互助互动教学策略的研究Word下载.docx

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狭义的互动是指在一定的社会背景与具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。

本课题的“互动”就是指教学交往，是指课堂教学这一社会体系的运行过程中，教师与学生，借助课程内容这一主要中介而进行的认知、情感、态度等多方面的人际交往和相互作用。

包括“师生互动”和“生生互动”，前者是指师生之间的双向沟通的交往活动，主要体现以教师为主导，以学生为主体的作用，后者是指学生之间的多向交往活动，主要体现学生之间的“互助合作精神”。

（2）“互助”学习包括“师与生”互助“生与生”互助，强调集体智慧和个人责任的高度统一，提高学生社交技能和小组自评能力，增强课堂互动的有效性，在互助学习中教师更应关注学生的参与度和体验。

（3）“策略”一词最早见于《人物志》。

《人物志·

接识》中说：

“术谋之人，以思谋为度；

故能成策略之奇。

”可见，策略就是计策方略，是人们经与事物的多次交道所获得的“知己知彼”（行为）体验的基础上而形成的行动计策或谋略意识。

本课题中的策略指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

（4）农村小学课堂中师生互助互动教学策略是指运用有效教学理论和对话教学理论，在调查师生低效或无效互助互动的基础上，研讨课堂有效互助互动的方式，以此改变教师的教学理念，促进师生之间的有效互助互动，提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。

（二）课题研究的理论依据

著名国际教育活动家托斯坦•胡森在总结各国教育改革经验的基础上指出：

“人们期望学校给学生带来变化，不仅仅局限在认知领域，人们期望学校有助于学生形成某些行为和态度，使学生能恰当地欣赏民族文化，接受行为道德和审美的价值观指导，从而成为负责的、合理的、参与的和独立的公民”。

这就需要我们转变教育观念，立足学生的发展。

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：

“积极开展教育教学改革和教育科学研究，继续重视基础知识、基本技能的教学，并关注情感、态度的培养；

充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；

开展研究性学习，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力，鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。

”新时期基础教育工作提出的新的要求，强调了以人为本，全面发展，并把学生创新精神和实践能力的培养作为了今后教育工作的重点。

我校这一课题的研究，就能最终使课堂教学成为一种特殊的社会互动，呈现出“教师与学生个体的互动”、“教师个体与学生群体的互动”、“学生个体与学生个体之间的互动”、“学生个体与学生群体的互动”、“学生群体与学生群体的互动”的“课堂互动”面貌，能让学生在交流、合作、探究式的学习方式中获取知识，培养创新素质。

三、课题研究的目标

结合农村小学的特点，经过课题组全体成员的交流、协商，我们对《互助互动教学策略的研究》课题的研究目标重新进行了修改和完善。

“互助互动教学策略”的研究不仅仅是理论研究层面的问题，更是行动研究的实践问题。

其主要目标是：

1、转变教师的教学理念，研究有效教学策略。

2、改变学生学习方式，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自主、合作、探究的学习方式，促进学生发展。

3、转变教师教学方式，由重“教”向重“学”转变，由重“结果”向重“过程”转变。

4、促进教师成长，使大多数教师自觉地变“奉献型”为“效益型”。

四、研究的主要内容

本课题以新课程标准理念为导向，以“提高课堂教学效率”为宗旨，以探究“互助互动教学策略”为重点，主要从以下几个方面展开研究：

（1）提升学生课堂学习积极性、主动性的策略

学生学习积极性、主动性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。

学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。

（2）、发挥学生主体作用的策略：

在教学过程中，教师必须想方设法引导学生参与每个教学环节，充分发挥学生的主体作用。

（3）、组织学生运用各种形式学习的策略

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。

主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。

我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

五、研究的主要方法

（1）行动研究法本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式，做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。

（2）观察法

以听课、检查、交往等形式对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。

（3）调查法

以问卷、访谈、听课等形式对对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。

（4）个案法

注重个案跟踪，从小处着手，具体情况具体处理，寻求点上的积累和突破。

（5）经验总结法

对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例和模式。

六、研究实施的策略

（一）课题所遵循的原则

（1）主体性原则

师生互为主体，既着眼于师生双方都能从双向的教学过程中获得收益，更着重于建立起民主平等、互亲互爱的师生关系；

既体现师生对实践活动价值的尊重，强调师生共同参与，更体现教育教学组织形式的重建，强调营造一种宽松愉悦、和谐向上的教育教学氛围。

（2）全方位原则

师生关系互助互动的重要表现是师生之间、生生之间的相互沟通和交流，因此，我们树立了新的人才观、质量观。

使师生交往人本化、情感化。

使教师从“惟我独尊”状态下“居尊下放”，回到学生中间。

使学校教育由“封闭型”转为“开放型”，由“单一化”变为“立体化”、“全方位”的教学新格局。

（3）参与性原则

教师是在学校教育中对学生影响最大的文化群体，对学生具有强烈的示范性，因此，明确了自己所起的主导作用，就主动自觉地参与教育教学活动中，为学生树立做人的楷模。

另一方面，学生是受教育的主体，研究中充分激发学生的情感，调动学生参与的积极性。

使师生双方通过参与教育教学的全过程，达到知识的渐进、情感的升华、能力的提高。

因为教师的参与是自我受教育、受熏陶和教育他人的过程；

学生参与也是自我教育和影响他人的过程。

只有师生共同参与，才能互为促进，共同提高。

（4）创新性原则

江泽民同志指出：

“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”。

创新是民族发展的前提。

在研究中学校为师生创新意识、创新能力的形成与发展提供了充分的空间，使师生在和谐、互助互动中创新，在创新中发展。

（二）支持系统

（1）狠抓常规，保证课堂教学的有序有效。

此处所说的常规，指的是师生在教学活动中必须遵守的制度、规范。

良好的常规，是课堂教学顺利、有序进行，取得实效的保证，同时也是我们课堂教学所要达到的重要目标之一。

因此，在平时的课堂教学中，教师充分关注常规执行的情况，以身作则，提醒、督促学生养成良好的倾听、交流、作业等习惯，籍此，促进了课堂实效的提高。

（2）做细备课，奠定课堂教学基础

自从课程改革以来，备课问题始终被放在重要的位置。

备课是课堂教学实施的准备和基础。

课堂教学的实施没有事先的备课作为蓝本，呈现出的将是一种无目的的状态，根本无法达到提高课堂教学效率的目的。

教学前的准备只有想得细，做得实，紧紧围绕目标进行预设，才能促进有效的生成。

因此研究中我们进行了备课改革。

以语、数学科为备课改革的重点，以教研组为备课改革基本组，构成市、镇、校级骨干教师和年轻及一般教师的四、五人备课小组，备课小组人员共同参与、集体备课，每人具体上课实践前再根据自身及学生等不同情况进行个性备课，备课中凸现师生互动、生生互助情况。

（3）加强听课，了解课堂教学的情况。

课堂是老师实施教学的主要阵地。

课堂教学的进行，依赖的是师生、生生之间的交流互动，在此过程中必定形成各式各样影响课堂效率的问题。

因此要提高课堂教学效率，就要从课堂教学中去发现问题，并通过分析研究，寻找解决问题的方法。

所以在研究中我们加强听课，尤其是常态下的推门课、随堂课、抽查课，并开展了结对随堂、教研组等形式听课活动；

以师生互动、生生互助情况作为课堂评价的重要标准，使课题在上课听课活动中加以了很好的实验。

（4）组织研讨，关注课题研究的进程

在一个群体中能有不同的思想、教学模式、教学方法的交流与冲突是非常宝贵的，教师只有在合作的平台上才能最大限度地取长补短。

大家争辩、切磋到达成共识的过程也正是教学理念、教学设计能力生成的过程。

我们以案例研讨、课题研讨沙龙的形式，定期开展交流活动，大力倡导反思教学，强化课改理念向教育教学行为转化，实现了“学习-研究-实践-反思-提高”的过程。

教导处通过组织各个教研组相关人员对具体的案例进行探讨，唤起教师的教科研意识，切实使教师能在研究中发现问题并能找到解决的对策，把握案例并能进行案例写作和分析，从经验与活动中获取了知识，提升了教研能力。

（三）研究实验机制

1、抓好导向机制。

（1）通过研究进一步强化了教科研意识。

加强学习，明确了教科研与素质教育、与学校发展、与个人成长之间的关系，从而树立三个观念，即“科研兴教、科研兴校、科研兴才”。

脚踏实地，“肯干、实干、善干”，在教科研中寻找到自己的位置，实现自己的价值。

（2）通过研究进一步强化了教科研氛围。

在课题的决策、指导及具体的操作、管理中真正体现到教科研是“一把手”工程的观点，东校长率先垂范，带头承担课题的研究任务。

加强教科研活动及考核力度，营造了“人人争挑科研重担，个个探索教研新路”的良好氛围。

2、抓好运行机制

（1）从教科研课题来说：

逐层分解，责任到人。

（2）从教科研队伍来说：

抓好了骨干的培训，成立了课题攻关小组，构建了一支年龄、学历、水平等结构合理：

优势互补的科研队伍。

（3）从教科研活动来说：

做到教研与科研相结合，坚持“两条腿”走路的方针，把教科研工作落实到了学校工作的全方位、全过程。

3、抓好管理机制

（1）学习交流制度：

定期开展了教科研讲座，收集了不少课题研究的相关理论，教师做好了学习笔记，撰写了心得。

平时经常组织研讨，相互交流，共同提高。

（2）建立理想课堂教师档案。

为教师建立了个人档案袋。

教师在实验过程中及时详实地纪录和收集了实验过程资料，包括方案计划、过程记载、精品教案、典型案例、阶段总结、研究报告等一系列资料。

（3）考核激励制度。

学校制订了教科研考核细则，增加了教科研工作在整体考核中的比重，实行“教科研一票否决制”，把教科研成果与教师的评聘、晋级相结合，形成了“比、学、赶、帮、超”的良好局面。

七、课题研究的步骤

1、准备和启动阶段（2008、3—2008、12）

学校成立课题组，制订《互助互动教学策略的研究》课题方案，建立课题研究的组织领导机构。

组织研究队伍，开展理论学习。

2、研究实验阶段（2009年1月—2009年12月）

围绕课题方案，制定各项目实施活动计划，全面实施课题方案。

开好课题各类会议、组织开展各类研究活动，将课题研究与课堂教学结合在一起，及时交流，反思、总结研究过程，及时调整实施计划，收集、整理研究数据与信息，及时进行阶段性总结。

课题研究成员围绕课题积极开展理论学习，认真摘录学习笔记，做到每月一篇。

在课堂教学中不断实践探索研究，反思教学行为，反思研究实践，记录自己的点滴感悟，记录课堂的精彩瞬间，记录研究中的得与失，每月至少写一篇教学随笔。

积极参与组内成员结合课题研究进行的听课、上课、评课活动。

积极参加每一次的课题会议，并检查总结汇报研究情况，及时交流，反思、总结研究过程，及时调整实施计划，收集、整理研究数据与信息，及时进行阶段性总结。

结合课题，积极撰写各级各类论文。

3、课题总结阶段2010年1月—2010年12月

整理分析研究资料和数据，进行课题中期成果汇编。

总结反思研究成果，撰写结题报告，汇编课题成果

八、课题研究所取得的成果

（一）几年来在各级领导、专家的关怀与指导下，经过全体教师的潜心研究，积极探索，认真执教，我校的“互助互动教学策略的研究”取得了一定的成绩。

1、教师的教学行为和学生的学习方式都发生了较大的变革，教师已经从以往的知识灌输者和课堂的主宰者转变为“平等的首席”，成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。

学生也开始从传统的被动接受式学习，转化为自主探索式的学习。

课堂教学由单一的一刀切分闭式转变成分层次、多样式、开放式的教学。

2、充满人文关怀的新型课堂已初步形成，民主、和谐、宽松的氛围让学生对学习充满兴趣和向往。

由于积极创设各种利于学生开展互助、互动学习的教学情境，学生能从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得到启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升。

3、课堂正逐步成为师生共享知识，共享智慧，共享经验的平台。

如学生的参与状态，有没有参与或参与得够不够，都在实践中得到验证，尤其是参与状态的广度和深度。

如广度，他看到的学生参与的各个环节；

深度，我们也看到了由被动变成主动探究，由表面上的热热闹闹变成了实质上的认知的冲撞和情感的体验。

由满足于现状到各学科的资源整合，由“要我学”到“我要学”。

出现了师生互动的多向交互的亮丽风景，成为师生共生、共长、共享的平台。

4、成功地培养了学生的自信心。

学生是不同的个体，来自不同的生活背景，他们在学习中有着不同的体验，对同一个问题的解说，不同的人有着不同的思维和见解。

本课题为这些不同的提供了表达的机会，并尊重于他们之间的差异。

比如像小组互助学习，大家经过讨论进行有选择性商议，思维活跃的孩子可以阐明自己的意见，而对于不爱发言的孩子在小范围内给他们发现的空间，在大家的充分参与下，对研究问题进行初步的统一，然后把研究结果展示给全班同学，这时学生对知识思考过程进行再现，这样不仅有利于学生思考问题，更利于学生理解掌握教学，在互助学习中学生体验是快乐、幸福，而且在互助小组这种宽松氛围下，参与是积极的，思维是活跃的，使不同人获得不同的发展。

5、有效地提高了学生学习能力，本课题实验过程中让我们看到了新的课堂景象，一改过去课堂“一言谈”或“优生谈”的发言局面。

“互助互动”学习弥补了传统课堂教学的弊病，学生参与面更广，学生的发言机会大大增多。

在这种参与互动中，学生容易找到学习的渐进区，互动交流锻炼的机会大大增多。

使组内的每个同学都有体验成功的快乐。

课堂上教师变成为教学活动的组织者、合作者、促进者；

教学设计上更讲究的是主体意识、民主意识、资源意识、生成意识、合作意识、创新意识。

6、培养了学生合作意、责任意识和竞争意识。

由于互助学习有人员分工，有共同的合作目标、动机和学习责任。

学生彼此团结、彼此信任，大家朝着共同的目标发挥自己主观能动性，积极地完成小组分给自己的任务，从而实现的自己的价值。

另外通过对互助学习结果的自评、互评和他评的比较，又形成了一种更大范围的合作学习，这样既合作又竞争，使学生的合作意识和竞争意识得到了培养。

（二）课题研究几年来，教师通过学习实践研究，确立了正确的人才观、教学观和质量观，并立足于课堂教学主阵地潜心探索教改之路，力图让师生的生命价值在课堂中得以彰显。

挟课改之劲风，乘教研之热浪，奋发向上的教师群体正茁壮成长，志存高远的雏鹰正展翅腾飞。

●学校方面：

学校先后被评为：

济宁市师德先进单位，曲阜市教育教学管理先进单位、曲阜市中小学“阳光伙伴”大赛一等奖、曲阜市少先队工作先进学校、曲阜市雏鹰争章先进集体、连续三年获得时庄街道教育工作先进单位。

●教师方面：

东健：

曲阜市课题研究优质课中获一等奖；

十一五重点课题研究与实验中教学案例《岁月如歌——我的初中生活》被评为一等奖；

《谈新课程背景下语文学习兴趣的培养》在省级刊物《语文周报》公开发表；

2009年8月荣获曲阜市教学能手称号；

2009年6月《比例的意义和基本性质》获曲阜市小学课题研究优质课一等奖。

苏庆银：

2008年8月获曲阜市优质课执教者称号；

2008年9月荣获本年度教学先进个人；

2008年10月《筑牢全民体育发展的根基》在现代教育导报公开发表；

2008年11月《教师在小学生心理健康教育中的作用》和《小学教学中主体性和主动性探析》在《科技信息》公开发表。

王文莉：

2008年8月在曲阜市优质课评比中获一等奖；

2009年5月在曲阜市“新华杯”青少年征文比赛中获“优秀指导教师奖”；

多次执教镇级公开课。

娄丽娟：

2009年7月《长方形、正方形面积的计算》在电教教案评比中获荣获二等奖。

顾景梅：

2010年获曲阜市学科优质课一等奖；

王 

力：

2009年济宁市电教优质课一等奖；

2010年曲阜市数学优质课一等奖。

孔 

雪：

曲阜市教学能手；

曲阜市学科优质课一等奖。

●学生方面：

张贝贝、张圆圆、孔娜等十二位同学在爱国主义教育电影征文中获一等奖；

孔祥硕、刘佳仪等获“低碳环保小卫士”荣誉称号；

刘丽儒、王聪聪、等获曲阜市“雏鹰争章好少年”荣誉称号；

郭兴旺、刘倩文、刘天峰等在曲阜市“倡树文明新风，共建宜居家园”少年主题漫画创作活动中被评为“文明小卫士”荣誉称号；

还有数十名学生的作文在各级报刊上发表或获奖。

●家长与社会评价：

几年来，培养出来的学生不但在小学阶段成绩优异，而且具有很强的发展后劲。

在我校跟踪调查中发现，我校的毕业生在初中发展得很好，深得初中老师的好评。

他们一致认为，我校毕业生基础扎实，学生自主性强，自学能力好。

（三）积累了开展教科研宝贵经验。

通过多年的课题研究和探讨，我们积累了许多开展教科研的宝贵经验，收集、整理了几本教师教学论文集、优秀教学设计和反思的汇编。

我校课题组教师王文莉、孔雪、顾景梅多次在街道开设教学公开课，获得全街道教师的一致好评。

九、研究后的思考

经过三年多的课题研究和实践，虽然在教育教学理念和教学行为上有了些进步，教学效果也自认为比较明显，但是在日常的教学活动中对互助互动的理论觉得还不够深入，局限于比较狭窄的范围里，特别是理论与实践的结合上还存在着不足和困惑。

1、存在的问题主要有：

（1）个别教师对互助互动的简单理解，重形式轻实质，导致课堂教学无法很好实现原有效果。

我们在课堂教学中实施互助互动模式，核心问题应该是互助互动的实效性，而有的老师却误认为，只要是以小组的形式进行学习，只要师生之间有了交流就行了。

在课堂上也是简单地让同桌或前后桌的同学组成小组，然后布置学习任务，要求小组讨论。

在此期间，不能很好地指导学生的相互交流，也不监控学生在小组中的交往活动，反正只要有人代表小组给出正确的答案，整个小组就是顺利过关了。

长此以往，那些不爱学习的同学，在“互助互动”幌子掩护下逃避学习责任，而能够完成任务的同学也会灰心，合作方式就会不了了之，互动成了相互之间的闲聊。

（2）学生的参与度不均衡

互助互动确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在互助互动中的获益比在班级教学中的获益还少。

我们有时也发现：

在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多，同时也容易出现放任自流的现象。

在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：

当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，有的是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，有的自己想自己的事，自己干自己的事。

2、课题研究的自我评价及反思：

（1）科学性：

课题在研究与实验中，注意了研究的方法，讲究实事求是，符合学生身心发展和语文学习的特点，有效地提高了学习效率。

（2）实效性：

从以上成果可以看出，课题取得了实效，促进了学校教育教学工作的发展，学校教育教学质量大大提高。

（3）要广泛地开展互助互动式的综合实践活动，引导学生在合作中体验，在合作中探究，在合作中悟得，在合作中发展。

（4）要完善互助互动教学的评价构建，全面推进课程改革，使教学特色建设更加卓有成效。

我们将在今后的研究中，巩固成果，正视问题，深入研究，积极创新，一切都着眼于学生、教师、学校的发展，力争把“互助互动”教学特色建设提升到更高的发展层次。

【主要参考文献】：

1、《数学课程标准》[M]，中华人民共和国教育部制订。

北京师范大学出版社。

2、《小学教学新课程教学设计》[M]，王祖琴主编，华中师范大学出版。

3、杨小微，课堂变革中教师智慧的成长[J]，中国教育学刊，2006.6。

4、明庆华，程思辉，论和谐课堂的构建[J]，中国教育学刊，2006.2。

5、周日南，有效的数学学习策略探索[J]，小学数学教育，2006.7-8。

6、《新课程有效课堂教学行动策略》2006年版韩立福著。

7、《新课程下如何提高教学质量》青田教育网。