附说课相关知识小学音乐说课稿《大鹿》Word下载.docx
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（第一次聆听歌曲，因为是大家自己的事迹，所以内心特别激动兴奋高兴，精神专注，这是整个新授部分中最重要的环节，运用课件把学生带到虚拟的动画世界，在具体情境的启发下有效的学习，同时指导学生读准节奏词。
）（3）共同探究针对学生的聆听于小鹿的演唱，共同讨论或小组讨论以下几个问题：
[1]歌曲的情绪是怎样的?
[2]你听完后有什么想法?
[3]歌曲所要表达什么样的感情?
让学生再有针对性地欣赏，加深对歌曲的理解让学生再主动提出问题，共同讨论引出本课的难点;
fa的音高练习，组织讨论应该怎样唱，那一句难唱，来唱一唱、做一做、比一比，小鹿拉出结合一组键盘，边弹边唱，使抽象的音高变为有形的实物，更容易低年级学生理解。
（4）即兴创编这个环节，小鹿回鼓励学生采用各种打击乐器为他伴奏，或者是拍手、拍腿等小动作。
组织分组表演，我及时地给予评价和指导，这里主要是锻炼学生的相互配合、动手能力以及节奏感、乐感的培养。
（5）游戏《森林里的大鹿》让学生戴着头饰扮演不同的角色，增强对歌曲的理解和培养学生初步的表演能力。
（6）回顾本节课的内容谈话小结，进行思想教育，达到情感性目标。
（7）作业：
带着你做的头饰，回家与爸爸妈妈共同进行歌表演。
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ygteacher
说课到底包含哪几说？
在教师招聘考试的面试中，说课是常见的一种考察方式。
目前理论界对于说课的基本环节该如何划分众说纷纭，各种划分方式都有一定的道理，但也存在不足之处。
如
（1）将说课划分为：
说教材、说学情、说教学过程和说板书设计。
这种划分方式不科学之处就在于没有指出教法和学法，因为说课不仅是“教什么”、“为什么这么教”，还应包括“怎么教”，其中“怎么教”就应明确用什么样的教法和学法，但在这种划分方式当中没有体现。
（2）将说课划分为：
说教材、说教学方法、说教学过程和板书设计的。
这种划分方式缺乏对学生情况的分析，可想而知，教师在备课的时候如果不考虑学生情况，那么这堂课将会是失败的一堂课。
对学生情况进行分析，实际上就是教师教学也即“为什么这么教”的根据之一。
（3）还有的人将说课划分为：
说教材、说教法和学法、说教学过程和说教学手段的。
同样，这种划分方式也缺少了对学生情况的分析，同时，板书设计是考官在评分的时候较为重要的一个依据，但在这种划分当中，并没有突出板书的重要性。
当然，对于说课的划分方法还有很多种，那么说课到底可以从哪些方面来进行呢？
什么样的划分方式才是更为科学和全面的呢？
华图招教产品中心的专家与教师们经过多年实战和理论研究，把教师公开招聘考试面试中说课的内容总结出以下六说：
说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程与说板书设计。
这样设计说课的内容是有逻辑、有层次、有内容的具体体现：
首先，这样的顺序安排完全符合教学的基本程序。
教师教学的起始环节是备课，备课是上好课的先决条件，备课内容包括：
钻研教材，了解学生和制订教学计划。
钻研教材和了解学生两大内容和说课的说教材、说学情是相对应的，对这两大内容有了深刻的认识和分析是一个教师上好课的基础。
教材的分析有利于教师准确掌握教材的内容、结构以及难度，从而确立本节课的三维教学目标。
在对教材进行分析之后对学生情况进行分析，这样既能使本堂课的教学适应学生现有的发展水平，又能有效地促进学生向更高水平发展；
既能适应于学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性。
同时，学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用，对学生的分析可以帮助教师更有效地确定教法和学法以及具体的教学程序。
教师在认真分析教材和学生的基础上，再来选择和设计教法与学法，这就使本节课的教学方法更加适合教材和学生的实际情况。
并且，教法和学法的分离，还体现了新课程改革理念的精神。
新课程改革理念突出了学生的主体地位，注重学生学习的自主性，强调教师教学手段的多样性，要求教学方法激发学生的学习热情，最终使学生形成终身学习的意识。
将教法和学法分开来进行阐述，体现了对学生课堂主体地位的重视。
在对教法和学法进行设计之后，就进入到备课的第三大内容：
制订教学计划。
制订教学计划包括具体包括制订学期教学进度、课题计划和课时计划。
我们这里要讲的主要是制订课时计划，因为不管是说课还是试讲，都不会要求考生当场指定学期教学进度和课题计划。
课时计划就是俗称的教案。
当然，在进行说课备考的时候，考生需要准备的不是教案而是说课稿，但是说课稿和教案其实有很大的共同之处，那就是：
它们的核心部分都是教学过程的设计。
因此，在对教材以及学生情况进行分析、对教法和学法进行设计之后，考生就需要向考官阐述自己的教学过程。
考生对以上这些部分都阐述完毕之后，还应该用简洁的语言向考官介绍自己的板书和设计意图，如果考生的板书设计比较有创意的话，就更有必要向考官进行介绍和说明。
由此可见，说课的六个环节：
教材分析、学情分析、教法设计、学法设计、教学过程以及板书设计讲解这六个环节和教师备课的环节是一一对应的，并且也是环环相扣的。
这样设计说课，会让我们的说课更科学、合理和全面。
其次，这样的设计是注重了有声语言与无声语言的结合，有声语言是以语音为信号的口头语言，无声语言主要指以文字为信号的书面语言。
板书就是非常生动的无声语言，所以说课过程中，不要忘记板书（无需板书的科目如户外体育课等除外），尤其是当考生说课结束后，也就是考生的有声语言停止后，还有生动的无声语言吸引着考官的注意，即使由于前摄抑制和倒摄抑制的双重作用，考官对考生的说教学过程这个环节可能印象不深刻，但是最后他们看见黑板上生动的板书，再加上考生绘声绘色的描述，会加深考官的印象，从而为考生赢得更高的得分。
青年教师如何说课
说课说什么
总体上讲，在说课中首先要体现一些基本思想。
譬如教学设计的基本理念，在你的教学设计中体现了哪些新课标精神？
你的教学的整体思路是在什么教育理论支持下展开的，即教学理论依据。
你这样设计的意图是什么，力求达到什么目的？
在实施过程中可能产生哪些问题，面对各种问题你又是如何引导解决的等等。
具体包括以下四方面内容：
1、说教材
主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
即在学习钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点。
它在整个教材中所处的位置，作用和前后章节内容的联系，并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求，确定本节课的教学目标（知识、能力、过程方法、情感价值观等）重点、难点、疑点。
2、说教法
主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。
在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法（科学的、高效的、符合学生认知规律、学生心理年龄特征，贴近时代，具有一定的知识容量并能恰当借鉴高科技辅助教学手段，耳目一新，深受学生欢迎的方法）是至关重要的。
因此，要解释教者是用的什么方法（教法）落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；
还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行恰当点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；
在此还要说该课时如何使用教具、学具或电教手段的。
3、说学法
主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。
这一点是重中之重，尤其是我们当前教育。
因为学生是学习的主体，我们的一切好的设想教法，都得通过调动学生这个主体学习意识和行为来完成它，实现它。
只有他们做好了，才能体现教师各种教法设想的真正价值和意义。
因此要重点讲清
（1）教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；
（用什么科学有效方法）
（2）要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
要有对所教对象情况（学情、认知心理、接受能力等）的分析。
只有这样，学法指导才有针对性，才不会成为空谈。
当然，理论依据绝不是我们自己的臆想，一定要建立在学习钻研相关教育教学理论知识的基础上进行。
（如教纲、教材、中小学生教育、心理学专著）。
4、说课堂教学程序
主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。
说课注意事项：
第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。
说课稿不宣过长，时间应控制在10分钟之内为宜。
第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；
教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
说课稿是教案的深化，扩展与完善。
第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；
要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。
四、说课有哪些要求
“说课”有哪些基本要求呢？
1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。
在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要，我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果，确保教学质量。
分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。
2、说清本课内容的重点、难点和疑点。
每一课时教学内容都有自己要点，需要学生掌握，而要让学生有效掌握一节课的教学内容，必须突出重点。
在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。
这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。
3、说清本课的课时结构和目标。
在有限的课堂教学时间中。
掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的45分钟课堂教学时间内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间尤为突出，作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。
4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。
在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所教知识。
俗话说，“教无成法，但教要得法”，充分说明了教学方法不是一成不变的，每一种教学方法都有它们的合理性和科学性，在同一课时中，教学方法可以多样变化，但教学方法的多样性，必须和教学效果相一致。
5、教学过程状态的调节与信息的有效传递。
教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传递、反馈，实质上是一个很重要的，但往往又容易被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时也许老师讲的快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方；
有时学生积极性很高、偏离教学目标，这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。
在“说课”中说课者要充分说明。
6、对本节教学计划的预评估。
说课比竞比不上公开课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。
预评估中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能“冒出”的个代表性的错误、时间控制上的调整，以及补救措施、目标测试的答疑等。
随着教育改革的不断深化，能集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形式，正悄然兴起，其综合反映教师素质，教师教育理论水平，教师教学业务能力的优越性日益显现，我们希望能通过“说课”这一形式，不断推动我校教育教学的改革，加快我校青年教师队伍的培养建设步伐，让更多的优秀教师迅速成长
总之，说课，能够引导广大教师认真学习教学大纲，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，全面推进素质教育。
说课如何拿高分
1、多说学生。
一般选手会把注意力集中在内容上，而实际上教学必须照顾到学生。
说课时多对学生进行分析，容易博得评委的好感，易得高分。
2、讲究层次。
一般说课时间不超过15分钟，考生说课往往求全求细，因而语速较快，给评委留不下深刻印象。
有层次的说课，容易得高分。
说教学程序时，要把教学环节交代清楚。
要呈现层层递进的逻辑关系。
3、突出特色。
说课没有特色，是大多数考生存在的问题。
由于多人说同一个课题，当有亮点呈现时往往让评委精神一振，产生好印象，得高分也就易如反掌。
怎样突出特色和亮点呢？
原则上，任何地方都可以出新，出亮点。
但从目前说课的实际看，新手容易在以下几方面获得突破。
（1）导入出特色。
课堂导入要多动脑筋，想一个与众不同的巧妙开头，就是成功了一半。
（2）联系实际出特色。
联系实际，结合具体教学内容，联系生活中的实例，学生熟悉的实例，当地的实际等。
容易使评委眼睛一亮。
（3）多重预设。
说教学程序时，在其中的某个环节上，你设计两个不同的方案，你说：
“如果学生基础好，对此问题很熟悉我会这么这么做”“如果学生不能很快解决这个问题，我会这么做”。
体现教学仅仅是预设，既然是预设，就要考虑学生的多种情况。
预想几个不同的教学方案，这方面容易出新，有几个选手已经成功使用了这一策略。
（4）课堂模拟。
你在面向评委说课，似乎语气上不能太夸张。
不，你完全可以在某个环节上，模拟一下课堂教学。
你用对学生说话的口吻，表情丰富，动作夸张，一下子就能把评委的心抓住。
得高分就很轻松了。
（5）巧妙总结。
怎么算说课结束？
有不少人说完教学程序，就“我的说课到此结束，谢谢各位评委”，这样结束不好。
应该有一个教学反思，说教学反思。
应该把自己说课的特色总结出来，说给评委听，让评委恍然大悟，频频点头：
“果然体现了这个特色”
最后，大部分评委不关注具体内容，或根本记不住你的具体内容，他们更关注你的外在因素。
比如衣着，语言，手势等。
因此，一定要声音洪亮，充满自信。
手势要有力度。
说话要有气势，要有一副咄咄逼人的架势。
十分钟的时间，决定你的命运，哪怕装腔作势，也要装出来。
本人多次担任评委，相信大多数地方的评委一样，说课时基本听不进选手说课的细节，更不会考虑这样设计合适吗，有时，他只是在听你说话，考察你的教师基本功，仅此而已。
即使说错了，也不要纠正，越纠正效果越不好。
最后祝您成功！
说课稿的基本格式
一、说课稿的结构安排：
（一）说教材；
（二）说学情；
（三）说教学方法和教材处理；
（四）说教学过程；
（五）说课堂调控；
（六）说板书设计；
（七）说时间安排。
二、说课具体要求如下：
（一）说教材（也叫教材分析）
1、说清楚教学内容所属版本、学段、第几册、第几课、其主要内容是什么。
2、说清楚教学内容的地位与作用。
（两个方面：
①教学内容在整个知识系统中所占的地位，有何作用。
②学生在学习该部分内容后对今后的学习有何影响。
）
3、根据教学内容和课程标准的要求，制定好本节课的教学目标。
根据当前形势有如下三个方面的教学目标：
①知识与技能目标；
②过程与方法目标；
③情感态度价值观目标。
4、根据教学内容和教学目标确定好教学重点、教学难点和关键点。
教学重点：
一般为达到教学目标的主要教学内容。
教学难点：
可以从下三个方面来考虑：
①教学内容本身的情况；
②教师感到不好教的地方；
③学生难以理解的地方。
关键点：
为突出重点，突破难点，教师往往会考虑知识点的妥善安排，或教学手段的巧妙设置，其实就是重难点的突破方法。
这些安排或设置就是教学的关键点，也是教学过程中的闪光点。
（二）说学情（也叫学情分析）
主要应讲清楚学生的基本情况，学生的原有基础如何、学生对学好本学科是否有兴趣等情况，做一个简要分析。
（三）说教学方法和教材处理
1、根据教学内容、教学目标和学生情况选择好恰当的教法，以及指导学生有效学习的方法；
2、为顺利地开展课堂教学，还需要说清楚教师对教材的处理和再创造情况；
3、为达到预期效果，还需说清楚课前准备情况，这包括必要的教具、多媒体课件、学具等情况；
4、本节课的课型。
（四）说教学过程（也叫过程分析）
为完成教学任务，一般把课堂教学过程大致分为若干个环节：
1、各教学环节应以知识为载体，设计好有效的师生活动，以师生活动贯穿课堂教学过程的始终；
2、每个师生活动都应有恰到好处的教学活动形式，各教学活动形式尽可能不要重复；
3、各教学活动形式都要有具体的教学措施作保障；
4、每个师生活动都必须有明确的目的（与教学目标有关）；
5、说清楚课后作业的布置及设计意图；
（五）说课堂调控
因课堂教学是师生双方面的交流，其过程不可能与事先设计好的教案完全相同，往往会出现很多意想不到的情况，而出最多的有两种情况：
一是在师生活动期间，往往是启而不发，其原因可能是问题太难，或学生一时无法理解，还有就是学生没有进入学习状态；
二是活动刚开始，学生就知道了最后的结果，其原因可能是只是较容易，或学生的理解水平较高所至。
这两种情况的出现，都要求教师在事前做好充分的准备。
一旦出现这些情况，要采取有效措施，妥善处理。
至于出其它的一些情况，就需要教师随机应变，一切应以学生为重。
该部分的撰写要针对具体的师生活动来设计调控措施。
（六）说板书设计
1、画好板书小样
2、说清楚板书的书写过程、作用，以及有关效果。
（七）说时间安排
说一说45分钟的课在各教学法环节中的大致安排。
如果在课堂教学中出现意外情况，各环节的时间应如何调整。
说明：
这只是说课稿的大致安排，不同的学科，其内容可以有适当的变化，不必完全照搬。
说课稿的阅读时间不能超过20分钟。
三、说课中应注意的问题
1、说课不是备课，不能按教案来说课。
2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
3、说课要突出“说”字。
一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。
5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。
6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
7、注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。
8、语气得体、简练准确。
要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。
说课的语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。
9、说出特点、说出风格。
说课的对象不是学生，而是教师同行。
应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。
10、说课与评课结合。
说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，要熟悉教材，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。
才能集思广益，相互交流，共同提高。
说课的意义
一、说课能有效地促进教学研究活动的开展
说课作为集体教学研究活动的一个重要组成部分，既是教学改革的产物，反过来肯定能推动教育教学改革的深入发展。
一方面说课环境的形成为教师从事教学研究提供了交流、切磋的平台，使教师通过说课道出了他思维深处闪光的教学思想、理念怎样在教学过程中得到淋漓尽致的体现，另一方面从说课后的“评”中获得的反馈意见势必成为提高下次说课质量的源泉，这种良性循环导致整个教研集体的教学质量的提高，久而久之推动教学研究活动的发展。
二、说课能有效地促进教师素质的提高
说课能够全方位地提高教师的素质水平。
这是已开展说课活动的学校公认为效果最显著之点、受益最大之处。
首先，在说课活动中促使教师无论参与说或评都能得到明显的提高。
作为说课者，说课准备和实施的过程，也是提高说课者素质的过程，锻炼了钻研教材的基本功，锻炼了了解和研究学生的基本功，提高了学习和掌握教学理论的水平，锻炼了语言表达能力等。
作为听课者，说课活动也为自己提供了直接学习的机会，听课者从说课者说教材中熟练掌握了教材，同时从说课者那里也学到一些具体的教学理论和新的教学方法和学习方法，因为说课者在说的过程中真切地展现
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