青岛版一年级下册数学第3单元整体备课+测试Word文档下载推荐.docx

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教材编写建议：

62页

教材编写应体现整体性，整体体现课程内容的核心，整体考虑知识之间的关联。

（二）主题单元结构分析：

（纵）

100以内数的认识（一下）

20以内数的认识（一上）

万以内数的认识（二下）

亿以内数的认识（四上）

本单元是在学习了20以内数的认识的基础上，进一步学习100以内数的认识，是认识数的继续和发展。

它不仅是学习100以内数的计算基础，也是今后学习万以内及万以上数的基础，对发展学生的数感有着重要的意义。

因此，本单元的学习内容在整个小学数学学习中具有重要作用。

（三）自然单元内容分析：

（横）

（四）学生认知理解障碍点及建议

认知理解障碍点：

1.抽象概括理解100以内数的意义，弄清个位、十位上的数表示的意义。

2.对新的计数单位“百”和新的数位“百位”的理解。

建议：

1.利用学生已有的知识经验，引导不同层次的学生采用不同的方法自主学习100以内的数，让学生主动建构知识。

2.加强观察，注重操作，让学生经历数概念的形成过程。

例如：

利用小棒或计数器等学具摆一摆、数一数，让学生理解99个添上1就是100，体会自然数列的性质，即任意一个自然数的后面必有一个比它多1的数。

借助计数器让学生明白数位“百位”的意义及产生的必要性，掌握100以内的数的数位顺序。

3.多方面搜集现实素材，帮助学生建立数感，在具体情境中感受大数的意义。

知识技能：

1.能正确地数出100以内物体的个数，掌握100以内数的顺序和组成；

2.认识计数单位“百”，了解数位（个位、十位、百位）的意义及顺序，能正确地读、写100以内的数；

3.会比较100以内数的大小；

4.能口算“整十数加减整十数”、“整十数加一位数”、“几十几减几十（十位相同）”、“几十几减几（个位相同）”的加减法。

能力品格：

数感:

引导学生从身边的事物中寻找素材进行数一数、估一估的练习，培养学生的估算意识，同时，在不同的情境中比较数的大小以及感受数量之间的关系，发展学生数感。

动手操作：

通过摆小棒、拨计数器等操作活动，让学生掌握100以内数的认识的有关知识，经历数概念的形成过程。

迁移类比：

用20以内加减法类比迁移来得到100以内口算加减法的方法。

德育品格：

1.让学生感受到生活中处处有数学，增强学习乐趣和信心；

2.引导学生倾听别人发言，养成尊重他人的好习惯；

3.通过主题图让学生养成热爱劳动的好习惯；

4.认识算盘对学生进行传统文化教育。

基本理解：

基本理解1：

①数源于数，数感是数出来的。

数需要计数单位，需要选择合适的计数单位。

计数单位有个

（一）、十、百…了解相邻的两个计数单位进率是10，也就是“十进制关系”这也是“满十进一”的计数原理。

②数位和计数单位不同，数位是数所在的位置，计数单位是计数（数数）的单位。

相同的数字，所在的位置不同，表示的意义也不相同。

认识数位顺序，理解数的组成。

解决策略：

1.注重操作与演示，充分借助模型、计数器等学具或多媒体课件，让学生经历数概念的形成过程。

，如：

数一数、摆一摆、估一估等，逐步抽象出数的概念。

借助实物，开始一个一个地数到100，然后一十、一十地数到100，引出计数单位“个”、“十”和“百”，强调“10个一是十”，“10个十是一百”，初步认识十进制的计数法，即满10就进到一个新的计数单位。

2.借助数位顺序表和计数器帮助学生直观、形象理解数的读写方法，理解计数器上不同数位上数字表示的实际意义，加深学生对数位的理解，让学生明白读数和写数都体现了“位值制”思想，读数是利用数位和计数单位读。

基本理解2：

①数的大小是由计数单位和计数单位个数决定的。

也就是同一个数字在不同位置上代表的计数单位不同，也就决定了这个数的大小不同。

②多一些、少一些，多得多，少得多是描述数量间关系的词语，差别是强调多少的程度不同。

1.运用已有的知识经验进行比较，并适当给予提示。

学生联系已有的知识经验自主思考，既可以根据数序作出判断，也可以结合数的组成进行思考，在多样方法的交流中逐步建构比较数的大小的一般方法。

2.鼓励解决问题策略的多样化：

①借助数轴直观地比较数的大小（数序）；

②通过比较十位上数的大小来判断两个数的大小（数的意义）；

③引导学生在体会数的大小的同时，初步掌握猜的策略。

基本理解3：

百以内数的加减就是相同计数单位个数相加减。

让学生探索不同的计算方法，引导学生利用数的组成及数的意义得到结果，或者用20以内加减法类比迁移来得到结果。

1.数到9时，下一个数是多少，用计数器怎样拨出来?

2.为什么要产生新的数位“百”位，100是多少？

3.不同数位上的数分别表示什么意义？

如77中的两个7意义相同吗？

分别表示几个几？

4.怎样比较两位数的大小？

两位数比较大小，为什么从高位比起？

5.怎样合理选择“多（少）一些”和“多（少）得多”来描述数量间的差别。

6.计算整十数加减法时，为什么要相同数位相加减？

二、单元整体设计：

学习内容

学习目标

达标评价

学习活动及问题设计

整合资源

课时分配

主备人

审核人

认识100以内的数

1.能正确地数出100以内物体的个数；

2.会读写100以内的数；

3.认识计数单位“百”，知道10个十是一百；

4.了解100以内数的顺序，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的。

方法素养：

通过数一数、拨一拨、写一写等数数读数写数活动，感受类比、想象、归纳法，渗透数学结合思想，培养数感。

1.数源于数，数感是数出来的。

计数单位有个

（一）、十、百…了解相邻的两个计数单位进率是10，也就是“十进制关系”这也就是“满十进一”的计数原理。

2.数位和计数单位不同，数位是数所在的位置，计数单位是计数（数数）的单位。

评价标准1.

能正确数出100以内的数，并熟练地书写。

达标检测举例：

①

②

评价标准2.

了解数位的意义，认识计数单位“百”，知道10个十是一百。

①判断：

66中的两个“6”表示的意义相同；

②（）个十是一百。

评价标准3.

初步了解100以内数的顺序，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的。

①（）个十和（）个一合起来是87；

②4个十和3个一合起来是（）；

第一个红点问题是学习100以内数的组成及个位、十位的意义。

问题1：

用小棒或者计数器尝试数出28；

问题2：

借助摆小棒活动归纳出“28里面有2个十和8个一”，借此掌握100以内数的组成的有关知识。

问题3：

在计数器上从28拨到31。

当学生拨到29时，问：

“下一个数是多少？

30应该怎么拨出来？

”理解“满10进1”的十进制计数方法，并渗透数形结合思想。

第二个红点标示的问题是认识计数单位“百”及100以内的数位顺序。

问题1.先让学生独立尝试1个1个地数到99（旧知），引出问题“如果再加1个是多少呢”（新问题）；

问题2.借助小棒建立对100是多少的感知:

100个一是100，100里有100个一；

问题3.将最后10根小棒捆成一捆，一共是10捆（10个十）使学生发现10个十就是一百，揭示了“百”和“十”之间的关系；

问题4.最后在计数器上拨珠从99数到100，体现个位满10向十位进1，十位满10需要再向前一位进1，认识新的计数单位“百”及数位“百位”，感受位置值的意义及产生的必要性。

1.小棒

2.计数器

新授课1

练习课1

100以内数的大小比较

1.掌握100以内数的大小比较的方法；

2.会用“多得多”、“少得多”、“最多”、“多一些”、“少一些”等词语来描述数之间的大小关系。

结合生活实际，理解“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”“最多”“最少”的含义，并能正确运用。

掌握比较两个数大小的方法。

9391

4576

会用“多一些”“少一些”、“多得多”“少得多”描述100以内的两个数之间的大小关系（用语言描述物体的数量之间的大小关系）。

小红有8本图画书，明明有37本图画书，明明的图画书比小红（），小红的图画书比明明的（）。

（用多一些、多得多、少一些、少得多填空）

第一个红点标示的问题是100以内数的大小比较。

问题1.要比较两个人谁摘得多，实际上是比较什么？

问题2.你能借助小棒、数的组成、数的顺序来比较两个两位数的大小吗？

说一说，怎样比较两个两位数的大小呢？

第二个红点标示的问题是学习用“多（少）一些”和“多（少）得多”描述数量间的大小关系。

问题1.借助生活经验说一说什么是“多（少）一些”和“多（少）得多”；

问题2.用“多（少）一些”和“多（少）得多”描述两个数之间的大小关系。

“整十数加减整十数”、“整十数加一位数”、“几十几减几十”、“几十几减几”

1.掌握整十数加减整十数、整十数加减一位数的计算方法；

2.理解几十几减几、几十几减几十的算理，并能正确计算。

通过学习初步感知迁移、类比思想，提高计算能力。

百以内的数相加减就是相同计数单位个数相加减。

能正确进行口算整十数加减整十数”、“整十数加减一位数”“几十几减几十（十位相同）”、几十几减几（个位相同），提高计算能力。

20+50=

60-30=

56-6=

56-50=

70+9=

5+30=

红点标示的问题是整十数加（减）整十数。

问题1.计算爸爸和妈妈一共摘了多少个，实际上是计算什么？

怎么列式？

问题2.你能借助数一数、数的组成计算整十数加减整十数吗？

说一说，怎样计算整十数加减整十数？

绿点标示的问题是整十数加一位数，几十减几十（十位相同）和几十减几（个位相同）的计算方法。

问题二：

问题1.计算妈妈和小阳一共摘了多少个，实际上是计算什么？

问题2.你能借助数一数、数的组成或者计数器计算几十几减几和几十几减几十吗？

说一说，怎样计算几十几减几和几十几减几十？

第三单元《100以内数的认识》检测

命题人：

李文文孙佳佳审核人：

穆会卿

一、口算

40+50=　　　　99-9=　　　　8+40=　　　　45-5=

20+7=56-6=76-70=49-9=

9+50=87-80=88-8=80-60=

【设计意图】

能正确口算“整十数加减整十数”、“整十数加一位数”、“几十几减几十（十位相同）”、“几十几减几（个位相同）”的加减法。

能力素养：

迁移类比能力、计算能力

二、数学理解——填一填

1.写一写。

100以内数的组成、100以内数的写法

数感

2.96里面有（）个十和（）个一组成的；

7个十和3个2合起来是（）；

10个一是（），100里面有（）个十。

掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的。

3.38的个位上是（），表示（）个（），十位上是（），表示（）个（）。

再往后数，第7个数是（）。

了解个位和十位的意义、100以内数的顺序

4.找规律填数

（1）37、（　　）、39、40、（　　）、（　　）　　

（2）27、（　　）、47、57、（　　）、77

（3）（　　）、66、64、（　　）、60、（　　）　　

能正确地数出100以内的数

推理能力

5、在

里填上“>

”“<

”或“=”。

87

80　　　60

56　　　26

20+5　　　40+7

55-5

99

10062

6030

30+74+50

50+4

两位数的大小比较

计算能力、推理能力

三、数学逻辑思维——判断。

1.一个数个位上是2，十位上是8，这个数是28。

（）