二下教案 第一单元.docx

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二下教案第一单元

课题

解决问题

（一）

课时

第1课时

班级

编写者

杨锦兰

一、教材内容分析

本节是人教版二年级下册第一单元解决问题

（一），是涉及加减混合运算的应用题。

在此之前，学生已经在二年级上册接触了一些加减混合的应用题，为本节课的学习做好了充分的铺垫作用。

本节课使学生经历从生活问题到数学问题的抽象过程，感受数学只是的现实性。

从而使学生学会从数学角度去观察、分析、解决显示问题。

为今后进一步学习应用题埋下伏笔。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

1、使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。

2、培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

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3、通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

三、学习者特征分析

本节课以学生观看木偶戏为情境主题，根据事情发生、发展的顺序出现不同的解题策略，让学生体验到解决问题策略的多样性，从而激发学生的学习兴趣，培养学生初步发现问题、提出问题和解决问题的能力。

四、教学策略选择与设计

教学形式：

讲授式

教学重点：

初步理解数学问题的含义，经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，会用所学的数学知识解决简单的实际问题，体验数学与日常生活的密切联系。

知道小括号的作用，会在解决问题中使用小括号。

教学难点：

培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。

五、教学环境及资源准备

实物投影、游乐园情境图。

六、教学过程

教学过程

教师活动X|k|B|1.c|O|m

预设学生行为

设计意图及资源准备

 一、情景导入，激发兴趣

 1、谈话：

小朋友们你们去过游乐园吗？

你最喜欢玩什么？

2、投影出示游乐园情境图，问：

“我们看看图中的小朋友们在做什么？

”

3、教师适当启发引导：

有多少人在看木偶戏？

 学生观察画面，提出问题。

学生自由发言，提出问题。

从学生喜欢的事物引入，激发学生学习的兴趣。

二、合作交流，探索新知

1、观察主题图问：

看到这个画面，你想知道什么？

2、教师有选择的板书：

现在看戏的有多少人？

3、观察了解信息：

从图中你知道了什么？

4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。

5、比较两种方法的异同。

明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。

6、把两个小算式你能写成一个算式吗？

板书：

（1）22+13-6

（2）22-6+13

7、小结。

学生自由发言。

3、小组交流讨论。

（1）应该怎样计算现在看戏的有多少人？

（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。

（3）选派组内代表在班中交流解决问题的方法。

X|k|B|1.c|O|m

方法一、22+13=35（人）35-6=29（人）

方法二、22-6=16（人）16+13=29（人）

学生尝试列综合算式。

交流是怎么想的.

使学生在观察事情的发生、发展过程中明确条件，提出问题并自主解决。

三、练习巩固，应用实践

1、练习一的第1题，

给有困难的学生以启发。

2、练习一的第4题。

教师结合题目的具体内容，适当渗透思想教育。

说明图意，明确计算的问题后，独立列式解答。

然后请几名学生说一说解决问题的方法.

学生自己独立完成后汇报解决问题的思路

让学生在交流、实践中掌握知识。

四、课堂总结

通过今天这节课我们又学到了什么本领？

你能把我们今天学会的知识解决我们生边的问题吗？

板书设计：

解决问题

（一）

有多少人在看木偶戏？

方法一、22+13=35（人）35-6=29（人）22+13-6=29（人）

方法二、22-6=16（人）16+13=29（人）22-6+13=29（人）

。

。

。

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答：

有29人在看木偶戏. 

七、教学反思

教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：

1.  反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。

2.  反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。

3.   对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。

4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？

有什么新想法吗？

或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？

对你有什么启发？

课题

解决问题

（二）

课时

第2课时

班级

编写者

杨锦兰

一、教材内容分析

本节课是人教版二年级下册第一单元课本第5页例2的内容，但本单元并非是全新的内容，所以我们既要注重联系，跟要注重提升。

本节作为本单元的新知识：

括号的应用。

对括号的教学,在此之前的教材中只是在例题中出现，现在又在应用题中出现，进一步结合生活情境来体验括号的作用，为今后学习求平均数和长方形的周长计算做好铺作用。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

1、使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。

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2、培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

3、通过学习，使学生认识到小括号的作用。

4、通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

三、学习者特征分析

本节课以面包坊为情境主题，根据事情发生、发展的顺序出现不同的解题策略，让学生体验到解决问题策略的多样性，从而激发学生的学习兴趣，培养学生初步发现问题、提出问题和解决问题的能力。

四、教学策略选择与设计

教学形式：

讲授式

教学重点：

使学生知道可以用不同的方法解决问题，体会解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。

教学难点：

从不同的角度发现并提出问题以及不同的方法解决问题。

五、教学环境及资源准备

实物投影、面包房情境图。

六、教学过程

教学过程

教师活动新课标第一网

预设学生行为

设计意图及资源准备

 一、情景导入，激发兴趣

1、谈话：

小朋友昨天我们去游乐园，今天，我们去面包房看看，看看那里有什么好看的，想吗？

2、投影出示游乐园面包房图，问：

“我们看看图中的小朋友们在做什么？

”

3、教师适当启发引导：

还剩多少个面包？

 学生观察画面，提出问题。

学生自由发言，提出问题。

从学生喜欢的事物引入，激发学生学习的兴趣。

二、合作交流，探索新知

1、观察主题图问：

看到这个画面，你想知道什么？

学生自由发言。

教师有选择的板书：

：

还剩多少个面包？

2、观察了解信息：

从图中你知道了什么？

3、把学生解决问题的方法记录在黑板上。

方法一、54-8=46（个）46-22=24（个）

方法二、8+22=30（个）54-30=24（个）

5、比较两种方法的异同。

明确两种方法的结果都是求：

还剩多少个面包？

，在解决问题的思路上不同。

6、把两个小算式你能写成一个算式吗？

若第二种综合算式有困难教师进行点拨指导。

特别强调计算时先算小括号里面的。

7、小结。

学生自由发言。

小组交流讨论。

（1）应该怎样计算：

还剩多少个面包？

（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。

（3）选派组内代表在班中交流解决问题的方法。

学生尝试列综合算式。

交流是怎么想的.

完成练习一第5题先让学生仔细看图，明确要解决的问题，并找到解决问题的办法。

使学生在观察事情的发生、发展过程中明确条件，提出问题并自主解决。

三、练习巩固，应用实践

1、练习一的第2题，给有困难的学生以启发。

2、练习一的第3题，强调小括号的使用。

说明图意，明确计算的问题后，独立列式解答。

然后请几名学生说一说解决问题的方法.

学生自己独立完成后汇报解决问题的思路

让学生在交流、实践中掌握知识。

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四、课堂总结

通过今天这节课我们又学到了什么本领？

你能把我们今天学会的知识解决我们生边的问题吗？

板书设计：

解决问题

（二）

还剩多少个面包？

 方法一、54-8=46（个）46-22=24（个）

方法二、8+22=30（个）54-30=24（个）

答：

还剩24个面包。

七、教学反思

教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：

1.  反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。

2.  反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。

3.   对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。

4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？

有什么新想法吗？

或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？

对你有什么启发？

X|k|B|1.c|O|m

课题

解决问题（三）

课时

第3课时

班级

编写者

杨锦兰

一、教材内容分析

本节课学习的是人教版二年级下册第一单元课本第8页例3。

用乘、加（或乘、减）两步计算解决问题，在二年级上册已经结合“乘法的初步认识”进行了孕伏与渗透。

本节课学习乘、加和乘、减运算来解决生活中的实际问题，在具体的情境中进行教学，有利于培养学生提出问题和解决问题。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

1、使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。

2、培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

3、通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

4、通过合作交流，使学生体验到合作的快乐，学习的愉悦。

三、学习者特征分析

本节课以跷跷板游乐园为情境主题，根据事情发生、发展的顺序出现不同的解题策略，让学生体验到解决问题策略的多样性，例题安排了跷跷板乐园这个学生熟悉的活动，从而激发学生的学习兴趣，培养学生初步发现问题、提出问题和解决问题的能力。

四、教学策略选择与设计

教学形式：

讲授式

教学重点、难点：

用不同的方法解决问题，体会解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。

五、教学环境及资源准备

实物投影、跷跷板乐园图。

六、教学过程

教学过程

教师活动

预设学生行为

设计意图及资源准备

 一、情景导入，激发兴趣

 1、谈话：

小朋友爱玩跷跷板吗？

今天我们到跷跷板乐园去玩一玩好吗？

2、投影出示跷跷板情境图，问：

“我们看看图中的小朋友们在做什么？

”

3、教师适当启发引导：

跷跷板乐园一共有多少人？

X|k|B|1.c|O|m

 学生学生仔细观察图，提出问题。

学生自由发言，提出问题。

从学生喜欢的事物引入，激发学生学习的兴趣。

二、合作交流，探索新知

1、观察主题图问：

看到这个画面，你想知道什么？

教师有选择的板书：

跷跷板乐园一共有多少人？

2、观察了解信息：

从图中你知道了什么？

3、小组交流讨论。

4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。

（有一种写一种特别让学生思考还可以怎样算）

5、比较各种方法的异同。

明确名种方法的结果都是求跷跷板乐园一共有多少人，只不过在解决问题的思路上略有不同。

6、板书：

（1）4X3+7=19

（2）2X6+7=19（3）2X8+3=19……

7、小结。

学生自由发言。

3、小组交流讨论。

（1）应该怎样计算跷跷板乐园一共有多少人？

（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。

（3）选派组内代表在班中交流解决问题的方法。

学生尝试列综合算式。

交流是怎么想的.

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使学生在观察事情的发生、发展过程中明确条件，提出问题并自主解决。

掌握用多种方法进行解答。

三、练习巩固，应用实践

1、练习一的第1题，给有困难的学生以启发。

2、练习二的第2题，给有困难的学生以启发。

同时对学生进行尊老爱幼的教育。

说明图意，明确计算的问题后，独立列式解答。

然后请几名学生说一说解决问题的方法.

学生自己独立完成后汇报解决问题的思路

让学生在交流、实践中掌握知识。

充分利用主题图的作用。

四、课堂总结

通过今天这节课我们又学到了什么本领？

你能把我们今天学会的知识解决我们生边的问题吗？

板书设计：

解决问题（三）

跷跷板乐园一共有多少人？

（1）4X3+7=19（人）

（2）2X6+7=19（人）

（3）2X8+3=19（人）

……

答：

跷跷板乐园一共有19人.

七、教学反思

教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：

1.  反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。

2.  反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。

3.   对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。

4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？

有什么新想法吗？

或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？

对你有什么启发？

课题

解决问题（四）

课时

第4课时

班级

编写者

杨锦兰

一、教材内容分析X|k|B|1.c|O|m

本节课的内容是人教版二年级下册第一单元课本第10、11页练习二。

这节练习课的安排体现了现实性、开放性和综合性的特点，有利于提高学生的应用意识和灵活解决问题的的能力。

并且问题的解决也不仅限于本单元，解决问题方法的多样化，是学生今后学习必不可少的。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

1、在现实生活的情境中，培养学生提出问题、解决问题的能力。

2、培养学生探索知识的意识和能力，进一步掌握小括号的作用和用法。

3、培养学生收集整理信息的能力。

三、学习者特征分析

本节课以春天户外的景象为情境主题，根据事情发生、发展的顺序出现不同的解题策略，让学生体验到解决问题策略的多样性，从而激发学生的学习兴趣，培养学生初步发现问题、提出问题和解决问题的能力。

四、教学策略选择与设计

教学形式：

讲授式

教学重点：

查漏补缺，反馈出现的问题，提高学生解决问题的准确性和多样性。

教学难点：

1、理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”问题。

2、掌握笔算的计算法则，能熟练计算。

五、教学环境及资源准备

实物投影、练习插图情境图。

六、教学过程

教学过程

教师活动

预设学生行为

设计意图及资源准备

 一、谈话导入，激发兴趣

 前几节课我们已经学习了两步计算的题目，并且知道了小括号的用法今天老师先带小朋友到草地上去看看好吗？

不过看了以后还要解决几个问题。

 学生自由发言。

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从学生喜欢的事物引入，激发学生学习的兴趣。

二、合作交流，探索新知

1、投影出示第9页做一做主题图，教师注意引导学生从不同的角度去观察与思考。

如观察小鸟、花朵、蜜蜂等，由此从多种角度发现问题、提出问题、解答问题。

同时用多种方法解决同一个问题。

2、出示第11页第3题。

学生观察后问：

他们带20元钱买票够吗？

你是怎么想的？

3、完成第4题4、完成第5题思考题求：

一共有多少个方木块？

学生独立解答后合作交流讨论。

学生认真观察。

学生交流讨论。

学生独立完成表格，并说说怎么算总分。

学生用多种方法进行解答。

算式可能是：

3X3X3-2=25（个）3X3X2+7=25（个）3X3+3X3+7=25（个）……

通过解决问题，既巩固了用乘法和加法两步计算解决问题，又能够培养学生的估算意识，增强学生的数感。

通过计算各队总分，学生能根据实际情况，灵活选择相关信息解决问题，培养学生思维的灵活性。

让学生在交流、实践中掌握知识、应用知识。

思考题有利于开发学生的思维。

三、课堂总结

通过今天这节课我们又学到了什么本领？

你能把我们今天学会的知识解决我们生边的问题吗？

X|k|B|1.c|O|m

三、课堂总结

通过今天这节课我们又学到了什么本领？

你能把我们今天学会的知识解决我们生边的问题吗？

板书设计：

解决问题（四）

他们带20元钱买票够吗？

一共有多少个方木块？

8X2+5=21（元）3X3X3-2=25（个）

20<213X3X2+7=25（个）

3X3+3X3+7=25（个）

……

答：

他们带20元钱买票不够。

答：

一共有25个方木块.

七、教学反思

教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：

1.  反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。

2.  反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。

3.   对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。

4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？

有什么新想法吗？

或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？

对你有什么启发？

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