四年级语文第六单元教案Word文档下载推荐.docx
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23.《卡罗纳》
1课时
24.《给予是快乐的》
1课时
语文园地六
3课时
授课内容：
20、《古诗两首》
教学目标
知识与能力
认识5个生字，会写7个生字。
过程与方法
正确流利有感情地朗读并背诵两首古诗，理解诗意，体会朋友之间的深厚情谊。
情感态度价值观
激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。
教学重点
理解古诗的意思。
教学难点
想象古诗所描述的情景，体会古诗所表达的思想感情。
教学方法
自主、合作、探究
教学准备
课件
flash
教案审阅人（组长）签名
课时安排
2课时
授课时间
课时目标：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
教
学
过
程
教师活动
学生活动
设计意图
备注
一、谈话导入
同学们，在二年级的时候，我们学过李白写的《赠汪伦》你们还记得吗？
我们一起来背一背。
很好，同学们，把后两句有感情的再读一遍。
是啊，汪伦送别李白的情谊真的是比那桃花潭水还要深啊。
今天，就让我们一起走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，去感受李白送别友人的真情吧。
二、解题，初读古诗
1．学习题目中的三个生字，齐读课题。
2．李白如何描述他和孟浩然分别的情景呢？
请大家自由读读这首诗，注意读准字音。
三、理解诗意
自由的读一读第一、二句，想想你读懂了什么？
还有什么问题？
1．故人：
指老朋友。
2．西辞?
“在西边辞行，往东走。
”课件出示黄鹤楼和扬州的的位置图。
3．烟花?
形容花开得很繁茂，像浮动的烟雾。
烟花三月到底有多美，我们一起来欣赏欣赏。
（课件出示春天的美景），美吗？
刚才我们了解了这两句诗中一些词的含义，谁能用自己的话说说这两句诗的意思？
在这柳暗花明的三月，在这莺歌燕舞的三月，本是和好朋友欣赏美景，吟诗作画的好时候，可是老朋友就要离开自己到千里之外的扬州去了，假如你就是李白，此时此刻你的心情是怎样的呢？
4．尽管依依不舍，但送君千里，终须一别。
孟浩然的船走了，李白回去了吗？
你从哪里知道？
你能说说这两句诗的意思吗？
孤帆什么意思？
这么大长江上难道真的只有孟浩然的这条小船吗？
为什么诗人却说孤帆呢？
5．小船在水天相接的地方消失了，李白还久久地伫立江边，望着那滚滚东去的长江水，此时此刻他在想什么呢？
1.学生齐声背诵李白的《赠汪伦》。
2.齐读课题。
1.学生自学古诗。
2.用自己的话说说题目的意思吗？
1.学生读诗，想象情景，体会感情。
2.在这柳如烟，花似锦的三月李白和孟浩然这对好朋友会做什么？
学生讨论诗意。
课堂小结
离别是诗，离别是歌，离别是情。
一样的送别，不一样的情怀。
课后，你们可以上网查找相关的送别诗，感受古人的情怀，体验友谊带给我们的温暖和感动。
布置作业
1．按要求抄写本课生字、新词。
优生（串词成句）
2．背诵古诗。
收集李白孟浩然写的其他诗。
板书设计
孤帆尽
情永在
教学反思
第二课时目标
送元二使安西
一、揭题导入、知诗人，解题，了解时代背景
1．导入：
古诗是我们中华民族传统文化中的一座宝库。
一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。
这一节课，我们一起来学习一首王维的《送元二使安西》
2．知诗人
。
关于诗人王维你知道多少呢？
交流。
3．简介时代背景。
知道元二为什么要去安西吗？
王维知道老朋友要去那，特地从大老远长
安赶来送他。
多么深厚的友谊啊！
我们一起再读读诗题。
那么王维又是怎么送别朋友的呢？
二、初读，读准音，读出节奏
1．请大家，自由朗读《送元二使安西》这首诗，要求仔仔细细地读上两遍，注意诗当中的生
字和多音字,争取把它们读正确。
2．指名读，读准生字、多音字。
3．请大家用自己喜欢的方式读，注意读好诗歌的节奏，指名读，再指名读。
三、想象画面，领会诗意，体味别意
王维送元二出使安西。
那么王维又是在哪儿送？
什么时候送呢？
请大家再默读这首诗，并读读课后注释，边读边思考。
（一）学习前两句，领会诗意
在哪儿送呢？
能不能说得更具体一些？
你是从诗的哪几句知道的？
指名读、再指名读。
我们说王维的诗，“诗中有画”，那么读这两句诗，你仿佛看到了什么景物呢？
（１）雨：
什么时候的雨？
这雨大吗？
为什么说是小雨?
（２）客舍
（３）柳树：
什么样的柳树？
那是一幅什么样的画面呢？
谁能连起来说一说。
（二）品读后两句，体味别意
过渡：
多么美的渭城啊！
可是就是在这样的一个清晨，就是
这个如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。
他又是怎么送别友人的呢？
我们读读后两句。
1.体会路途的艰辛
2.创设情境，读出诗情。
3．总结升华
就这么说呀，喝呀，喝呀，说呀，已经记不清喝了多少杯酒了，这哪还是一杯酒啊，这分明就是——（板书：
挽留）你们感受到了吗？
这是一种什么之情？
（板书：
朋友之间的依依惜别之情）
学生了解古诗
作者。
学生了解古诗课题。
学生了解古诗时代背景。
请同学读读诗题，你从题目中读懂了什么？
解“使”？
自学字词。
自学古诗。
同伴交流。
全班读一读。
听配乐朗读。
1．交流。
读懂诗意，体会美景。
2．指导朗读
这样的渭城美吗？
你喜欢吗？
3．再指名读。
男女赛读。
4．指导读（引读）指名读、再指名读
5．如果你是王维，你还会说什么呢？
6．
如果你是元二，你又会说些什么呢？
体会友人间的深情。
7.背诵古诗。
人生自古伤离别。
古诗当中，关于送别这一主题，留下了很多名篇佳句，希望同学们能领会。
背诵并默写古诗。
送∕元二∕使∕安西
挽留
祝福
担忧
朋友之间的依依惜别之情
第21课
搭石
1．认识7个生字，会写11个生字。
正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波荡漾、理所当然”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好
词佳句。
正确流利有感情的朗读课文，理解课文内容。
感受乡亲们默默无闻、谦让、尊老的精神，并从中受到感染熏陶。
让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会人性美。
在体会作者是如何通过平凡的事物让我们感受人性美的。
自主，合作交流，朗读感悟,
引导体会
初读课文，理清文章脉络
一、情境导入，揭示课题
同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。
这节课我们来学习《搭石》（板书课题）。
二、初读课文，整体感知
1．自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。
2．
（1）理解“谴责”的意思。
（2）通过理解“脱鞋绾裤”的意思，理解搭石对于家乡人的重要性。
（3）理解“人影绰绰”中“绰”的意思。
3．指名读课文，思考：
这篇课文主要写了什么？
（理清课文思路）
、再读课文，深入体验
1．再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？
2．搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。
3．那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？
默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受。
4．交流汇报：
（1）第二段：
“上了点年岁的人，无论怎样„„直到满意了才肯离去。
”
①想象：
这上了点年岁的人可能会怎么想？
②追问：
你不是急着赶路吗？
③小结：
原来家乡人心里想的是别人啊！
（有感情的朗读）
（2）第三段：
“每当上工、下工，一行人走搭石„„给人画一般的美感。
①让我们也加入到走搭石的人群中吧！
②清波漾漾、人影绰绰：
同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？
读课题，提问题
学生自由读课文。
听写字词：
学生谈“搭石这处风景美在哪儿
小组内交流。
有感情的朗读课文。
体会搭石的必要和带来的方便。
通过检查预习引导学生从字词入手一步熟悉文本，夯实语文学习的基础，同时感知文本，理清文章脉络，实现长文短教，为品读文本作好铺垫。
搭石上还有哪些美呢？
我们
下节课再来学习。
1．按要求抄写本课生字、词语。
优生（选四词串词成句）
2．正确流利有感情地朗读课文。
理清课文的叙述顺序，学习作者写景状物要抓住特点。
导入：
同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话——出示：
（搭石），构成了家乡的一道风景。
（小组内自由朗读）。
二、读课文、理解课文
1．在这些问题中“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？
读“搭石，构成了家乡的一道风景”，风景是什么意思？
师：
是啊，风景是指美丽的地方，文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”，请找出相关句子读一读。
不错，我们的班的同学真会读书，找出了文中描写搭石美的句子，请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石到底美在哪里？
2．找出文中描写人们排搭石的关联词（“无论„„只要„„直到„„才„„”）读读，
从这些关联词中你读懂什么？
①谁能用书上关联词（“无论„„只要„„直到„„才„„”）说说这件事。
（小组交流）
②
“在家乡上了点岁数的人“无论„„只要„„发现哪块搭石不稳”他为什么
“一定”会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回？
这是什么美？
所以这一段应带着什么语气来读这句？
3．这里的人心真美。
还有哪些句子也是写家乡搭石的美？
4．你是从哪里看出来？
轻声读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景，然后与同桌交流。
三、总结升华
生活当中处处有美，作者从不起眼的地方发现了美，你有没有受到启发？
学生讨论风景的含义。
学生自由读课文，画出相关句子。
生说出自己
喜欢的句子，师相应指导学习。
生说出自己喜欢的句子。
读句子，谈感受。
交流生活中得到的启示。
《语文课程标准》将兴趣、习惯的培养贯穿始终，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
1．读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美。
2．从平凡的事物中发现美，写一件平凡事物中的美。
协调有序
为他人着想
理所当然
„„
22.
跨越海峡的生命桥
1．学习并掌握本课的生字、新词。
2．理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．有感情地朗读课文。
1．以读为主，引导学生品读文中的关键词语，读中感悟、体会作者流露在其中的思想感情。
透过读和想象，
2．体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。
体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情
抓住关键词语引导学生品读、想象画面，走进人物的内心，从而体会文本所表达的思想感情。
体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
读中思考
合作学习
熟记本课生字。
了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
一、导入新课
1．学生自由交流曾经见过了怎样的桥？
2．出示课题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。
3．课题质疑：
看到这个题目，你有什么疑问吗？
二、激发读书兴趣
1．自由读，用一两句话概括课文的主要内容。
（注意
时、地、人、事这四要素）
2．从地图上找出“杭州市”和“台湾花莲”，理解“跨越”。
3．思考：
“生命桥”在课文中指什么?
三、再读课文，理清脉络
1.
开火车读课文.
2.
想想课文写了一件什么事？
为心中的疑问找到答案。
四、读文、学字词
1．自学，互教互帮，借助拼音读准确。
2．分类检查读音：
3．写字指导。
9个左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；
2个上下结构的字，以“暂”为重点；
另一个为一类。
五、学习一、二自然段
1．自由读课文，归纳主要内容。
2．出示重点句，与课文原句对比阅读：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。
3．指导有感情朗读课文原句。
1.学生自由交流
2.出示地图（或课件），引导学生理解“台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸
同胞的亲情
1.读准字音，把课文读正确。
2.跟大家探讨你得到了什么信息？
小组解决问题。
1．指名分段试读课文，要求读准、读通。
2．检查学生自学字词的情况。
讨论交流启示：
1.师引导从“含苞的花朵„“凋零”“惟有„„才能”等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。
2．讨论：
你觉得哪句写得更好?
为什么
以读为本，读中理解、读中感悟、尊重学生的独特感受，即加强了读书的指导，又走进了文本。
作者有详有略地介绍了俑的类型，这每一件兵马俑都是极为精美的艺术品。
1.自主积累喜欢的词句，有感情读一读，再抄一抄。
2．收集两岸同胞骨肉亲情的故事。
22
大陆
台湾
理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
一、复习旧知，导入新课
听写：
海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉
谈话：
两岸同胞怎样全力抢救小钱的?
哪些地方最使你感动?
二、学习课文，第三至六自然段
1．教师的引导策略：
可以从正面引导，如：
（1）面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么?
（2）面对余震，李博士
和这位青年是怎么做的?
（仍沉着地站、仍静静地躺）他们为什么能这样做?
（3）李博士怎样将骨髓带到杭州?
也可以从侧面引导，如：
（1）这位青年难道不想念家人是否平安?
（2）李博士和青年难道不怕余震吗?
（3）李博士是怎样“奔波”的?
（想象“奔波”的情景）
2．指导有感情地朗读第五自然段。
3．升华情感
（1）有感情地朗读第七自然段。
（2）理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
（3）朗读背诵全段。
三、引导学生
归纳课文的主要内容
让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书一些关键词语）
四、播放音乐《感恩的心》
1．
小练笔（或口头填空）：
联系课文内容，用“终于”写（说）一句话。
小钱几经辗转，终于
-----
经过一次又一次的努力，-------台湾青年的骨终于
经过十几个小时的奔波，李博士终于----
经过两岸同胞的全力救助，小钱终于
2．完成练笔（或填空）之后，有感情的朗读课文。
3．理解结句的含义。
（“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
”）
（1）想象：
如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么?
（2）4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。
1.交流讨论。
2.让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。
交流受到的启示。
1．有感情地朗读课文。
2．小作文：
以小钱的名义，给台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。
血脉亲情
沉着地
冒着危险
静静地
爱心
不顾家人
一次又一次
大陆
奔波
23、给予是快乐的
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“炫耀”、“懂得”造句。
能联系上下文理解课文中重点句子的意思。
能联系全文、掌握表现中心思想的句子的含义。
凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。
1．能联系上下文理解课文中重点句子的意思。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
自主
合作
探究
1课时
一、初读课文
1．自由轻声读课文
：
要求读准字音，联系上下文或查工具书，理解词语的意思，给每个自然段写上序号，读通课文。
2．检查自学情况。
读生字词，指名分节读课文
3．说说课文的主要内容。
4．课文写了保罗和小男孩的几次对话？
分别是在什么时候发生的？
（看车时、坐车出去时。
）根据提示给文章划分段落。
.
二、谈话导入，揭示课题
你什么时候会觉得快乐？
大家说得非常好，在生活中，当我们认识一位新朋友的时候是快乐的，得到一件礼物的时候是快乐的，受到表扬的时候是快乐的，而我们今天要学
习的这篇课文，作者对快乐的感受却是这样的————（板书给予是）把课题补充完整。
谁知道给予是什么意思？
（给付出）解释题意：
请大家把书打开翻到113页，看谁找到的答案多。
三、拓展阅读，感悟主题
1．轻声朗读《给，永远比拿愉快》，说说短文讲了什么事?
2．联系生活实际，谈谈你对“给，永远比拿愉快”这句话的理解。
（出示：
保罗原以为----------，没想到--------。
）
2.小男孩把快乐给予弟弟，你还哪里感受到了？
指名读句子，能说说原因吗？
3.小男孩在说这句话的时候心里在想什么？
你可以看看文的插图，那上面画的正是这部分的内容。
（要把快乐给弟弟）
4.谁愿意通过朗读把这份快乐给予大家。
1.分组讨论
2.学生自由发言
关心别人，快乐自己，举手投足之间我们能做的有很多。
爱可以启迪爱，快乐能够繁衍快乐，希望同学们能在以后的生活中，多给予别人一份关怀，一份帮助，同时也让自己获取一份真正的快乐。
1．抄写词语。
2．熟读课文。
23*
给予是快乐的
保罗
小男孩
惊讶
不是希望„„而是希望„„
又错了
课后反思
语文园地六
1
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