小学语文作业分层设计的实践研究总结文档格式.doc
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3、课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
主题词按研究内容设立。
主题词最多不超过3个，主题词之间空一格。
4、课题负责人必须真正参加本课题研究。
主要参与者不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。
负责人所在单位须填写名称加盖公章，表明内容属实，并承担本课题管理任务、信誉保证，提供完成课题的时间、条件。
5、预期成果包括阶段成果和最终成果。
其中最终成果形式有：
专著、译著、研究报告、工具书、电脑软件及其它。
最终成果请选项填写，最多选报2项。
6、经费预算
数据表
课题名称
小学语文作业分层设计的实践研究
主题词
小学语文分层作业设计实践
负责人姓名
李岩
性别
女
年龄
28
行政职务
教师
专业职称
小学高级教师
联系电话
13704269622
邮政编码
116021
主
要
参
加
者
姓名
性别
年龄
学历
工作单位
本科
大连市沙河口区昌平小学
课题负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果、工作成果及曾承担的主要研究课题
本人未取得与本课题相关的研究成果、工作成果。
目前正参与学校的省级课题“小班环境下实施差异教学的策略研究”。
二、课题设计论证
·
本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；
本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（限3000字内）
一、本课题的界定、国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
（一）、本课题的选题意义及研究价值
1、《语文课程标准》提出：
“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
”《语文课程标准》为构建全新的小学语文作业设计理念引领了方向。
小学语文作业不仅要减轻学生过多过重过量的负担，更要消除学生的精神负担。
2、儿童心理学的理论告诉我们，青少年的生理和心理发展存在普遍的个性差异。
作为一线语文教师，必须正视并尊重这种差异，在设计作业时应该设计难易有别的分层作业。
但目前在自己的现实工作中，由于班级两极分化严重，学困生较集中，布置作业时重复练习较多，而且经常是一刀切，统一布置，即使做到个别批改，仍阻碍了对优秀学生语文能力的提高，导致了基础较好的学生厌做语文作业，语文能力差的学生怕做语文作业，经常不及时完成。
如果能对语文作业的难度进行合理的分层，对语文成绩特别好的学生，适当提高作业的难度，对那部分语文基础、领悟能力较差的学生，适当地降低要求。
对语文作业在数量上区别对待，给学生留有自主选择空间，相信学生一定会愿意完成作业，喜欢完成作业，并在各自层面上有所发展。
3、作业设计是教学工作的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，作业的研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。
本课题已经在教育一线引起了很多教师的重视，发表了很多新颖观点的论文和论著。
本课题力争在前人设计的基础上，设计出更快捷、有效的语文作业分层设计形式，解决教学中的实际问题。
（二）、国内外研究状况述评。
1、国外分层作业设计的相关研究
前苏联著名教育家维克托费德罗维奇•沙塔洛夫在他的《教育散记》中主张编两类练习题集:
第一类集子中的全部习题，是必做题，不论学生对这门功课是否有兴趣，难度应使所有学生都有能力完成；
第二类集子中的习题是选做题，专为对该门课有浓厚兴趣的学生编写，其难度要符合学优生的能力。
学困生较多的日本筱井旭高中曾做过这样的实验，一种是不顾学生的个体学习差异，对所有学生布置同样的家庭作业，其实验结果是即使惩罚再严厉，学生仍有不交作业的；
另一种则考虑到学生个体学习差异，分别布置与其相适应的家庭作业，其实验结果是绝大多数学生都能积极主动地完成。
美国教师在布置庭作业时提倡要有必做和选做之分,其中必做的作业是为了给有困难的学生提供补偿教育的机会,而选做的作业则为了满足不同学生的不同需求。
这些做法都在某种程度上体现出分层作业设计的思想。
2、国内分层作业设计的相关研究
翻阅国内关于分层作业设计的资料可以发现，我国分层作业主要依据作业的难易程度，而且对分层作业设计研究较多的集中在教育教学一线的教师，当然其中不乏发表了很多新颖观点的论文和论著。
沈亚芳曾在《作业要分层设计分类评价》一文中指出作业分层设计，是指优化的弹性作业结构，分基本作业、选择作业、超额作业。
曹秀华提出基于多元智力理论的分层作业设计，其分层作业设计如下
（1）作业量的分层。
对知识掌握较快的学生减少作业量；
对作业不够认真或知识掌握不够牢固的学生,适当增加作业量。
（2）作业难度的分层。
针对每位学生的最近发展区,设计难易有别的作业。
（3）提倡自主选择作业。
钟玲认为教师在设计和布置作业时,应充分考虑学生的不同层次,实施分层作业,为学生布置适合各自“最近发展区”的作业，促进不同层次学生的共同发展。
她提到较可行的做法是把每日作业划分为3个层次:
基础知识训练、扩展知识应用、问题解决。
纵观国内有关作业设计的多为一线教师的经验之谈，其中多数为泛泛之谈并没有系统地研究分层作业设计，只是从某个角度对作业进行分层设计，多数谈的是对作业内容难度的分层，没有对作业从目标、内容、布置和评价整个系统性的分层设计。
（三）、课题的界定。
作业分层设计：
是指教师根据学生学习可能性水平的差异，设计一定量的作业，其要求置于各层次学生的最近发展区之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使作业练习与学生学习可能性相互适应。
通过长时间的实施以后，使使不同层次的所有学生都在原有的基础上获得良好的发展，从而使学生真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”，让分层作业真正起到减轻学生负担，促进学生个性健康发展的作用。
二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处
（一）、研究目标。
1、通过研究，增强学生对语文学习的兴趣，养成良好的作业习惯，明确小学生语文作业的规则要求，学会主动地学习语文，使不同的学生都能在原有的基础上有所提高。
2、通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生差异的作业形式与内容，寻找更快捷、针对性强的语文作业分层设计方法。
3、科学合理地布置作业，减轻学生的课业负担。
（二）研究内容。
1、学生作业习惯和作业效果的现状调查及分析；
2、小学语文作业适合分层设计内容的研究；
3、小学语文作业分层设计形式的研究。
（三）研究假设和创新之处。
通过课题研究，使小学语文分层作业设计的策略研究科学化、生活化和最优化，便于操作，提高学生的学习成绩，促进学生的语文素养和综合素质的提高，构建适应素质教育的新课程理念下小学语文作业设计的新思路、新方法、新概念。
开发一款学生语文知识掌握情况的跟踪软件，以便准确定位学生的差异和所属的层次。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（一）、研究思路、研究方法。
1、文献资料法：
通过计算机网络、图书资料的查阅，了解国内相关指导的理论与实践研究进展状况，为本课题研究提供理论依据。
2、调查研究法：
通过访谈、问卷等方法，分析学生的作业习惯和作业效果的现状，为本课题的研究提供实施依据。
3、行动研究法：
行动研究法是本课题研究的主要方法，贯穿于整个课题研究的始终。
在明确课题研究的基础上，制订研究方案，通过实践研究与专家咨询等方法，不断完善研究方案，从而形成优化小学语文作业分层设计的实践研究。
4、经验总结法：
在实践的过程中，积累经验，将感性认识上升到理性认识，由局部“经验”发掘其普遍意义，探求事物发展规律的活动，总结出有价值的实践方法。
（二）、技术路线和实施步骤。
1、准备阶段：
（2012.4――2012.7）
①小学语文作业分层设计的实践研究的相关理论学习、文献查阅。
②进行《小学语文作业分层设计的实践研究》开题报告。
③学生作业习惯和作业效果的现状调查和分析。
2、实施阶段：
（2012.8――2012.12）
①收集和编写适合本班实际的小学语文作业内容的梯度试题。
②制定适合本班情况的小学生语文作业的规则要求。
③小学语文作业分层设计形式的研究和应用。
④开发一款“学生作业差异情况跟踪”的软件
3、提炼总结阶段：
（2013.1――2013.7）
整理提炼实践、研究资料，撰写“小学语文作业分层设计的实践研究”的研究报告。
三、完成课题的可行性分析
已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；
主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；
完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。
（限1500字内）
一、主要参考文献
【1】华国栋《差异教学策略》[M]北京师范大学出版社，2009年版.
【2】
（苏）沙塔洛夫.教育散记[M].北京:
北京师范大学出版社,1984年版.
【3】丁琳,叶立军.中美中小学数学家庭作业的比较研究[J].教育探索,2009
（1）:
136-136.
【4】沈亚芳、唐维锦.作业要分层设计,分类评价[J].江西教育,1997,（5）:
4-4.
【5】曹秀华.基于多元智力理论的分层作业[J].教育探索,2006,（11）:
40-40.
【6】白国雄.语文个性化作业的指导与设计[J].语文教学与研究.2006（17）.
【7】张艳平.
小学语文作业设计的探索[J].教育实践与研究.2005（03）.
【8】程芳.分层作业设计的文献综述[J].中国科技教育•理论版2012（01）.
【9】任敏.
优化小学语文作业设计的研究与实施[D].南京师范大学2008.
【10】陈素琴.
多元设计关注发展—课改中的小学语文作业设计[J].小学教学参考.2005（16）.
二、、主要参加者的学术背景和研究经验
2004年本人在大连大学师范学院学习期间，曾参与创新教育基金项目“高校学生党建工作模式探索和实践”并获奖；
2005年参与了校级课题“魏书生教育思想研究”；
2007年毕业论文《论儿童幸福教育》获2007届校优秀毕业论文（设计）题目。
本科毕业后在昌平小学工作至今，每时每刻都被学校浓厚的科研氛围影响着，参与了《少年儿童行为习惯培养的研究与实践》总课题组的研究，并荣获论文二等奖。
四、完成课题的保障条件
1、学校购进大量课题研究所需书籍，保证研究资金的到位，并且尽一切努力，为课题研究提供电脑，打印机等相关硬件设备，保障研究的顺利进行。
2、学校要求行政、总务、各部门树立为教学第一线、为学生服务的观念，保证课题实施的时间、设备、资料，主动为课题的实施提供服务和支持。
四、预期成果
主要阶段性成果
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
承担人
1、
准备阶段：
①《学生作业习惯和作业效果的现状调查》调查报告。
调查报告
开题报告
2、
实施阶段：
①编写《语文作业分层练习》电子试题。
论文
软件
3、
总结阶段：
（2013.1――2013.4）
小学语文作业分层设计的实践研究报告
研究报告
最终研究成果（最多限报2项）
完成时间
最终成果名称
负责人
1
2013.4
小学语文作业分层设计的策略研究报告
五、经费预算
经费开支科目
经费预算说明
金额（元）
软件开发
购买模板
500元
打印费用
设计作业的输出
资料费用
购买参考书籍
合计1500元
六、评审意见
大连市教育科学规划领导小组学术委员会评审意见
年月日
评审组成员名单
工作单位
职务
职称
大连市教育科学规划领导小组审批意见
年月日
登记号
大连教育科学规划专项课题申请·
《课题设计论证》活页
填表说明：
本表供匿名评审使用。
填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×
×
、×
代表。
否则，一律不得进入评审程序
课题名称：
小学语文作业分层设计的实践研究
课题设计论证
本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；
——活页1——
——活页2——
——活页3——
完成课题的可行性分析
已取得的相关研究成果及其社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（相关研究成果、主要参考文献两类限填20项）；
主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；
小学语文作业设计
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