提高初中数学课堂小组合作学习力实践研究.docx

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提高初中数学课堂小组合作学习力实践研究

《提高初中数学课堂小组合作学习力实践研究》课题

申报书

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项目类别编号市区

教育学会“十二•五”

科研课题申报书

宁

加

兴

1、对课题理论价值和实践价值的论证：

（一）合作学习是时代发展的需要，是人才成长的必由之路。

合作学习（CooperativeLearning）是“当代教育理论研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一”,也是新课程倡导的三大学习方式之一，它是新课程实现学生学习方式转变的着力点。

《数学课程标准》指出：

自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，就是因为合作探究学习是人才成长的必由之路。

鼓励学生通过实践、思考、讨论、交流与合作等方式学习和使用数学，完成学习任务。

（二）合作学习对数学教学和学生的数学学习起着重要的作用。

《数学课程标准》明确指出：

“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。

现实中，每班学生人数较多，班级授课制成为课堂教学的主要形式。

这种教学形式在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生数学实践活动的全面开展，制约着学生实际运用数学解决实际问题能力的提高。

初中数学新教材具有创新、实用、开放的特点，具有基础性，探索性、发展性、趣味性等特点，注重学生动手实践和对知识的自主探索。

而小组合作学习形式和教学方式恰好能真正体现数学学科的这些特点。

在课堂中，教师改变了自己的角色，真正成为数学学习的组织者，引导者与合作者，使学生真正成为数学学习的主人。

让学生自主探究学习，并结合小组合作交流，去掌握知识，然后由老师作适当的点拔释疑，并给学生能力展示的机会，在知识掌握的情况下，激发了学生的学习举趣，真正实现了每个学生都在学习的深厚学习氛围。

（三）国内外关于同类课题的研究综述

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

它在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。

由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：

“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。

”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

我国自20世纪80年代末、90年代初也开始出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：

“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。

鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长

（一）研究的内容、对象和组织

本课题研究的主要内容是如何提高小组合作学习力和小组合作学习内容的选择。

在小组合作学习的问卷调查和走访中，我们发现，当前开展的合作学习中存在下列一些倾向：

1.讲究形式主义，以为将课桌椅摆成一定的合作学习形式（如马蹄形）就是合作学习。

2.不管什么科目、什么内容都采用小组合作学习，讲究场面的热闹。

2010年11月我校正式决定实行小组合作学习的课堂改革。

我班有幸成为改革中的试验班之一，我校数学组多位优秀教师和教科室的领导参与并指导了我班小组合作课堂改革。

（二）实验研究的方法

实验组织类型：

单组实验。

我们在实验前后对教师的实施小组合作课堂教学的变化及作用效果，对学生课堂学习活动参与小组合作的兴趣、教师教学的满意程度、教学方式方法的适对性、教学活动的设计（小组合作学习内容的选择）组织和学习效果等方面进行观察、并对教师在组织小组合作学习过程中的具体情况和典型案例收集分析。

主要采用的实验方法有：

调查法：

通过调查实验前教师课堂教学的现状，尤其是小组合作学习中存在的突出问题，分析信息，确定研究的起点和方式。

问卷调查教师在实验前后对小组合作学习的组织形式和内容的选择及其管理方式的看法、认识和变化，学生对教师教学方式、教学过程和效果的感受、评价。

文献法：

查阅、收集、学习有关数学小组合作学习方面的经验或理论文章，吸纳、借鉴、充实，为我所用，指导和保证实验向健康方向发展。

实验法：

按照实验设计要求，综合进行纵向实验和横向实验，不断深入探索实践和反思总结。

观测法：

及时跟踪观察实验教师的课堂教学方式的变化，设计和研究教学能力的变化，收集、记录、教案及有关数据，测查、统计、分析学生学习成绩和质量。

在实验过程中，主要观测实验教师教学方式的转变和实验班级学生学习方式的转变，教师设计教学、研究教学的能力和教学质量。

尽量使实验班级、教师、学生的现状水平，所用的新课程实验教材，教师课时量，对学生的要求、作业，观测内容、方式、时间与其他学校的相关情况基本相

同。

（三）实验的主要措施

1．研究制定实验方案，合作分工承担课题任务。

课题申报立项后，我们就召开了有校长室、教务处、教科室负责人和本校课题研究经验丰富的教师和全体课题组成员参加的开题会议，由教科室负责人宣读了课题立项通知单，由课题研究经验丰富的教师介绍了课题研究的经验和方法，课题组成员分析了各自的课堂教学中小组合作学习形式和内容的现状、存在的问题和今后发展的方向。

在此基础上，讨论制定课题的实施方案，确定了实验班级，明确了课题组成员的职责，分配成员承担的重点研究任务和相关工作任务。

正是由于此，保证了课题实验扎实而有效地持续进行。

2.学习教学新理念，指导小组合作学习的新实践。

理念决定设计，设计决定呈现，呈现决定效果。

可见先进的教学理念是实施课堂小组合作学习的先决条件。

课题组成员始终将组织培训与要求自学相结合，并长期坚持不放松，及时向实验教师推荐和提供有关小组合作学习的来自国内课改实验区的相关论著和资料。

通过理论学习，使实验教师认识到：

小组合作学习作为一种重要的学习方式，备受各地教育者的广泛关注，并且以被普遍应用于课堂教学实践中。

也是一种重要的教学策略，是以学习小组为基本形式的一种教学活动。

实验教师都能够自觉的组织这种教学活动，教师的角色也在逐步的发生转变，逐渐成为学生学习的组织者、引导着和合作者；师生关系也悄悄的发生了变化，由“居高临下”的讲台走向“民主、平等”的学生中间去；学生的学习方式也有了变化，培养了学生的自主学习的能力。

3．加强实验管理与指导，确保实验的质量和水平。

课题组坚持同伴互助、个人反思、专业引领的校本教研制度，多形式的以革新课堂小组合作学习为主的校本教研活动。

与教研室联系，尽可能的参加教研室组织的省、市、区教研部门组织的教研活动，鼓励实验教师上小组合作学习的研究课、观摩课和公开课，征求同行老师的意见和建议，积累小组合作学习的组织形式以及内容选择中的经验和注意的问题，为实验的顺利进行奠定了坚实的基础。

（四）实验过程与步骤

本课题实验研究的时间是2011年10月到2014年10月，主要分三个阶段进行：

国教育部

施良方等《教学理论：

课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社，1999.8

施良方《学习论》人民教育出版社2000.3

中华人民共和国教育部各学科《课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001.7

《走进新课程》教育部基础教育司组织编写北京师范大学出版社2002.4

赵国忠《有效教学最需要什么》南京大学出版社2010.8

华国栋《差异教学论》教育科学出版社2007.11

华国栋《差异教学策略》北京师范大学出版社2009.10

董林伟《初中数学有效教学设计与研究》江苏科学技术出版社2007.11

童晓群《让数学课远离虚伪的美丽》数学教学2005.10

（三）我校为课题研究提供了良好的保障体系

A、学校设有局域网，给每个老师配备了一台电脑，为课题组教师网上搜寻资料提供了保障。

为了确保获得充足的研究资料，除给每位教师订阅1-2本教学专业杂志外，将继续选择添置相关的理论书籍。

B、学校能为课题研究提供充足的研究经费。

包括资料的添购、外出培训、专家指导、鉴定、成果印刷出版等费用。

激励教师积极参加课题研究、鼓励教师不断积累经验，

C、学校教科室申报了总课题“以导学案为载体，开展课堂小组合作学习的实践研究”，从学校管理到课堂教学，方方面面都为开展小组合作提供了有利的条件。

班级小组文化的创建、备课组、教研组活动制度的规范，在研究的时间和空间上给予充分的保障。

课题组成员每学期初制定学期计划，每两周召开一次科研活动，不定期安排专家来校指导，定期进行观摩活动。