人教版二年级上册《观察物体》优秀教学设计.docx
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人教版二年级上册《观察物体》优秀教学设计
《观察物体》教学设计
教学内容
义务教育教科书（人教版）数学二年级上册第68页例1及相关内容。
设计理念
以学生为主体，以活动为主线，注重学生的动手操作、观察体验、合作交流的过程。
以学定教，顺学而导，教师在学生已有知识经验的基础上，引导学生动手操作，自主探索与合作交流。
学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，体验自主、挑战、胜利带来的愉悦。
感受生活中处处有数学，激发学生用运用所学知识解决生活中的实际问题的兴趣。
教材分析
例题展示了4名学生分别从前面、后面、左面、右面观察一个熊猫玩偶的情境图，并在情境图下面给出了从这4个方向观察到的形状，让学生判断分别是谁看到的。
从熊猫前面、后面看到的形状会有较大差别，学生很容易辨认；但从左、右两个侧面看到的形状却基本相同，只是脸、胳膊等的朝向不同，学生辨认起来有一定难度。
因此教材在熊猫的一只耳朵上戴上了一个蝴蝶结作为“标示性标志”，利用这一形象特征降低难度，帮助学生区分左、右两个侧面的学生看到的形状。
通过例题的学习，可以使学生认识到：
从不同的角度观察同一个物体，看到的物体的形状图可能是不同的，进而使学生初步体会到局部和整体的关系。
学生分析
这是学生第一次接触观察物体的内容，对于位置关系的“相对性”问题还不是很熟悉，特别是左、右的相对性更是学生学习中的难点。
因此只要求学生以“自我”的方向为参照点辨认左、右。
为了避免上述问题成为学生观察物体的障碍，教材中不介绍“前面、后面、左侧面、右侧面”等概念，只要学生能用连线、标序号等方式将观察者与所看到的形状图对应起来即可。
教学目标
1.知道从不同位置观察到的物体的形状可能是不同的，能辨认从不同位置看到的简单物体的形状。
2.通过观察、操作、想象等活动，使学生初步掌握全面、正确地观察物体的基本方法。
3.使学生感受局部与整体的关系，初步形成全面看待事物的意识。
教学重点
在实际的观察活动中，认识到在不同位置观察到的物体的形状可能是不同的。
教学难点
辨认从不同侧面观察到的物体的形状。
教学准备
教具：
多媒体课件
学具：
学生4人一组，每组一个小羊玩偶。
课桌：
4人小组拼桌，4名学生分别坐在东、南、西、北的位置上。
教学过程：
一、激趣引入，初步感受部分与整体的关系。
师：
老师小时候有一个宝贝，我还给宝贝拍照了，同学们想看看吗？
出示第一张照片。
多数学生会猜是一个球。
师：
不对不对，再给大家看看，我从另一个位置拍到的照片。
出示第二张照片。
多数学生都猜是一只兔子。
师：
是的，是一只兔子，但是我的宝贝可不只是一个摆件这么简单。
请看。
出示第三张照片。
学生都不约而同地说存钱罐。
师：
没错，我的宝贝就是一只兔子存钱罐，我从小就有存钱的习惯，不乱花钱，不浪费，希望同学们能像老师一样，从小养成存钱的好习惯。
师：
同学们，为什么同一个存钱罐拍到的照片却不一样呢？
生：
因为拍摄的位置不同。
师：
想要看到物体的全貌，就要全面观察物体。
这节课我们就来学习观察物体。
（板书课题：
观察物体）
[设计意图：
通过三次呈现的不同照片，让学生初步感受在不同位置观察同一个物体，看到的图形是不同的。
让学生初步感受部分与整体的关系。
利用存钱罐，对学生进行德育教育，引导孩子养成存钱的好习惯。
]
二、实践观察，积累经验，建立表象。
（一）明确观察对象，固定观察对象的位置。
师：
今天，老师为每组请来一位小客人小羊，它要和我们一起学习，请组长把小羊放在桌子的正中间，面朝黑板摆正。
小羊要协助我们学习新知识，我们除了要感谢小羊，还要尊重小羊，不可以随便碰它，能做到吗？
生：
能！
师：
小羊说你们真懂礼貌。
[设计意图：
学生要能正确判断从不同位置观察物体所看到的图形，则需要根据人物与观察对象间的相对位置，进行空间想象、推理和判断等思维活动。
因此，需要给学生一个实物情境进行观察。
实物会分散学生的学习注意力，所以要先跟学生约定好规矩。
]
（二）本位观察，初步感知不同位置观察到的形状是不同的。
1.小组合作观察、交流。
课件出示：
请仔细观察，然后和小组的同学说说，你看到的小羊是什么样的？
师：
现在请同学们头不偏、手不动，目光正对着小羊，仔细观察。
然后和你们小组的同学说说，你看到的小羊是什么样的？
学生先仔细观察，然后把自己看到的与同组同学交流。
2.学生汇报。
先选一个看到小羊的正面的学生汇报。
生：
我看到的小羊有两只眼睛……
出示小羊正面的照片：
师：
你看到的小羊是这个样子的吗？
（把照片贴在黑板上）是的，这个面的特点就是有两只眼睛。
请看到这个面的同学站起来。
站在这些站起来的同学的位置就能看到小羊的这个面。
3.引导学生想象，由立体图过渡到平面图。
师：
请同学们都闭上眼睛，想象自己就站在小羊的前面，你看到了什么？
小羊的两只圆溜溜的眼睛、两只弯弯的羊角、蝴蝶结、两只前腿。
学生闭上眼睛，想象从正面观察到的小羊的样子。
4.举例验证。
师：
同学们睁开眼睛，我们以第一小组为例，哪位同学可以看到小羊的这个面？
（指着黑板贴的小羊正面图）
生：
冯梓华（教师板书：
在图片下面写上小华）
5.重复体验，加深认识。
再选一个看到小羊后面的学生汇报。
生：
我看到的小羊的尾巴和后面的两条腿……
出示小羊后面的照片：
师：
你看到的小羊是这个样子的吗？
（把照片贴在黑板上）请看到这个面的同学站起来。
站在这些站起来的同学的位置就能看到小羊的这个面。
请同学们都闭上眼睛，想象自己就站在小羊的后面，你看到了什么？
学生闭上眼睛，想象从后面观察到的小羊的样子。
师：
我们还是以第一小组为例，哪位同学可以看到小羊的这个面？
（指着黑板贴的小羊后面图）
生：
黄语涵（教师板书：
在图片下面写上小涵）
再请一个看到小羊左侧面的学生汇报。
生：
我看到小羊长长的身体、一只眼睛和一只弯弯的羊角……
师：
请问小羊的鼻子是朝着哪一边？
可以用手指比一下吗？
学生用食指指了指左边。
师：
你可以用这个手势
比一比吗？
大拇指就朝向小羊鼻子的方向。
出示小羊左侧面的照片：
师：
你看到的小羊是这个样子的吗？
（把照片贴在黑板上）请看到这个面的同学站起来。
站在这些站起来的同学的位置就能看到小羊的这个面。
师：
请同学们看着图片，一起用这个手势
比一比，小羊的鼻子朝哪个方向？
请同学们都闭上眼睛，想象自己就站在小羊的旁边，你可以看到小羊长长的身体，一只眼睛，鼻子正朝着你大拇指指着的方向。
师：
我们还是以第一小组为例，哪位同学可以看到小羊的这个面？
（指着黑板贴的小羊左侧面图）
生：
文素婷（教师板书：
在图片下面写上小婷）
与汇报观察左侧面同样的步骤，汇报观察小羊的右侧面。
学生描述时要指出小羊羊角上的蝴蝶结，这也是帮助学生辨别左、右的标志。
6.小结。
师：
为什么同一只小羊，看到的却不一样？
生：
在不同位置观察，看到的小羊是不同的。
[设计意图：
设计按顺序从小羊的正面、后面、左侧面、右侧面来观察，先易后难。
先让学生自己描述在本位观察到的小羊的样子，了解观察物的形状特征，出示图片是让学生由立体图形过渡到平面图形，继而想象，加上手势，初步建立表象。
再以班内一组为例，实践验证想象的正确与否。
四次重复同样的观察步骤，有助于学生形成清晰的表象，为后面看平面图时进行表象的提取作准备。
]
（三）换位观察，建立表象
1.交换位置观察。
师：
你想换个位置观察看看吗？
生：
想！
师：
那要先请你记清楚你现在看到的小羊的样子，闭上眼睛，想想你看到的小羊的样子，记住了吗？
学生闭上眼睛，记忆现在看到的小羊的样子。
师：
好，现在请每个同学和你面对面的同学交换位置坐好，再从这个位置观察，你们看到了什么？
和小组同学说一说，边说边用手比划比划。
学生交换位置观察，与小组同学交流观察结果。
师：
你现在看到的小羊是什么样的？
刚刚呢？
谁还想说？
师：
同学们观察小羊这么久了，想必已经对小羊的样子很熟悉了，那我们来个比赛，我出照片，你们小组合作，指出拍照片的位置，4个同学都指对了就算赢。
（课件出示4张不同位置拍到的小羊的照片）
2.重点观察，对比辨析。
刚才有两位位置观察到的小羊的样子好像差不多，我们再到这两个位置分别看一看，重点看看有什么不同？
3.寻找全面观察物体的方法。
不管是在自己的位置上，还是在别的同学的位置上，我们都只能看到小羊的一个面，如果有什么好办法能让咱们看到小羊的四个面，那才叫过瘾呢！
同学们，你们有什么好的办法吗？
刚才我们经过自己仔细的观察，对在不同位置所看到的小羊分别是什么样子的有了清楚的认识。
[设计意图：
学生必须具有从不同位置观察物体的经验，并通过想象，唤醒自己在不同位置观察到的物体的表象，作出正确的判断。
]
三、情境模拟，沟通联系，发展空间观念。
1.读懂情境图，理解位置关系。
下面请同学们打开书本68页，看图想一想，分别站在这4名同学的位置观察熊猫，看到的熊猫分别是什么样子的。
把名字写在熊猫图片的下面。
2.情境模拟，明确位置关系。
师：
现在我们都一起想象，我们都站在小明的位置上，能看到熊猫的什么特征？
生：
看到熊猫的脸、肚子。
、
教师继续让学生描述小亮、小红、小芳分别看到的熊猫的特征。
[设计意图：
让学生能想象出自己在不同位置看到的图形，从而正确判断不同的图形分别是哪个学生看到的。
]
四、总结方法，提升认识。
师：
想一想，我们是怎样观察的？
在观察物体的时候，你发现了什么？
生：
按顺序的观察。
生：
观察的位置不同，看到的形状也不同。
（板书：
观察位置不同看到的形状不同）
五、巩固练习。
1.
完成书本p68做一做。
放学回家的路上，这四个同学看到一辆大卡车，他们分别看到的是卡车的哪一个面？
请用直线连一连。
说说你是怎样想的？
还可以用排除法。
先选简单的，小青跟我们的方向一样，所以车头向左就是小青看到的，反之，车头向右就是小丽看到的。
2.
完成书本P71第3题。
回到家，三个小朋友一起做作业的时候，发现三本数学叠在一起观察，也能像课堂那样观察，请你连一连，他们分别看到书本的哪一个面？
3.
完成书本第70页，第2题。
晚饭后，一家人一起品茶。
喝茶的时候，小明观察了茶叶筒。
下面右边的三幅图分别是在哪位位置看到的？
把相应的序号填在括号里。
4.
完成书本P71第4题。
这节课，每个同学学习都很努力，老师奖励你们去参观美丽的天安门。
打开书本71页，请你们给天安门拍3张照片，你知道，这三张照片分别是站在哪个位置拍到的吗？
想一想，用手比划比划。
为什么这张是在2号位置拍到的？
你是怎样想的？
学生说想法，教师给予肯定的表扬。
师：
我们也来认真地观察一遍，各位团友跟我来到1号位置，我们看到天安门的？
生：
前面。
师：
来，一起拍张照片，咔嚓！
各位团友，我们再一起来到2号位置，现在我们看到的是？
生：
天安门的大门口朝向右边
师：
在3号位置，我们看到的是？
生：
天安门的大门口朝左边。
5.天安门附近有个动物之家，小动物们正围着小房子观察。
他们分别看到的是图几？
同桌讨论。
6.完成书本第70页第1题。
（机动）
动物之家里，小动物们在给大象拍照，同桌相互说说下面右边的照片分别是谁拍的。
[设计意图：
练习的设计是紧贴着我们的生活中出现的情境，引导学生在生活中多观察、多发现。
激发学生运用所学知识解决生活中的实际问题的兴趣。
几个层次的练习让学生充分积累观察的经验，读懂平面图中的位置关系，借助语言、动作使学生头脑中的表象变得清晰、可视化，从而形成表象。
]
六、全课总结。
这节课你有什么收获？
那个环节的学习让你印象深刻？
[设计意图：
让学生自我评价学习的收获、学习的感受，让其情感态度得到表现，帮助学生认识自我，建立信心。
]
板书设计：
观察物体
小华
小峰
小婷
小涵
观察位置不同看到的形状不同
人教版二年级数学上册
《角的初步认识》教学设计和反思
教材分析：
本节内容是在学生已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。
它们与实际生活有着密切的联系，我们的身边很多物体上都有角。
教材的编排结合生活情景，教材的主题图是学生熟悉的校园生活情景，引导学生观察实物，从实物中抽象出角。
学情分析：
在学生初步感知角的基础上，通过实际操作，获得直接经验，为形成角的空间观念奠定基础。
由于每个学生的认知水平有差异，在学习中可能会出现部分学生对角的张口越大角就越大理解不透彻，不知道角的大小与边长无关。
由于儿童的理解来自于他们作用于物体的活动，小学数学的学习是一项重要智力活动，因而教师应引导学生通过小组讨论、直观感知、亲身体验来获得直接的经验，在此基础上进行正确的抽象和概括，形成概念和法则，并及时在生活中应用。
教学目标：
知识目标：
结合生活情景，使学生初步认识角；知道角的各部分的名称；初步学会用直尺画角。
能力目标：
通过观察、小组合作、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。
情感目标：
通过实践活动，是学生获得成功的体验，建立自信，让学生感受数学无处不在。
教学重点和难点：
重点：
根据角的特点辨认角。
难点：
决定角大小的因素。
教学过程：
一、创设情景，引入新课：
师：
同学们，这是什么图形？
（师自制的教具：
长方形、正方形、三角形、圆形等）（生辨认各种图形）。
师：
同学们已经认识了许多图形，你们能用4根小棒摆一个我们学过的图形吗？
生：
能。
（同桌合作摆一个学过的图形）
师：
摆好了吗？
生：
好了。
（小组代表汇报）
师：
现在拿走1根小棒，再摆一摆又会是什么图形？
生：
三角形。
师：
接着再拿走一根，像这样的图形又叫什么图形？
（稍停）像这样的图形就叫做角。
今天这节课我们就一起来认识角这位新朋友。
（板题—读题—激励）
二、观察实践，探究新知:
1、（出示课件）校园情境图。
师：
请仔细看图，你了解到那些信息？
（学生反馈信息，有的同学在做操、有的踢球、老师带着三角板准备上课、老爷爷用剪刀修剪花木......）
师:
校园里真热闹，你们能找出我们刚刚认识的新朋友角吗？
（生说出自己找到的角）
过渡：
同学们观察的真仔细，在图中发现了这么多的角，角就是这样的，大家看清楚了吗？
2、（出示课件）生活中的角。
A、生观察发现角。
B、师介绍角。
过渡：
刚才我们在校园里找到了许多角，在生活中认识以一些角，你们能从身边找到那些角？
（生举例）
3、折角。
（学生用准备好的不同形状的纸试着折一个角，折好了把角举起了，让大家欣赏。
并指明说你是怎样折的？
谁折的和他不一样？
）
4、摸角。
（把折好的角，用手摸一摸，感受感受。
并指明说，你摸的是角的什么地方？
有何感受？
）
5、玩角。
请同学们拿出准备好的活动角，玩一玩，发现了什么？
角的两边张口越大，角越大，反之，角的张口越小，角越小。
6、猜角。
猜一猜哪个角大？
猜一猜——演示——结论（角的大小与边的长短无关）
7、创造角。
（4人小组合作，用准备好的学具创造一个角）
8、画角。
（课件演示——师板演示范——生试画——评价——读画角儿歌，加深画法）
9、巩固练习。
（课件出示：
①判断；②下图中有几个角；③有两层意思：
首先，学生欣赏一组美丽建筑图片，启发引导学生角在生活中太广泛了，它无时无刻不在装扮我们的生活，只要你们用心去观察，用灵巧的小手去创造，就一定能学到更多的有关角的数学知识；其次，设计课外作业，有兴趣的学生设计一幅简单的美丽图案，用上角的知识，或者回家后找出家中的一些角，指给家人看看。
任选一题。
）
三、总结提升：
同学们这节课还真学到了不少知识，谁愿意来说说你都有哪些收获？
对自己的表现满意吗？
四、教学反思
义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：
——人人学有价值的数学；
——人人都能获得必需的数学；
——不同的人在数学上得到不同的发展。
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算。
数学在提高人的思维能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
在新课标的引领下，我在教学《角的初步认识》时,本着促进学生发展的宗旨,让学生观察、猜测、思考、操作、自主探索与合作交流中创造自己的数学——生活中的数学。
在教学过程中，师生，生生之间相互补充，相互启发，相互评议，平等，民主，和谐，使学生获得积极向上的情感体验。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师要重视学生知识系统的建构，重视学生获得知识的过程，关注学生灵活运用知识解决实际问题的能力，重视学生思考方式的学习，重视学生的个性品质健全，心理素质的发展，使学生获得全面的进步与发展。
素质教育的精髓是不求人人高分，但求人人成功。
回顾整堂课，有三个方面的成功之处：
一是环节紧凑，思路清晰，从而形成一个较好的教学框架：
首先是创设情境，以亲切、自然、富有童趣的语言设疑导入；其次是根据教学内容和学生实际，创造性的使用教材。
给学生提供广阔的平台，敢于放手，让他们自主探究新知；最后拓展延伸，归纳总结。
其中第二大环节，从8个方面完成探究新知过程，在导入新课时，能把问题的切入点抛给学生，使学生主动的进入学习的情境中，进而从摆角、认角、找角、折角、摸角、玩角、猜角、创造角等环节完成教学任务；三是通过直观演示+两纸条实际操作，突破难点，让学生化难为简。
当然，这节课也给我留下了许多遗憾，象有的细节，处理的不是那么的恰到好处。
常言道：
“细节决定成败”特别是当今倡导的有效课堂，乃至高效课堂，每一个细节都不能马虎。
这节课上完了，但思绪却没有完，在今后的教学过程中将不断改进和完善。
通过反思我更加深刻的体会到：
学生才是学习的实践者，而教师是组织者、引导者、合作者。
自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践能力才能获得有效培养，我们的数学教学才会有新的突破和发展。
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