说课稿模板六篇Word文件下载.docx
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失去父亲的悲痛，知道“和平”的来之不易，从而更深层次地理解“要和平，不要战争”的内涵。
3、能边读边体会作者的心情，有感情地朗读课文。
四、说教材：
我结合教材本身的特点及学生的实际情况，制定了以下教学目标：
知识与能力目标。
理解信的主要内容，有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子。
在读中感悟课文内容，在读中领悟作者的感情，在读中培养学生自主探究的能力。
过程与方法目标。
了解信的主要内容，理解含义深刻的句子，体会作者所失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
情感态度与价值观目标。
引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。
本课的教学重点是理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。
教学难点是认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念。
五、说教学准备。
由于四年级学龄段的孩子接触事物直观、具体，喜欢通过自己的
观察去发现生活，本文内容距离学生的现实生活较远。
学生自主感悟和平与战争两个对峙性强的概念还缺乏一定的感性基础。
因此，在上课前，我做了以下准备工作：
1、布置学生通过多种途径了解国内外大事，关心国际动态，了解维和部队的使命及工作状况。
2、准备多媒体课件，增强教学的直观性。
六、说教学程序及教学理念。
崔峦老师曾经说过：
“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；
是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。
”因此，我认为在教学中，只有引导学生与文本对话，用心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才能在对话中充满活力，才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。
基于这样的想法，我设计了这节课。
第一个教学环节，借助多媒体课件，情景导入新课。
由于我们的学生生活在中国这片和平的圣土上，对于战争，他们缺乏深入的了解。
无论是时间、空间，距离学生的实际都很远。
这样，在学生与文本的对话之间就会产生一定的障碍。
为此，我利用下载的图片资源，经过选择，整和、加工后再现情景，让学生形象感知战争的残酷，从内心深处先唤起他们对战争的愤恨和对和平的无比渴望之情，形成了“未成曲调先有情”的氛围。
接着我让学生谈感受引出了课题。
导入新课。
第二个教学环节，学生质疑。
看了课题你想知道什么？
引出了：
雷利发出了怎样的呼声？
他为什么发出这样的呼声？
体会作者表达的真挚情感。
第三个环节，自主探究解决问题。
让学生用自己喜欢的方式读课文解决问题，学上汇报解决问题的情况。
第四个教学环节品读感悟痛失父亲。
培养学生的探究能力。
这是本节课教学的一个最重要的环节。
我首先围绕雷利之所以发出了这样的呼声是因为他失去了父亲，那他的父亲到底是一个怎样的人呢？
让学生自由读书，找出相关的句子，并且勾画出来，根据学生的发言相机板书：
爱家庭、有知识、爱和平。
然后再让学生根据老师的板书的用一句话自豪地介绍爸爸到底是一个怎样的人，即训练了学生的语言表达能力，又加深了学生的情感体验，让学生真切的感受到拥有这样的爸爸是如此的令人骄傲与自豪。
接着我又让学生想象假如爸爸凯旋归来时的幸福与快乐，与爸爸的灵柩归来时的伤心形成鲜明的对比。
阅读的过程，是学生由不会到会；
由迷惘到顿悟；
由“山重水复”到“柳暗花明”的过程，与文本对话的过程，角色的换位突出了教学的重点。
在教学中我设计了这样的环节，爸爸的回来，你会想些什么？
说些什么？
”使学生把自己摆进去，与文中角色合而为一，与作者一起怀念父亲，一起悲愤，一起渴望，一起呼吁。
不知不觉中游历于文本之中，真正走入人物的内心世界，感受作者情感跳动的脉搏与之产生强烈的情感共鸣。
再一次加深学生的情感体验，痛恨战争，渴望和平。
引领学生“以读为主，读出个性；
读中悟情，以情动人。
”把握“巨大的悲痛，深切的缅怀，无限的渴望”这一感情基调，读出体会，读出感情，读出渴望，与小作者一起倾诉，怀念，同悲，同恨。
在原原本本地读中把握文章的主旨，在平心静气地读中感悟父亲的崇高与伟大，在整体联系的读中理解呼吁的重要。
比如，理课文的第三个自然段时，采取了创设情景朗读的方法，老师和学生一起呼吁，爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。
啊，我听见了，他呼唤的是和平；
妈妈听见了，他呼唤的是和平；
在场的叔叔阿姨听见了，他呼唤的是和平；
全世界都听见了，他呼唤的是和平和平和平。
在引领学生一次次的呼唤中，加深学生的情感体验，读出感情，体会作者表达的真挚情感。
在此基础上，老师又提出了一个问题：
爸爸虽然牺牲了，但他还挂念着和平。
但世界就会因此而太平了吗？
由此引出本课的难点问题，让学生认识世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花，体会这句话的深刻含义。
为了便于学生理解，升华学生的情感，我给学生补充了大量的事实资料，又利用多媒体课件展示再现了战争的场面，学更具体的感受罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花，更激发了学生与作者达到情感的共鸣，帮助学生解决这一疑难问题，体会句子的深刻含义，从而正确认识当今世界局势，树立维和观念。
在此基础上，老师又让想象着战争中儿童的残象，向发起战争的人发出了和平的呼吁。
体现了以读为本，读中悟情的教学方法。
并相机板书：
和平和平。
第五个教学环节升华情感，拓展延伸在朗读体会雷利的呼声后，我问到：
作为新世纪的儿童，为了让
世界充满爱，维护和平，制止战争，你们想做点什么呢？
让学生融入文本，进一步升华情感。
接着又播放了全世界人们为维护和平而努力的媒体资料，让学生体会到“制止战争，维护和平”不仅仅是雷利一个人的呼声，而是全世界人民的呼声，让学生体会到在不远的将来，和平之花一定会开满全球，明天的世界一定会成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。
说课稿篇2
一、说教材：
1、教材地位：
本单元所选全是文化艺术方面的文章，通过阅读可以从中看到作家对艺术的体验和感悟，由此激发学生对人生的思考和认识。
本文是一篇自读课文，作者是艺术大师丰子恺先生。
文章描写了作者幼年时与小伙伴们在月下看天看月看竹影的游戏及作者对中国画的认识，充满了童真、童趣。
为我们指出了只要留心自己的生活，即使看似天真的游戏，也会让我们获得人生的真谛。
2、教学目标和重难点的确立：
《语文课程标准》要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”因此，我把“领会艺术和美蕴含在童趣活动中，认识到美在生活中无处不在”确立为本课的情感态度和价值观目标。
根据教材的知识构建特点和七年级学生天真活泼、好问的特点，我确立的知识与能力目标是：
体会文章表现的童真、童趣，提高学生的口头表达能力。
新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异，体现学生的主体性，因此过程和方法目标为：
在老师恰当提升引导下，学会自主、合作、探究的学习方式，让语文课具有开放性。
前两点侧重能力目标，后一点侧重学习方法。
全文通过生动地语言描写，着重表现了天真烂漫的童真童趣，因而定为教学重点，难点是通过学习，感受美在生活中无处不在，培养学生口头表达能力。
二、说教法：
陶行知先生说过：
“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。
七年级的学生天真活泼，好问，在教学中，应充分调动学生们的积极性，培养学生主动求知，掌握科学的学习方法。
因此，我决定在教学中本着启发式原则，利用如下方法，充分发挥学生的主体作用。
1、朗读教学法：
“教学千法读为本”，本文语言生动形象，活泼风趣，很适合朗读。
因此采用朗读教学法激发学生的学习兴趣，理解课文内容，为全文的品评鉴赏奠定基础。
2、美点追踪法：
学生作为课堂的主人，阅读的主体结合自己的阅读体验，品评文章的美点，使学生的语言表达能力、品评鉴赏能力、思维能力同步提高。
3、引导感悟法：
学习了作者的童真童趣后，引导学生联系生活感受，说说对本文的感悟，将课堂教学与生活实践相结合。
三、说学法：
叶圣陶先生说：
“凡为教者必期达到不教”，因此，加强对学生的学法指导尤为重要。
自主探究学习理论认为：
“只有学会的，没有教会的”,可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。
为此我为学生设计以下学习方法：
1、自主探究法：
学生自主学习，小组合作探究自由品评，突出重点，注重学生学习中的独特体验。
2、朗读欣赏法：
“读书百遍，其义自现”，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受文章的形美、意美，同时也教会学生学习散文的重要方法-----朗读法。
3、圈点勾画法：
培养学生良好的学习习惯。
四、课前准备：
1、学生查阅字词典，解决字词难关；
2、收集关于丰子恺先生的相关资料。
五、说教学过程：
提问，导入新课：
抽生介绍丰子恺的情况，明确丰子恺在绘画及散文方面的创作成就非常出色，是一位多方面卓有成就的艺术大师他。
丰子恺先生为什么会取得这么高的`成就呢？
其实，这和他的童年是分不开的，早在童年时期他就对艺术有了自己独特的体验和感悟，那么他是如何体验的呢？
这次经历又让他懂得了什么呢？
让我们带着这个问题一起走进他的文章《竹影》。
初读，感知内容：
自由朗读，用最简洁的话概括课文内容。
精读，感受情趣：
1、引竹：
本文以“竹影”为题，是否开篇就写“竹影”呢？
。
2、识竹：
月下看、水门汀上画、听父亲介绍。
3、悟竹：
艺术，蕴涵在美中；
美，就在身边。
童心是天真烂漫的，童趣是发自天性的，一次平凡的游戏，却有了艺术美的发现。
在整个过程中，作者用精妙生动的描写表现了童真童趣，勾勒，朗读，并试着说明理由。
例如：
门口一只黑影出现，好像一只立起的青蛙。
天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐的减弱。
……
赏析，突破重点：
文末作者写到：
“我回到堂前，看到中堂挂着的立轴----吴昌硕描的墨竹，似乎更有意味”。
这幅墨竹画在作者家里一直挂着，他已经很熟悉了，那么为什么他此时会觉得更有意义呢？
学生思考，小组讨论、交流，教师引导、点拨。
通过自主合作学习，同学们可能会得到不同的答案，最终定格为：
“欣赏美的能力提高了，从而也就觉得更有意味”。
从而也回答了导入新课时的问题，即作者的成功和他童真时的这次经历有着密切的关系。
这样设计前后呼应，使思路更加严密。
拓展，感悟生活：
丰子恺先生从他的童趣中品味到墨竹的美和中国画的美，提高了自己欣赏美的能力。
其实，我们的语文学习也是在享受一种美，这是语言文字的美，是文学艺术的美，那么我们如何提高自己欣赏这种美的能力呢？
课堂小结：
罗丹说“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。
”在现实生活中，美的东西无处不在：
一片枯叶、一叶残贝、一抹斜阳，都能让你感动流连，受益匪浅。
我希望同学们能走进语文这个大课堂，用你们的慧眼去发现、去描绘、去赞美生活的美！
六、作业：
以“童趣”为话题写一段小练笔。
附：
板书竹影——丰子恺引：
月夜乘凉识：
竹→→关注生活，发现美、欣赏美悟：
艺术美说课稿篇3各位老师：
我说课的题目是《有序数对》．该节内容是人教版义务教育实验教材七年级《数学》上册第三章《平面直角坐标系》的第一节．我将从以下五个方面对本节课的设计进行说明．第一方面：
教材分析．本节内容是本章的起始内容，是学生学习了条形统计图和折线统计图的基础上的学习，为以后学习直角坐标系和研究函数的运动变化奠定知识基础．虽是初始内容，但是学生在实际生活中用“数对”表示点或事物的位置的意识以很浓，只是谈到“有序”感到陌生．这些知识积淀，为完成本节课内容的学习做了强有力的支撑．同时本节内容有利于增强学生的数学符号感，是“数”向“形”的正式过渡，使学生充分认识到数学是描述解决实际生活中事物、问题的重要工具，树立学好数学的信心，提高分析问题、解决问题的能力．第二方面：
目标分析．根据课标的要求和本节内容的特点，我从知识与能力、过程与方法、情感价值观三个方面确定本节课的目标．
一、知识能力目标：
1．理解有序数对的概念，能说出一对有序数对的实际含义．2．根据一对有序数对在坐标平面内能确定一个点，根据一个点能写出一对有序数对与它对应，渗透一一对应关系．
二、过程方法目标：
1．通过研究实际生活中座位位置的确定方法的活动，让学生树立“数“与”
“形”统一的数学思想．2．通过研究有序数对的含义，培养学生善于发现问题，解决问
题的意识，提高归纳整理信息的能力．
三、情感价值目标：
1．通过参于活动，同学间协商探究，培养学生的合作交流的意
识和探究知识的精神．2．通过对有序数对的研究学习，进一步感悟数学与实际生活密
切相关，树立刻苦学习品质．3．通过本节课的学习培养学生科学、严谨的学习品质．结合以上目标，我在认真研究教材的基础上，立足学生发展的宗
旨，确定本节课的教学重难点：
1．教学重点：
理解有序数对的含义，熟练、科学的达到“数”
与“形”的统一．2．教学难点：
“有序数对”中“有序”的含义．为了更好凸显重点突破难点，我在学生已有知识、能力的基础上，通过确定座位、找路线等活动，探究有序数对的含义．同时借助多媒体课件合理设疑、启发引导、解疑点拨以达到预期的目标．
第三方面：
教、学的方法和手段．我认为：
教师的教和学生的学是课堂教学活动的基本元素．教师的教是围绕着学生的学展开的，学生的学是在教师的教之下进行的．数学研究性活动成为数学课堂教学的载体．课堂教学是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程．为此，我采用合作探究式教学方法进行教学．
一、教法我作为学生学习的组织者、引导者、合作者，注重启发学生自主
学习，结合目标，针对我班学生的认知水平，我借助多媒体课件和教材插图合理设疑、巧妙点拨．适情设计梯度，增强课堂教学的趣味性和直观性，激发学生求知欲望，有效渗透数学思想、方法，提高课堂教学效益．我将采用以下方法：
1．引导发现法：
在活动中让学生观察所给图片，带着问题思考、探究知识，体悟有序数对的作用，感触数学与实际生活密切相关，调动参与学习活动的积极性和主动性．
2．适当梯度，合理设疑法：
提问是课堂教学的基本形式，它引导学生思考探究，使学生的思维条理化．我结合目标和学生个体间的差异，合理设疑、提问，引导学生完成学习．
3．合作交流，协作探究法：
学生是学习的主人，是课堂学习的主体．在我的引导下，采用学生个体探究、小组内交流的学习形式交叉进行，以逐步突破重难点，让学生体验成功，增强合作意识，树立学习信心．
4．练习巩固法：
合理选配习题，创设问题情境，让学生检测是否达标．以此提高学生运用知识、解决问题的能力．
二、学法学生是否学会、会学成为检验课堂教学效果的标准．在本节课中我尽可能多的给学生提供参与学习活动的时间和空间，让他们体会知识的产生过程，学会学习．因此我注重以下学法的指导：
1．观察分析法：
给学生提供材料，让学生进行观察、分析．2．探究归纳法：
通过学生个体研究和小组交流协作进行探究归
纳，真正体会有序数对的含义，从中领悟知识的产生，归纳规律．3．练习巩固法：
让学生树立数学重在应用的意识，检验学生掌
握情况，找出差距，对症下药．第四方面：
本节课的教学过程我设计了以下四个环节：
第一环节：
明确目标，创设情境，导入新课首先我请同学说出自己在班上的座位的位置，就一名同学说的例
如：
“3排4列”进行讨论，让学生认识它的不足，补充完善，即从左向右数，从前向后数等．再次描述自己的位置，从而体会到：
①数对中数应有一定的顺序，是非常必要的．②在每一对数对中每一个数所表示的实际意义．根据学生的讨论、发言马上引出本节课题和本节课要达到什么目标，把课堂教学推进，把学生的思维推向深入．第二环节：
协作商讨，归纳总结，达成目标结合教材中的插图，“电影院找座位”．我设置了问题是：
①9排7号与7排9号所表示的实际意义是什么？
②在实际生活中，诸如表示座位的数对第一个数字表示什么？
第二个呢？
③这两个人谁是对的谁是错的？
请帮助错的人找到正确的座位．通过问题，学生动脑去思考、探究、归纳，真正体会“有序数对”的含义及有序的重要性．接下来我出示有序数对、设问这两个数对中的数字相同，只是他
们呈现的顺序不同，结合我班的座位说说他们有什么关系？
他们表示的是同一个座位吗？
问题解决后我马上又写，这个数对中的“3”分别表示什么意义？
有几个座位和他对应？
说课稿篇4第一课时苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。
课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。
结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。
课文富自然知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。
事物之间存在密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。
首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：
看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？
学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。
然后学生通过默读找出作者的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：
作者为什么会这样说？
接着，在初读课文后，组织学生讨论：
作者为什么这样说？
你有没有新的看法？
这是学生看法与作者观点发生的碰撞。
学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。
新课标中强调：
教材只是一个例子，一种凭借。
如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是老师所要直接面对的问题。
我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的一个重要阵地。
碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。
这样的“碰撞”中，也许有错误，也许有争论，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最佳时机。
除此之外，第一课时的教学设计中，我还注意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，因为对三年级的学生来说，识字、写字能力的训练还是必不可少的。
以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试。
第二课时如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字，那么第二课时的教学设计了力求体现“发现”二字。
怎么发现？
在朗读感悟中发现森林一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛！
这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因。
在“比较”中发现鹿的数量迅速发生变化，由4000只一下子增加到十万只，而两年后又聚减到8000只。
学生在前后对照的读书中，比较这些数字，发现了大自然神奇的食物链的关系。
在语言实践中发现课堂上设计了这样一个练习：
让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事，复述要以第一人称进行，加上自己的想法。
学生从不同角度来看这个数量，发现了人们当初犯下的错误：
貌似护鹿，实在害鹿。
狼看上去在害鹿，其实也保护了鹿和森林。
在拓展阅读中发现课后的作业是让学生读一个故事《猎狗和狼》，用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：
为什么说鹿是毁灭自己的祸首？
拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：
鹿没有了天敌，安逸的状态让它们的生存能力衰退，这也是鹿毁灭自己的原因之一。
这样的教学设计有感于新课程标准的理念：
语文教育有三个离不开：
道德、情感、智慧。
没有道德的语文教育是危险的，没有情感的语文教育是苍白的，没有智慧的语文教育是缺乏创造力的。
学生在不断的发现中体验情感，培养情操，生成智慧，从小小的课堂走向广阔的语文天地。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，直奔重点：
今天，老师给你们带来了两位朋友。
映示狼和鹿小朋友，看到它们，你会联想到哪些词语呢？
你们说的这些词语，其实表明了人们的态度。
人们喜欢谁？
讨厌谁？
这两种动物之间到底是什么关系呢？
可是今天我们要学习的这篇文章中，作者却提出了与众不同的看法。
是什么看法？
打开书，默读课文，把表达作者看法的句子划下来。
映示句子：
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
谁来读一读？
你能读懂吗，在这两句话中，谁是“功臣”？
谁是“祸首”？
“功臣”是什么意思？
狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出？
能读出这种语气来吗？
“祸首”又是什么意思？
鹿在什么样情况下成为祸首？
“一旦”是什么意思，能换个词吗？
为什么这样说呢？
带着这个问题，我们来请轻轻读读课文，把生字读准，把课文读流利。
二、初读课文，感知内容：
1、谁来读给大家听，你喜欢读哪个小节就读哪个小节。
其他同学注意倾听。
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