高师英语职业技能大赛命题大纲Word文档下载推荐.docx

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学等基本原理和教育教学规律及基础教育阶段英语教师的教学实践经

验，结合当前英语教学改革的实际，考查英语教师应知必会的基础语言知

识和教学知识及基本语言技能和教学技能。

在理念上侧重考查在中国的

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国情、教情、学情下行之有效的英语外语教学（TEFL）理论和教法及技巧。

在语言和教学知识和技能上重点考查英语教学实用的基础知识和技能，使

试题有较高的效度和信度。

2.大赛试题难易度要适中。

大赛要通过竞赛方式为广大准教师的专

业发展提供动力，激励其在教师教育和职前培训的基础上，掌握教师专业

理念与师德，各种专业知识和专业能力，促成参赛者从准教师到新教师的

动态发展和转变。

通过两个赛程，既从教师职业角度检查参赛者掌握专业

理念，语言基本功，教师知识和教学技能的现状，又传播英语教师教学技能

的基本规范，纠正和避免在英语教学中所存在的种种误导和误区，使参赛

者在自我检查专业理念，教师知识和教学技能的同时，又接受到英语教师

知识和教学技能的继续教育。

所以赛题的难度应考虑到全国不同地区的教

育水平差异，注重英语的专业理念、教师知识和教学技能的普及教育过程

和检查，不命制偏题、怪题、难题，并采用闭卷考试形式，使大多数参赛者获

得满意的结果。

3.赛题具有广泛的可接受性和实用性。

赛题的命题要考虑英语专业

师范及非师范参赛学生构成和专业理论、教师专业知识和教学技能的现状

以及各级各类教师培训内容和教学实际的需求，在考虑贯彻落实国家教育

和英语外语教育教学的方针政策和法规的同时，体现国家和地方现阶段中

国教师继续教育的基本内容，使大赛成为检查参赛者培训成果和教师水平

的依据，有助于未来英语教师学好外语教学理论，教师知识和教学技能。

大

赛命题紧密结合现阶段英语教学改革的实际，对当前英语教师普遍困惑和

亟待解决的问题做出回应，以适应参赛者的普遍要求和个体差异及不同的

经验与学历的实际情况，保证全国不同教育背景的学生均可参赛，并获得

理想的成绩。

4.赛题具有通用性和普遍性。

赛题的命制要考虑针对全国不同地区

的英语教学现状，在考虑基础教育阶段英语教学重在打好学生的英语基础

知识和英语基本技能，培养英语学习的兴趣，养成良好的学习习惯，为以后

的可持续发展奠定基础。

试题重点要考虑英语教师的语音、词汇、语法和

-3-

听、说、读、写、译各项基础知识和基本技能及各种适于英语教学的教法、技

巧和活动的设计能力。

试题既适合于高等师范院校英语专业学生，也适合

于有志于从事教育工作的综合院校学生，作为他们教师教育的职前、岗前

培训的内容。

二、初赛结构和题型

为了保证本大赛的社会效益和可操作性，本大赛初赛赛题分两部分，

共150分。

一是英语语言知识、英语技能和综合运用能力部分（70分），二

是英语教学理念和教学技能部分（80分）。

1.英语语言基础知识，基本技能和综合运用能力部分（70分）

此部分试题将设计一些题型考查英语语音、词汇、语法等基础知识，语

言和词汇知识将通过考查音标知识，拼读规则和在读、听、说、写、译中应用

这些知识的情况。

阅读技能将通过提供原汁原味的英语语言国家原版书报

刊的各种体裁题材的文章，考查参赛者的细读、快读，特别是句子、语篇分

析等文本解码能力；

听力考查主要从交流沟通角度考查听音理解和听后的

应对能力；

说的技能将设计一些情景、话题等有上下文情境，考查参赛者日

常口语交流能力和组织课堂英语教学应用能力；

写和译的技能将通过句型

转换、句子和短文改错、材料和情景作文形式呈现，突出考查英中两种语言

的正负迁移及中国人学习英语的难点，注重文化差异的考查，体现英语语

言国家文化、中国文化和世界其他文化的跨文化交流。

考查英语语言知识，技能和综合运用能力的试题难度适中，一级难度

比照大学英语四级及英语专业四级水平；

二级难度比照大学英语六级及英

语专业八级水平。

2.英语教学理念和教学技能部分（80分）

英语教学理念指基础教育阶段英语教师的专业理论知识能力，即隐性

素质，占30分。

除了考查英语教师应该具备的教育学、心理学、师德知识和

情态、态度、价值观等认识性外，侧重考查参赛者的语言学、应用语言学、英

语外语教学等专业理论水平。

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英语教学技能占50分，指基础教育阶段英语教师的显性教学技能，即

英语教师对外语教学法及相关理论在教学中具体运用的教学操作。

这部分

是本大赛考查的重点，主要考查参赛者的课堂教学设计、教材等教学资源

利用、教学活动组织、教学手段使用，师生交流互动，讲授与训练的操作，各

种考试与评价的实施和学习动力的提供及自主学习策略和学习能力的培

养。

这一部分的考察须根据中国的国情、教情和学情实际，根据语音、语言

教学和英语外语教学的本质，根据基础教育阶段英语教学的特点来命制试

题内容。

鉴于对三十年来改革开放和十年课程改革的得失和反思，试题题

目内容有一些是英语教师必须掌握的普遍性和通用性知识，有一些是对流

毒甚广的谬论和悖论的纠正和批判，以配合当前阶段的中长期教改规划和

课改顺利进行。

为保证大赛试题的信度和效度，试题内容多、信息量大、题型多样化，

其中选择题为55分，非选择题为95分。

听力录音采用英式英语，采用闭卷

答题方式，但严格杜绝相互抄袭，严查雷同卷。

三、决赛赛题的题签内容和结构

本大赛的决赛采用“说课”形式。

决赛题以实际操作为主，融基础教育

阶段英语教学基本技能和语言综合运用能力为一体，比赛形式、要求相同

但所采用教材、内容和课型不同。

每一位参赛者提前24小时抽签定课型、

定内容，然后进行10分钟的微型教学或说课和现场答辩。

决赛题签每个组制共设6种课型：

基础知识课：

语言、词汇、语法课；

课

文精读和泛读课；

听说课；

写作课；

复习课；

讲练课。

每个课型设1-2个赛

项，共10个题签，题签可重复使用。

微型教学或说课和答辩尽可能使用英

语，最好是采用英汉“双语”。

建议采用九级评分法（即先记A、B、C三级，再

把全级按上、中、下区分）。

评分标准由全国竞赛组委会统一提供，省级赛区

组委会也可根据当地实际情况和决赛题签内容制定各赛区的评分标准和

方法。

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微型教学或说课和评课要注意如下主要技能的考查：

1.课外课前的准备技能

上课的前5—10分钟，参赛者可通过提问、检测，了解学生对上节课和

前一阶段教学内容的掌握和对本节课的预习情况，不是简单的热身和导

入，也不是开始就采用讲授式的人“灌”和机“灌”，启发鼓励学生积极主动

的学习，但不提倡“先学后教”或“先教后学”的“学案式”教学。

2.体现、适应学生个体差异的教学技能

教师根据中国大班教学的特点，根据班级上、中、下学生英语水平的分

布，确定教学聚焦大部分的中等、中上等、中下等学生，促进上等生和带动

学差生的教学策略，不提倡分层教学和“抓两头，带中间”方法，使教学达到

面向全体学生，促进全体学生学业发展的目的。

根据学生学习的个体差异，

在教学和辅导上进行个性化的指导，培养学生的自主学习策略和各种学习

能力。

3.系统化整合教学资源，知识、技能教学精讲精练的技能

参赛者要根据大纲和课标的要求，整合教材教具等教学资源，将基础

英语知识和技能进行系统化的重组和整合，根据学生的实际情况和课时的

限制实行精讲精练，避免多讲多练和少讲多练的题海战术，把各项基础语

言知识和听、说、读、写、译等基本语言技能的训练有机地结合起来，达到最

佳的教学效果。

4.应试复习技巧和策略的教学技能

参赛者应懂得考试与评价内容和题型。

四、样题及命题改革思路

全国竞赛组委会将根据命题大纲（2012年修订版）组成权威国家命题

组统一命题、审定，每届大赛前公布当年竞赛初赛各级样题，供参赛者及单

位参考、备考。

每届竞赛题型及内容将稳中有变，与时俱进，届时将于竞赛

指定参赛指导用书《英语教师知识与技能手册》（2012年版）上公布当年竞

赛题型改革思路和备考样题，望广大参赛者关注。

（决赛样题略）

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五、大赛参考书目

（批定参赛指导用书）

1.包天仁.英语教师知识与技能手册[M].沈阳：

沈阳出版社，2012。

2.崔刚，罗立胜.英语教学理论与实践[M].北京：

对外经济贸易大学出

版社，2006。

（一）文件

2.中共中央文献研究室编，邓小平同志论教育，人民教育出版社。

3.胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上的讲话，中国教育报，

2007年9月1日。

4.中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》，

人民日报，1999年6月17日。

5.中华人民共和国义务教育法，2006年9月1日起实行。

6.教育部2000年修订的九年义务英语教学大纲（修订试用本），人民

教育出版社，2000。

7.教育部教基[2001]2号文件颁发的关于开设小学英语的《指导意见》

和《基本要求》，《基础教育外语教学研究》，2001.4。

8.教育部制订，义务教育英语课程标准（2011年版），北京师范大学出

版社，2011。

9.教育部制订，普通高中英语课程标准，人民教育出版社，2011。

10.教育部审订通过的各种小学英语教材。

11.李连宁（原基教司司长），谈小学开设英语课程的决定与工作部署，

《中小学英语活页文选》，2001.8。

（二）专著

12.王初明，应用心理语言学，湖南教育出版社，1999。

13.束定芳，外语教学改革：

问题与对策，上海教育出版社，2005。

14.何广铿，英语教学研究，广东高等教育出版社，2002。

15.何自然，语用学与英语学习，上海教育出版社，1997。

16.吴道存，怎样教好英语，人民教育出版社，1991。

-7-

17.李力、陈治安，LanguageCultureandTEFL，西南师大出版社，

1997。

18.李观仪，具有中国特色的英语教学法，上海外语教育出版社，

1995。

19.李少伶、周真，少数民族地区英语教学改革研究，云南大学出版社，

2005。

20.沈畔阳，语境理论与教学实践，高师英语教学与研究，2006.3。

21.张正东，外语教育学，科学出版社，1999。

22.张正东、杜培俸，外语教育实验理论与实践，四川教育出版社，

1993。

23.张正东、杜培俸，外语立体化教学法的原理与模式，科学出版社，

2000。

24.张正东，张正东英语教育自选集，外语教学与研究出版社，2007。

25.杨小鹃，透视国外二语习得理论，中央文献出版社，2005。

26.胡春洞，英语学习论，广西教育出版社，1998。

27.桂诗春，心理语言学，上海外语教育出版社，1985。

28.桂诗春，应用语言学，湖南教育出版社，1988。

29.程晓堂，任务型语言教学，高等教育出版社，2004。

30.章兼中，小学外语教育学，山西高校联合出版社，1997。

31.曾葡初，英语教学环境论，人民教育出版社，安徽教育出版社，

32.魏立明，英语课程与教学论，东北师范大学出版社，2005。

（三）论文

33.王蔷，小学英语课程应该怎样开？

《中小学外语教学》，2001.5。

34.包天仁，我国小学外语教学的形势和前景，《基础教育外语教学研

究》，2000.5。

35.包天仁，如何纠错，《基础教育外语教学研究》，2009。

36.包天仁，中国英语教学—困局与出路，《基础教育外语教学研究》，

-8-

2009.2。

37.包天仁，参加“两会”启示录，《基础教育外语教学研究》，2009.5。

38.包天仁，论知识能力，《基础教育外语教学研究》，2008.6。

39.包天仁，“有效教学”的无效成因，《基础教育外语教学研究》，

2008.7。

40.包天仁，如何评价一节英语课，《基础教育外语教学研究》，

2008.10。

41.包天仁，聚焦学习者的个体差异，《基础教育外语教学研究》，

2008.12。

42.刘道义，小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战，《中小学英

语活页文选》，2001.8。

43.刘道义，培养小学生阅读能力，第三届全国小学英语教师教学基

本功大赛暨教学观摩研讨会上的报告，2009。

44.张正东，谈谈怎样教外语，《基础教育外语教学研究》，2001.3-4。

45.张正东，小学英语教学的两个“必须”，《张正东英语教育自选集》，

2007。

46.桂诗春，当前外语教学的几个误区，《桂诗春英语教育自选集》。

47.宋晓梦，是二语教学还是外语教学？

访包天仁教授，光明日报，2001

年3月30日《教育周刊》。

48.陈昌义，“外语”与“第二语言”不能混为一谈，《外语界》，2001.3。

49.杨小鹃，从语言教学看语言的分类，《基础教育外语教学研究》，

2001.3。

50.黄泰铨，小学英语符合国情最重要，光明日报，2001年4月26日

《教育周刊》。

51.曾葡初，“二语教学”与“外语教学”没有本质区别吗？

光明日报

2001年5月10日《教育周刊》。

52.DonaldFreemanandJackC.Richards（编），语言教学中的教师进

修，上海外语教育出版社，2002。

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53.中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目全国统一选拔考试指

南，国家基础教育实验中心外语教育研究中心，2006。

（四）期刊

54.中小学外语教学，北师大主办。

55.中小学英语教学与研究，华东师大主办。

56.基础教育外语教学研究，国家基础教育实验中心外语教育研究中

心主办。

57.外语界，上海外国语大学主办。

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