法，语句浅显易懂。
所以，我没作较多的讲解，而是采纳多种朗读的方式来帮忙学生理解内容，把握标准的书面语言，从而养成良好的语言习惯。
如：
同桌合作朗读，相互指导，取长补短；
分角色朗读及重点段的朗读等共性朗读训练。
这样，学生假如感情把握好，自然而然也就感受到要擅长理解他人，明白了道理。
三、说学法
依据以上的教学方法，学生可采纳“议一议、说一说，读一读”的方法完本钱课学习任务。
“议一议”让学生结合插图绽开争论，“说一说”说说图上都画了些什么？
他们在干什么？
“读一读”找出课文中对应的自然段，进展不同方式的朗读。
这样，学生始终在教师的引导下动脑动口，通过自己的劳动猎取学问，变被动学习为主动学习，真正表达了“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
四、说教学程序
优化教学过程，提高课堂教学的效率，教学程序安排得科学合理，是教学胜利的关键，依据本课教材的特点及训练重点和学生的认知规律，我采纳以下几点教学思路：
（—）复习生字，激趣导入：
1、出示生字卡片，让学生说说哪些字熟悉了，哪些字不熟悉。
不熟悉的再加以稳固，然后赐予组词。
2、说说这节课你想做些什么？
或想知道些什么？
（二）初读课文，整体感知课文内容，说说故事的主要内容。
（三）结合插图，、绽开争论：
1、鸭子到白兔家做客，白兔请鸭子吃了些什么？
鸭子喜爱吗？
看插图1争论并说一说。
2、白兔到鸭子家做客，鸭子请白兔吃了些什么？
白兔喜爱吗？
结合图2争论并说一说。
（四）认真体会课文内容，朗读感悟
找出跟插图对应的自然段，重点指导学生采纳多种方式朗读，有个别朗读，小组朗读，分角色朗读，全篇读，重点段读，重点句读，通过这种方式来帮忙学生理解课文内容。
在课文完毕后，我还给学生提出了这样一个朗读的任务：
1、你找出一句最难读的句子，说说为什么最难读？
2、找出一句课文中你读得的句子，说说好在哪里？
3、找出一句课文中你不理解的句子，说说你不明白在哪里？
这样学生对课文理解就更深入了。
（五）归纳全文，进展课外延长。
说一说鸭子和白兔相互请客后明白了什么？
并让学生联系生活实际说说“自己喜爱的东西别人不肯定也喜爱”这句话的意思，从而使学生学会擅长理解他人的道理。
（六）指导书写
让学生说说书写“这”和“家”两个字时应留意哪些地方。
你要怎样写才更美丽。
并让学生在田字格中书写两个。
3.小学一年级下册语文说课稿
《乌鸦喝水》是义务训练标准试验教科书苏教版其次册第八单元的第三篇课文。
本文是一篇经典，好玩的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克制困难。
课文语言简洁，构造严谨，文中插图形象艳丽。
1、本课赋以乌鸦人的思维，因此第一自然的教学中抓住“处处”一词理解乌鸦口特别渴，找到水不易，通过有感情的朗读、体会，理解课文也就成为本课的重点，在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。
2、本文在学生学习第一自然段时，我播放了一段乌鸦在烈日下苦苦找水的动画，让学生在一开头就能体会到乌鸦的困难境况，从而完成一种角色的转换，课文采纳拟人的手法，让学生在潜意识中能以第一人称的态度来学习课文，从而能更好地理解本文，也能更好地集中留意参加课堂教学。
在学生学习其次自然段时，我在乌鸦找到水的画面中有意添加几块小石子，给学生一些示意，也给学生的联想作一铺垫。
3、本课设计的其次个试验点是如何充分挖掘计算机多媒体课件的影、音结合优势及动画功能，帮忙学生理解和记忆。
在学生学习其次自然段时，我设计了一个瓶子的外形、装水的多少比拟，帮忙学生理解为什么乌鸦喝不到水。
在学生学习其次自然段时会有一个难点，参加小石子后为什么乌鸦就能喝到水？
于是我就设计了一段石子填水的动画，信任学生看了动画以后就能比拟简单地理解乌鸦为什么可以喝到水了。
学生在背诵其次自然段时，我设计把乌鸦找石子喝到水的动画再重放一遍，这样有利于学生对课文内容的深入理解和条理的梳理，提高学生理解记忆的力量。
4、在教学生字的时候，通过对课文中句子的讲解而渗透句不离词，词不离字，让学生更清楚地理解和把握本课生字。
5、本篇课文分两课时完成，本次讲授其次课时教学任务。
依据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，其次课时的教学目标是：
1、学问和力量：
⑴复习、稳固第一课时所学字词。
⑵通过多种方式朗读、感悟课文；
背诵课文，积存语言。
2、过程和方法：
通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文第一自然段，并背诵。
3、情感、态度、价值观：
懂得在别人有困难时要热心帮忙，明白遇到困难认真观看，仔细思索。
在教学方法上，由于学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，依据教材的特点，我拟定以下教法：
直观教学法。
让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。
体验法。
通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情。
此外还有以读代讲法，读中感悟法等。
学习方法是学习活动规律的理性总结。
为了充分表达“以教师为主导，以学生为主体”，依据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比拟法、发觉法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观看、思索、学习。
（一）激趣导入
一堂新课的#一年级#导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。
富有情趣的#一年级#导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。
通过桥梁，师生的心拉近了。
1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采纳了谜语激趣导入：
“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。
——打一种鸟。
”
如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的心情一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。
联想到识字二里三字经练习册中的“鸦反哺”这一内容，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到教师更像一个共同学习的伙伴。
2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？
通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热忱地与人打招呼。
3、然后提醒题目《乌鸦喝水》，让学生想方法记住“喝”字。
思索：
你有什么问题想问问乌鸦的吗？
通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚刚的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子翻开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关怀，通过激发，孩子就能乐观、主动地投入自学。
（二）初读课文，识字写字
1、由于这是一年级其次学期，在这之前学生已经学过很多短小、好玩的课文了。
因此学生已有了很多对不熟悉的字，读不通课文的解决方法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，加减混合等很多方法来解决生字。
自学要求：
A、借助拼音读通课文
B、自学生字、读准字音，记住字形
C、查找答案，深入思索
2、在反应中分三步走：
A、生字学习中我采纳认——带——找三步。
认：
拿诞生字卡片与大家一起再认生字；
带：
你是用什么好方法记住这个字的？
一个学生的方法变为大家共享的方法；
找：
教师预备字谜，如：
水车千斤重（渐），拿出实物如：
瓶子，石子，教学（瓶、石），做喝的动作（喝），渴的表情（渴），边做以嬉戏让学生查找到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：
喝水要用口，口渴需要水。
B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该留意些什么。
C、学生评价。
学生之间正确、公正、鼓励性的评价与建议可激起学生学习的热忱。
3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，特殊指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注意写字的姿态。
（三）解疑读文感悟
解答怀疑，连续质疑。
通过刚刚的自学，你已解决了哪些问题？
学生沟通。
通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。
再问：
那么还有哪些问题没有解决？
或者你又新产生了哪些问题呢？
4.小学一年级下册语文说课稿
《春到梅花山》是苏教版小学语文一年级下册其次单元第四课的内容，本单元共有五篇课文，根据内容的由易到难挨次排列。
这五篇课文描述了春天的不同风光，语句美丽而生动。
不断向上的春笋、淘气的雨点、大眼睛般的小池塘、喧闹的梅花山、漂亮的大草原，或让我们永存记忆，或让我们流连忘返。
五篇课文就像一根红线串连的五颗灿烂的珍宝，这根红线就是“春天”，我们可以把这组课文称之为春光篇。
本课记叙了早春季节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们巡游梅花山、欣赏梅花的情景。
从整个小学阶段来看，这让学生感受早春梅花山梅花盛开的漂亮景象，激发他们喜爱生气勃勃的大自然。
依据新课程标准的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，本课按打算需要两课时完成，我设计了如下的教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的只识不写。
熟悉四个偏旁。
理解由生字组成的词语。
3、感受早春梅花山梅花盛开的漂亮景象和游人欣赏梅花的盛况，激发他们喜爱生气勃勃的大自然。
本课的教学重难点则是让学生感受梅花山的梅花开放时的动人景象。
本班孩子大多数对梅花山还是生疏的，甚至有些孩子还不熟悉梅花，针对这一状况，我需要借助大量图片，紧扣课文词句，在他们的脑海中形成画面，让他们置身于梅花山中，入情入景，把观看、想象、朗读结合起来，感悟意境美，培育其语感。
课标强调“语文教学要留意语言的积存、感悟、运用”。
“注意语文与生活的有机联系”所以本课的教学难点我以读为本，以情促读，读中感悟文章。
本课我的课堂将通过联系生活，兴趣导入；
嬉戏激趣，初读课文；
入景入情，精读感悟；
自主学习，识写生字；
共性作业，拓展延长五个环节来组织教学。
一、联系生活，兴趣导入
语文学习与熟悉生活是严密联系的，梅花山就在南京市，为了拉近课本与孩子生活的距离，激发他们阅读的兴趣，教学伊始，我便问：
“在南京有一座山，每当春天降临，山上便开满梅花，小朋友，你们知道这座山的名字吗？
”学生自然会说出梅花山，我便相机板书，接着，由于本单元都和春天有关，为了让孩子们有一个系统的概念，我用“春姑娘”将旧知与新知串联：
“春姑娘唤醒了春笋和小池塘后又来到了梅花山，唤醒了山上的梅花，今日就让我们来学习第4课（幻灯出示：
春到梅花山）。
二、嬉戏激趣，初读课文
我预备采纳读词、读句、读文，三级阶梯引导学生初读课文，整体感知。
依据低年级孩子嬉戏教学的特点，我以孩子们都宠爱的闯关夺门票的方式进展，读词以小组为单位，以小组宠爱的方式读词，重点指导“晶、莹、尽、盛、蓝”的读音。
读句各请一位男女生代表，重点指导长句的停顿。
读文则全班齐读，通过循序渐进的方法，在词、句的把握下，读文起来则通顺许多。
闯关完毕，我给孩子们播放了一组配乐梅花组图，充分创设情境，让孩子们身处梅花山去踏春寻梅，播发完毕后整体感知梅花山，孩子们都能说出他们的感觉——梅花山的梅花很美。
三、入景入情，精读感悟
本文共有两个自然段，第一段写早春梅花盛开时的动人景象。
本课的重点是感受第一段的梅花开放时的动人景象。
在第一段的教学里，我带着孩子们当游客，由远及近的去观看梅花。
让孩子们边读边想，边谈感受。
由远处看去满山的梅花，突出梅花开得早，开得多；
走近一些放大镜头，让孩子们感受梅花盛开的样子，通过想象，通过表演，再通过朗读理解“你挨着我，我挨着你”直观的图片再现，让孩子们看到如“片片彩云”般的梅花树。
最终站在梅花树下，让孩子们认真去看那“一朵一朵的美花”并出示一幅单朵梅花图，让孩子们去说看到了什么，闻到了什么。
“晶莹透亮”这一词在直观的图中就能被学生所理解，并不需要做过多空洞的讲解。
然后让孩子们再次诵读这段，一边读一边想象课文描写的景象，让学生整体感受梅花的形、色、质、味，从而用朗读表达自己的真情实感。
其次段写休息日人们到梅花山欣赏梅花的情景。
从“一到休息日，……海洋。
”一句让孩子们读出人们对梅花的宠爱。
扣住“涌动”、“人流”结合插图，想象大街上人多时的情景，让学生直观感受，“欢快的海洋”是对梅花山花海人潮热流场面的生动比方，我创设了情境，让学生在朗读中有所体验。
四、自主学习，识写生字
本文教学两课时，每课我将预留非常钟的时间，指导学生学习写字，把课堂还给学生，让他们自主沟通如何记忆字形，我只从旁点拨和指导。
记忆后通过小嬉戏准时稳固字形。
这个时候考虑到学生都学得有些疲惫，我会让他们做一做写字操，随后播放一段舒缓的音乐让他们在一个宁静的气氛中用心写字。
我巡察指导，投影优秀字做鼓励。
五、共性作业，拓展延长
语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我布置了自选课外作业：
1、画一幅你宠爱的梅花。
2、和爸爸妈妈去梅花山踏春赏梅。
语文课程应当是开放而富有创新活力的，让学生共性作业，可以到达课堂向课外课外拓展、延长的目的，真正作到在生活中学语文，用语文，体会学之欢快。
5.小学一年级下册语文说课稿
一、说教材。
《司马光》是义务训练六年制小学语文一年级下册第五组第三篇讲读课文。
本文写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不当心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。
全文情节生动、叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。
课文用浅显生动的语言为我们展现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到肯定的感召作用。
通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给其次课时制定了以下教学目标。
二、说目标
1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇的孩子。
2、能从课文的插图中观看出人物的表情、动作、神态，培育学生制造性的思维力量。
三、说教法、学法
语文教学，教学有法，教无定法，贵在得法。
施教之功，贵在导学。
因此，我将采纳看图法、质疑法、争论法、情境演练法等多种方法层层推动教学。
（一）从课件中质疑
兴趣是学习的教师，课件的出示可以吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。
（1）你从课件中都观看到了什么？
学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸慌张的样子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的问题可能有：
1、爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？
当时的状况怎样？
2、是谁救的他，他是怎样救的？
学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着奇怪心和求知欲读书，充分调动学生的乐观性，从而导入新课。
（二）通过自读、争论，突破重点解疑
（1）在学生质疑的根底上，围绕这两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。
带着问题读课文，可以培育学生边读边思索的读书习惯，提高教学效率。
（2）读文后争论，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的`，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？
通过争论得出当时状况紧急。
（3）再读课文4—6自然段，解疑其次个问题，以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。
1、经过自读，学生从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景，知道当时其他小孩的束手无策。
2、再次读课文，独立思索当时司马光怎么想的？
怎么做的？
是怎样的一个孩子？
从“搬起大石头”、“用劲砸”知道司马光救小孩的过程，说明白司马光是一个镇静、机灵、聪慧的孩子。
（三）情境表演
（1）你们能把当时的情境表演出来吗？
组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间相互评议。
（课堂表演时阅读教学中学生的全身心感受，让学生自由组合，当堂表演是达成学习目标的有效措施。
）
（2）拓展思维：
假如你身边发生了意外的事情，你会怎么做呢？
在超市里和亲人走散了；
或者突然有可疑的生疏人到你家里，而大人不在家？
？
以上教学的设计，目的是鼓舞学生遇到困难时要冷静思索，想方法解决。
从课内走向课外，引导学生进展乐观地想象思索，联系生活，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培育。
（四）课堂总结、布置作业
1、师：
学了这篇课文，你明白了什么？
（遇到紧急状况，要镇静冷静。
2、回家把这个故事讲给家里人听。
五、说板书
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的表达。
在这堂课中，我依据课文内容，设计了这个式板书，力求突出重点，做到简明概括，让学生获得更鲜亮的印象和有关学问。
升级会员 