小学语文一年级下册《荷叶圆圆》说课稿(精选3篇)文档格式.docx

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　　教学难点：

让学生通过多种形式的朗读感受荷叶的可爱，夏日的美好。

　　二、说学情一年级的孩子对四季有了一定的感性认识，知道春天桃花开了，夏天知了在树上唱歌；

但是，那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们正确理解运用语言，本组教材带领孩子走进快乐的夏天，在课堂上联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。

　　三、说设计“成就师生梦想，开启幸福人生”是三里畈小学的办学理念，课堂是实施幸福教育的主渠道。

　　“教学有法，教无定法”。

　　“有法”，说明教学需要遵循一定的流程；

　　“无定法”说明不能视流程为教条。

　　三里畈小学推行“幸福课堂”教学模式，正是这种思想的产物。

　　本着这一理念，结合本节课的特点，及我对教材的理解，我将本节课设计如下：

1、谜语激趣，揭示课题

　　2、初读课文，掌握字词

　　3、朗读感悟，互动交流

　　4、拓展深化，放飞想象

　　谜语激趣，揭示课题我班学生喜欢猜谜语，所以我就尊重学生的爱好。

开课之初，我先出示谜语：

　　“一把大伞绿又圆，夏天站在水里边。

”让学生边猜谜语边欣赏荷叶。

再说一说荷叶的样子。

根据学生的回答相机板书课题，荷叶圆圆。

这样，学生初步感受到了美，容易产生乐学的情绪。

　　初读课文，掌握字词识字教学是一年级的教学重点，新课标提倡：

在语境中巩固识字而不再是单字复现，即让学生在听、读、说的过程中尽快的认识并掌握生字，于是，我采用“三步法”来引导学生熟悉课文，识记生字：

初读：

整体感知，圈圈划划，即慢速地、大声地朗读全文，并把本课要求识记的生字划出来。

　　再读：

展示朗读，自主识字。

　　多种形式识记生字：

我主要采用游戏法来识记生字。

　　“加动作识字”和“猜一猜”例如我出示生字“摇”、“蹲”学生就做出“摇”、“蹲”的动作，还有“何老师戴了一顶草帽”在识字过程中我还适时指导学生书写“朵”、“机”这两个生字，写之前首先请学生观察它们的笔画结构和占格特点。

引导学生观察两个字的相似之处和不同之处。

为把汉字写得规范、美观做好充足的准备，并对容易出错的笔画进行书空，强化记忆。

在学生练习过程中，教师适时提醒坐姿和三个一：

手离笔尖一寸、身离桌子一拳，眼离桌面一尺，规范写字姿势。

　　通过“耳听、眼看、口读、脑想、手写”用肢体语言表演，全频道运作，多功能协调，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是语文学习的主体。

　　在良好的氛围铺垫下，我顺利的展开教学的第三环节：

朗读感悟，互动交流首先，老师配乐朗读，学生边听边思考，故事里来了哪些小伙伴，他们把荷叶当作了什么？

让学生根据课文的内容找到相应的词语卡片粘贴在黑板上。

　　其次，让学生小组交流，通过动作知道“躺、展开”等词语的意思。

相机结合图片理解：

　　“摇篮、停机坪”等词语意思。

让孩子们在教师的创景中感悟小动物的心情并结合小动物的动作再次有感情朗读课文，达到熟读成诵。

　　最后带上头饰表演读文。

在不同角色的表演中，孩子们很主动、很乐意地去选择、去展示，把“要我读”变成了“我要读”

　　“我想读”

　　“我爱读”，提高学生的朗读水平，培养学生的语感，感悟课文的情境美，文字美，增强同学之间的团结合作精神，落实单元训练重点。

拓展深化，放飞想象新课标指出：

语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象和创造潜能。

在学生对课文内容全面理解后，我启发学生想象：

孩子们，美丽的.池塘，圆圆的荷叶，还会吸引谁呢？

他们会把荷叶当作什么呢？

这样的话题，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想象力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，学以致用，落实本节课主题思想。

在结课时，我还向孩子们推荐课外阅读篇目《夏季的早晨》。

　　四、说板书设计板书是无声的教学语言，本课我主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。

　　五、说评价《语文课程标准》提出：

语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。

　　1、多角度评价学生，让评价适当、合理、明确、有针对性。

口头评价是小学语文教学评价的重要手段。

在自读课文时，有的孩子会读得很有感情，我就适时给以评价：

老师真喜欢听你读课文啊，你的声音真好听，真有感情！

　　2、即时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点，进行激励。

　　比如在识字闯关比赛环节，学生进行汇报时，我就做了如下评价：

你认字真有进步，能再响亮的给同学们读一遍吗？

学生在教师的赞赏声中建立了自信，教师评价帮助学生体验和享受了成功。

　　3、培养合作意识，重视小组评价，以及小组之间的评价。

　　在课堂教学中组织小组合作学习，教师的评价往往只注重对汇报个体的评价，忽视了小组合作的其他个体的存在，导致了小组合作之后，学生仍然热衷于个体竞争，我会利用小组得星星的方式促进小组合作。

如：

在朗读课文，全班展示环节，对于表现突出的小组进行评价：

你瞧，这个小组的同学，角色把握的真好，配合的也真好等。

　　对于优等生而言，应注重评价他对后进生的培养、帮助情况，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。

　　六、说开发

　　1、挖掘教材资源。

随着课程改革的实施，新教材越发显示出它的优越性，例如在教学本节课时，将课本中精美的插图运用到课件中，让孩子们一边看一边听，会加深对课文内容的理解。

这样做既营造亲切的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

又锻炼了学生的观察能力。

　　2、巧用生成资源。

这就要求我们教师要学会倾听，成为学生的忠实的听众，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差，再因势利导，进行教学。

　　3、运用媒体资源。

电教媒体作为一种先进的教学工具走进教学课堂，正显示着它无与伦比的优势，并发挥着日益显著的作用。

在这种形势下，在语文教学中恰当地运用电教媒体，把文本搬上频幕，使教学活动生动、有趣，从而优化语文教学。

　　4、挖掘课外资源。

采取的是温儒敏教授推崇的1+X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。

本课我推荐的课外阅读篇目是《夏季的早晨》。

在美术课上引导学生观察荷叶并手工制作荷叶。

在科学课上一起探索荷叶底下的奥秘。

并确定当月阅读主题活动为“夏季”注重学科之间的融合。

　　以上就是我说课的全部内容，感谢大家的聆听，谢谢。

　　《荷叶圆圆》说课稿2

　　一、说教材《荷叶圆圆》是人教版义务教育课程标准教材小学一年级下册第四单元的课文。

这篇课文是一篇轻快活泼的散文诗。

它用比拟的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。

课文语言生动活泼，充满童心童趣，利于启迪学生智慧，丰富情感体验，激发想像力。

　　这篇课文在本册教材中是：

通过多种方法朗读，落实《新课程标准》提出培养学生朗读能力的任务，引导学生读出画面，读出个性，读出疑问，读出思考，读出情感。

以帮助学生学习语言，感悟语言，提高学生语文素质。

　　根据新课标提出的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，结合课文的特点和内容，我设置了以下三个教学目标：

　　1、认识本课“荷”等12个生字，会写“朵”等6个生字。

　　2、理解课文内容，借助拼音，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、抓住中心句“荷叶是我的……”，联系学生生活经验，深入理解课文内容，使学生初步感受夏天和大自然的美好，树立保护大自然的意识。

　　本课的重难点在于培养学生有感情地朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的新熏陶和情感的升华。

　　二、说教法本课的教学以“突出一个特色，遵循三个原则”为指导思想设计教法、学法及教学流程。

一个特色是：

培养学生自读、会读。

三个原则是：

1、以教师为主导，学生为主体，语言文字训练为主线。

　　2、是直观性原则，充分利用直观形象，激发兴趣，创设情景。

　　3、是内外联系原则，让学生把课堂知识向课外观察研究，把学习语文与认识事物结合起来，又把语言文字的训练，与逻辑思维训练结合起来。

　　在这一指导思想下，本课的教法主要采用情境法，朗读式教学。

　　学法是自读、自悟，交流讨论。

　　三、说教具准备多媒体课件、字词卡片、4种小动物头饰。

　　四、说教学流程本课教学时安排为二课时，第一课时主要进行生字教学下面主要说说第二课时教学环节。

　　第一个环节是：

复习检查通过检查生字词的掌握以及课文个别朗读的情况，从达到温故而知新的作用。

第二个环节是：

创设情境，理解课文通过图画、音乐和文字语言描述，就会给学生以真实感、轻快地把学生带入智力最近发展区，情境法适合低年级学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力。

　　为达到预期目标，安排以下几个步骤：

第一步，图画展示，创设情景同学们，咱们上堂课认识了四位新朋友，他们都在哪儿?

　　看图细读课文指导学生用“谁在哪儿”句型进行说话训练，由浅入深的提问，让学生理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷叶上，小鱼儿在荷叶下。

在理解课文内容的同时，穿插朗读指导，老师适时纠正读音。

　　第二步，把文中带有“是”的中心句找出来，小组交流讨论，以点带面，引导学生理解这4句中“我”指谁?

并采用个别读、分角色读、比赛读、以激发学生参与的积极性，满足求胜欲望。

　　第三步;

在熟读的基础上教师可趁热打铁，让学生即兴表演。

表演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。

在这复杂的过程中，学生就能更好地理解课文的思想感情，引起情感共鸣。

这样学生就不只囿于“只能意会，不能言传”的困境，而且出达到了知、情、意、行全面和谐发展的要求。

　　第四个环节，是拓展延伸荷叶是小青蛙的歌台，小水珠的摇篮，小蜻蜒的停机坪，小鱼儿的凉伞，那在你眼里荷时是谁的什么呢?

在一分钟内哪个小组说得最多，哪一组就获胜，并适时引导学生热爱大自然，渗透环保意识。

　　《荷叶圆圆》说课稿3教材分析《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册第14课。

本组课文是以快乐的夏天为专题组织材料的，内容十分丰富。

　　学生可以在本组教材学习过程中，体会夏天的美好，感受夏天的情趣。

　　《荷叶圆圆》这篇散文诗轻快活泼，充满童真童趣。

特别利于启迪学生智慧，丰富他们的内心体验，激发他们的想象。

课文运用比喻的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。

学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。

　　课文共五个自然段，语言生动优美。

其中二至五自然段结构相近，是重点部分，要注意激发想象，对学生进行朗读指导和语言文字训练。

　　课文的插图形象地反映了课文内容。

课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字。

　　“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。

　　“朗读课文、背诵课文”练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。

　　设计理念《语文课程标准》明确指出：

　　“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深远的，学生对语文教材的反应又往往是多元的，要尊重学生的独特感受。

”

　　“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

　　对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。

针对如何激发一年级学生阅读兴趣的问题，我设计通过创设情境激发学生的兴趣，引导学生自主选择学习内容，在情境中引导学生通过不同方式朗读，自读自悟。

　　兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。

　　教师是学生学习的引导者，要尊重学生的爱好，激发学生的阅读兴趣，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，充分尊重学生独特的感受、体验和理解。

用学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，用学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

教师应充分发挥文本潜在的价值。

让学生学习文本就是获得进一步发展的支撑点，有了这样的支点，他们才能有“千里之行”的语文学习与研究足迹，也才能有“行千里”的语文素养发展。

　　语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。

由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析，因此这节课，我基本选用“自主读书、自己感悟”的教学方法。

我以一个伙伴的身份给学生加油，并作适当的引导，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

　　在教学中我安排了大量朗读的时间和朗读的形式，有自读，齐读，指名读，挑战读，到最后的边做动作边读，一系列的朗读层层递进，从读通，读懂，品读，情感也得到升华。

　　采用“图片式”板书，色彩鲜艳，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维。

　　教学目标针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：

１．正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

引导学生在自主、合作的学习环境中读懂课文，在读中体会荷叶带给四个小伙伴的快乐，在读中感悟语言文字的美。

　　２．能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。

　　３、学写“朵、机”两个字。

　　教学设计语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、合作、探究学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。

　　这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。

因此，对课文的理解需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境，附之配乐朗读，增强语感。

　　对于一年级学生而言，如何激发他们阅读的兴趣成为教学中的一

　　大问题。

　　这篇课文对话比较多，便于采用多种形式朗读。

学生的自由朗读

　　整体感知很重要，为理解全文打下良好的基础，因此首先就设计带着问题自由朗读全文。

能解决问题，就说明对全文有一个正确的理解。

　　课文充满童真童趣，段落结构相同，因此创设情境激发学生的兴趣，引导学生自主选择学习内容，自读自悟，个人朗读、指名朗读、小组朗读等形式灵活多样，提出具体的朗读要求，读后评价，使学生朗读的水平不断提高。

　　根据老师创设的情境，扮演自己喜欢的小伙伴读文，边读变想，边读边演，抓住不同小伙伴的不同表现，随机认读词语，根据重点词语自编动作，更能激发学生的朗读兴趣，也加深了学生对课文的理解感悟。

学生在轻松愉快中学会了朗读，在他人的评价中产生了信心，就会自然而然的喜爱朗读。

　　在熟读的基础上尝试背诵自己喜欢的段落，降低了背诵的难度。

　　鼓励学生背诵别人背诵的段落，激发了他们超越他人的信心和勇气。

　　小组表演竞赛，培养了同学间的团结合作精神。

学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。

　　通过这样一系列的朗读训练，学生一定会对朗读产生兴趣。

长此以往，他们的阅读兴趣就会变成一种自觉主动的行为，阅读的能力也会大大提高。