教育改革第五章答案Word文档格式.docx
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目前，信息产业已成为西方发达国家最大产业，其产值在四大产业结构里的比重已突破50%,并在全球范围内掀起了“经济信息化”浪潮。
再次，信息化的兴起与发展是信息技术发展的必然。
二战后，电子技术得到了极大的发展，并进入一个非常活跃的时期。
3、简述信息化的意义。
信息技术的发展已经引起一场信息革命，正在向纵深发展。
这场信息革命，必将发展成为一次产业革命。
这场革命将彻底改变人类生产方式、工作方式、学习方式、生活方式以及思维方式，扩展和延伸人类的脑力劳动，使人类受时空的局限性降低到最小限度。
社会信息化逐渐在各国实现，其意义在于：
1、信息化是现代化社会的标志
信息化作为一个历史发展阶段，一般是在工业化后出现的。
信息技术飞速发展和推广应用，不仅加速了经济结构的调整、产业结构升级和产业结构的高附加值化，大大提高了劳工生产率，而且导致了信息产业的兴起和迅速发展，开辟了信息经济新天地，使信息产业成为国民经济的主导产业。
信息化与现代化这种互动关系表明，信息化是现代化社会的标志。
2、信息化促进现代社会管理的高效性
信息化作为现代化管理的高效手段，主要表现在四个方面：
其一，通过信息化，建立现代信息网络和先进的决策支持系统，及时获取和掌握准确可靠的信息，并借助信息技术分析情况和辅助决策，可大大提高各个层次上的科学决策水平。
其二，通过信息化，利用信息技术手段，使管理过程从决策、计划、组织、协调、指挥到监控，都建立在高度发达的信息网络体系之上，可大大提高各个层次的宏观调控能力。
其三，通过信息化，利用先进信息技术和设备，建立和强化行政管理信息系统，使各级领导和管理人员从繁忙的日常事务中解放出来。
其四，通过利用现代化信息技术和网络实现“机构改造”，建立“电子化政府”，提高办事效率和行政管理水平，参与全球信息竞争。
3、信息化是优化国民素质的新动力
信息化的基础是信息、知识和技术，它的历史任务就是开发利用信息资源、人类知识和信息技术，推动科技进步和社会全面发展。
在这个历史任务中，信息化作为最新的生产力，对国民素质的影响和作用是空前的、深刻的和巨大的，社会实践和发展趋势表明，它是革新国民教育，优化国民素质的新生动力。
4、简述信息化对教育的挑战。
1．信息化要求教育观念更新。
所谓教育观念，就是人们长期以来对教育这一特殊的社会现象所形成的一种相对稳定的看法。
封闭的教育观念把教育狭义地理解为学校教育，忽视了教育对社会发展的作用，阻碍了21世纪教育事业的发展和教育功能的发挥，不利于培养各类人才。
教育技术进入信息化发展阶段以后，“教育”不再是传统意义上的教育，无论在观念、模式，还是在对象、主体上都发生了变化，信息化将给新世纪的教育带来全新的概念。
传统的教学概念总是把学校联系在一起，一提起教学，就想到进入校园。
教学成了学校的专利，教学成了“学校教学”的代名词。
随着现代教育传播技术的兴起和发展，教学的形式不再是“学校教学”一种形式，教学的资源与途径从“单一化”走向多元化。
现代教育传播技术使教育形式、教育资源、教育体制等发生了深刻的变革，从而突破了传统的教育、教学观念。
2．信息化要求重新确立教育目标。
信息社会的基本原则是多样化、综合化、分散化、分权化、最佳化和时差化。
这样的原则和要求，决定了信息社会对人才、对教育的要求，决定了信息社会的人才观与产业社会的人才观具有了很大的本质差异。
信息社会所需要的人才，不只注重能对知识进行存储、检索型的学力，更注重对实际问题进行解决的能力，注重思维、分析、判断、表现和创新的能力，注重面临问题时的实际操作能力，这是一种创新型的人才。
创新人才的培养是信息社会发展的要求，是信息社会对教育及其发展的要求。
教育必须根据信息社会的发展要求进行变革，教育则是“开发”，即开发人的大脑，培养创造型的人才。
3．信息化要求更新教育内容。
在21世纪，由于社会的知识化和信息化，“信息爆炸”可谓是信息时代的首要特征，它无疑是上世纪80年代以来使用频率最高的词汇之一。
信息爆炸又称“知识爆炸”，是人们对当代社会大量出现并加速增长的各种信息现象的描述。
科学知识的爆炸性增长是信息爆炸的一个典型例子。
自从工业革命以来，特别是本世纪开始，由于科研人员和科研经费的迅速增长，科学学科的不断分化和综合，以及计算机、通信和出版印刷技术的飞速进步，科学研究成果以空前的速度和规模在增长，最近20年来所出现的科学技术成果超过了在此之前人类已有科技成果的总和。
4．信息化要求改变教学方式。
从上世纪90年代以来，高科技以前所未有的加速度，奏响了跨世纪宏伟乐章的主旋律。
尤其是“多媒体”和“信息高速公路”两大技术成为工业时代向信息时代转变的两个重要杠杆，以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式乃至生活方式。
毫无疑问，当代信息技术的发展和普及，以及特别是计算机技术在当今教育领域中的应用，是教育现代化的一个重要标志。
5、简述信息化时代教育发展的基本趋势。
答：
21世纪社会的急速发展，必然带来教育的巨大变化。
总的来看，人们普遍认同21世纪教育发展趋势是：
（1）教育目标多元化
总体来讲，新世纪的教育目标是要培养既有现代化社会所需要的科学文化知识、又善于适应环境变化，具有创新能力、品德高尚、体魄健美、身心发展全面和谐的现代新人。
由于新世纪科学文化知识的增长速度十分快，经济和产业结构持续变化，市场经济条件下社会对劳动者的选择性和劳动者自身的选择性明显增强，因此会对人才培养规格提出多样化的要求。
这样，教育目标不可能也决不应该是长久不变的，人们会根据社会知识量的变化而不断调整教育目标的价值取向。
同时，新世纪教育将由单纯的传统性能转向开放性和创造性，人们要根据受教育者的特点和社会的状况而不断地对教育目标加以调整、扩充和完善。
所以，新世纪教育的目标是不断发展的，处于动态平衡状态之中，最终趋于完善。
（2）教育内容立体化
传统教育所指的教育内容，通常只涉及到某一学科范围内的知识领域。
如果称这种教育结构为单一的平面化教育内容的话，那么，在多媒体网络教育模式下的教育结构就该是多元的立体化教育内容。
因为，单一的某一学科范围内的知识结构已经不能适应知识经济发展的需要了，必须靠几个相关学科，特别是信息学科知识的支撑和辅佐。
否则，谁都会在信息社会里步履维艰、寸步难行，教育内容立体化已经成为世纪教育发展的又一基本趋势。
（3）学习过程个性化
多媒体网络教育模式对传统教育的最大冲击莫过于颠倒了教师和学生在教学过程中的传统地位。
传统教育中的教学模式中，教师处于教学过程中的主体地位，学生则处于这一过程中的被动地位。
新世纪教育，学生变成了主体，教师处于导向性的客体地位。
学习过程的个性化将取代传统教学过程的师徒化，将会给世纪教育的发展带来无限的生机和活力。
（4）教学手段网络化
教育网络是世纪教育普遍采用的最基本的教学手段。
任何人都可以在任何地方通过任何无形的学校学习到任何学科的知识。
教学手段网络化，不仅能极大地丰富学习者的文化科学知识，而且有利于学习者博采众多的教学资源，既提高了学习者获取学科知识的素质能力，又提高了学习者处理和应用数字信息的创新能力。
（5）信息传输数字化
多媒体网络教育模式，要求一切以文字、图形、图象、音频、视频等多种符号为载体的教育教学资源信息在经过数字化处理和多媒体压缩后，统一以数字信息进行存储、传输和共享，具有占用传输信息道窄、信息传输质量好等特点。
而Ku波段卫星通信技术和多媒体技术的广泛使用，克服了模拟信号传输过程中的众多弊端。
因此，信息传输数字化，将会成为世纪教育发展的又一基本趋势。
要求对教学资源的开发、制作和整合都必须按一定的标准进行，上网运行的资源信息都是必须经过数字化处理和多媒体压缩的。
这是数字化教育教学资源之所以能够为用户共享的重要原因。
（6）教育体制弹性化
多媒体网络教育模式的建立和形成将促使人们学习观念发生根本转变。
教育，即便是高层次的某一学历教育都不是一劳永逸的，随着知识的迅速更新，任何人都需要不断学习更新的知识，积累更多的知识，创造更多的知识。
逐步建立并完善有利于个体和集体学习的世纪教育模式已是迫在眉睫。
因此终身教育是信息社会和知识经济发展的必然结果，也是世纪教育发展的基本趋势。
（7）教育体系终身化
在21世纪，教育制度将根据社会变化而不但完善，义务教育的年限将会由各国根据自己实际情况逐渐延长的趋势，普通教育与职业技术教育朝着综合化方面发展，成人教育也越来越受到重视。
各级各类教育机构之间将更具衔接性、延续性和富于弹性，最终形成一个幼儿教育、青少年教育、成人教育有机贯穿，家庭教育、学校教育、社会教育密切配合的开放型的教育体系。
6、简述信息化背景下传统教育的局限。
（1）教学目标制定的局限
传统教育在统一的考试内容、形式下，按照统一标准评判学生的学习效果，学校的教学目标紧紧围绕考试的基本要求。
教师生硬地“填鸭式”的教学，仅是把大纲要求的知识原封不动转移给学生，没有给学生留有积极思维的空间和余地，不允许学生有任何意义上的标新立异抑制了学生学习的主动性、思维的独立性、个性的独特性和行为的创造性。
因此，传统教育限制了现代信息社会中教学目标向能力培养方向的拓展。
（2）教学内容局限
教学内容是实现教学目标所必须教授的知识，是进行具体教学设计操作的对象。
传统教育过程中必须严格忠于指定的统一教材和配套的辅导材料，并以教材为中心设计教学，教学进度一致，是完全物化的教学。
为了应对考试，教师、学生和家长一致以分数为标准，教学内容安排发生不正常的倾斜，重视智育课程，轻视德育、体育等；
重视考试科目，轻视非考试科目；
重视必修课，轻视选修课，使学生的德、才、能、个性和身心得不到平衡发展。
教育在内容上僵化，缺乏灵活性，束缚了学生的能力培养，既违背素质教育的宗旨，又违背学生的认知规律，于教于学、于国家于社会无益。
传统教育中封闭的、静态的教学内容完全排斥了适应信息化发展需要的开放的、动态的教学内容。
然而，信息化教学模式中，教学内容的选择和安排与教学目标、教学策略以及学和教的特征密切相关，紧紧围绕学生的问题和兴趣，其难度、范围、进度都可以因人而异，更具人性化。
（3）教学手段的局限
教学策略是为完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的考虑；
教学方法是具体化了的教学策略。
对教学策略和教学方法的有效分析是教师教学设计的行为基础。
传统教育在急功近利的教学思想指导下不得不放弃学生自主学习、注重实践、思维等能力的培养，把教放在第一位。
策略上重视强记，方法上重视强化，学生变成了知识的接受器。
要求学生记住现成的知识，忽视学生在获取知识的过程中掌握规律，形成自己的思维推理能力。
这种教育忽视学生自己动手，因而学生的创造性思维能力难以得到培养，为了获得高分数，教师在教学中采用反复讲授，配合高强度题海战术。
而置现代先进的教学技术设备而不用，实际上许多学校投入的多媒体及网络设施仅仅充当教学信息化标志，其作用没有得到有效的发挥，所谓的计算机辅助教学也只是点缀而已。
由此可见，传统教育中有利于知识灌输的单一课堂教学，实际上放弃了信息化教学模式对多样性教学策略、教学方法和教学手段的选择。
（4）教学评价的局限
在教育评价的内容上，有两个方面，一是对学校办学条件的评价，将由以前的重建筑面积、仪器设备等硬件指标转到更多地侧重资源建设等柔性指标上，二是对学生能力的评价,教学评价是指以教学目标为依据制定科学的标准运用一切有效的技术手段，对教学活动及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。
传统教育则从升学的目标出发，实行选拔性考试。
对学生单纯以考试分数来衡量优劣；
对教师以学生的考试成绩和升学率作标尺评价教学；
对学校以升学率为唯一的考核标准。
这种着眼于考试结果，以一次定量的考试结果为标准的评价既不科学，又不合理，唯分数取人的教学评价观点，使得教师和学生的思想意识和行为准则、学校教学目标、教学内容、教学策略方法均以考试为中心，基于信息技术发展的信息化教学模式失去了存在的实质性意义。
（5）教学重心的局限
传统教学是以“教师为中心”，在教学过程中，教师的主要任务是选择“教”的内容和运用“教”的技巧，在课堂上对学生进行知识的传授；
教师主要是依靠自己的教学经验选择教材和教法，学生只能被动全盘接受教学信息；
教师只重“教”的艺术，较少去探讨学生“学”的规律。
教育技术学主张系统研究和分析教学的全过程，特别强调“学”的特点和规律。
根据教学目标，选择教学内容和教学媒体，进行系统设计。
在实施、管理和评估过程中特别注意学习者的反馈信息，以取得教育教学的最优化。
学生除通过教学媒体在课堂上接受教育信息进行学习外，还可以利用视听资料阅览室和广播电视教育节目及其它多种学习资源进行有效的学习，在个别化学习系统中，学习者完全可以根据自己的需要和进度来安排自己的学习。
因而，现代教育传播技术的产生和发展，将使教育教学的中心由传统的以“教师为中心”转移到以“教师为主导”、“学生为主体”，从而大大提高了学生的自觉性、主动性和积极性。
（6）教学时空的局限
传统的学校概念，限于“围墙”的学校；
学习场所局限于“课堂”；
学习时间局限于“课时”；
学习形式局限于“班级授课”。
而广播、电视教学已经突破了这些局限，网络教学、远程教学，更彻底改变了传统学校的概念，使学校成为开放、虚拟、社会化的学校。
通过广播、电视等方式，可以进行远距离教学，只要能够接受到教育传播信息的地方都可以成为课堂，通过三颗同步卫星就可以实行全球教学。
一个教师可以教成千上万个学生，受教育者可以不受山区、江湖河海的阻隔，不受时间的限制进行学习。
随着大规模教育媒体中心和视听资料图书馆的建立，学习者只要有时间，随时都可以去学习。
现代教育技术打破了学校的围墙，突破了时间的限制，大大地拓宽了教学的时空。
7、简述教育信息化的内涵与特征。
一、教育信息化的概念
教育信息化这一概念基本上是东方语言思维的产物。
在西方国家，极少使用“信息化”的提法，他们通常用ITE，指信息技术的教育应用。
社会的信息化，必然要求教育的信息化。
教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出来的，其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术（简称IT）在社会各领域的广泛应用，特别是把IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。
许多国家相继出台了一系列国家信息基础设施建设规划，制定了推进本国信息技术在教育中应用的计划。
这种自90年代以来，国际教育界出现的以信息技术的广泛应用为特征的发展趋向，被国内学者称之为“教育信息化”。
现在，政府的各种文件已经正式使用“教育信息化”这一概念，并高度重视教育信息化的工作。
教育信息化这一概念已在我国广泛使用，但目前对于“教育信息化”的内涵众说纷纭，还没有形成一个统一的定义。
通过对这些定义进行综合，参照国家信息化定义，对教育信息化作一个定义：
所谓教育信息化，是指在国家及教育部门的统一规划和组织下，在教育系统的各个领域全面深入地应用现代信息技术，加速实现教育现代化的过程。
二、教育信息化的特征
从教育的层面来理解，教育以培养和提高学生的信息素养，特别是信息能力为重要目标。
从教育层面来理解教育信息化的概念，目前有三种不同的表述法：
①教育以培养和提高学生的信息能力为重要目标。
②教育以培养和提高学生的信息素养为重要目标。
③教育以培养学生的信息素养，特别是信息能力为重要目标。
我们采用了第三种表述，意思是教育应以培养和提高学生的信息素养，不仅是信息能力，也包括信息意识、信息知识、信息道德。
但是，要特别重视信息能力的培养，因为信息能力是当今社会人类生存的最基本能力。
它深深地影响着人们的生活、工作、学习的方方面面，是个人寻找职业、融入社会的决定性因素。
同时，教育信息化不仅仅是现代信息技术手段的运用，它不仅停留在技术层面上，更多的是涉及教育与教学的方方面面，如教育思想、教育观念、教育目的、教育方法等等，是对传统教育理念的一次全面的更新与变革，它的最终目的是实现教育现代化，培养创新型人才。
关于教育信息化的基本特征，也有多种不同的认识，一般可以从信息学及教育学等层面来认识。
（1）从信息学角度上看，教育信息化具有的基本特征：
①教育信息处理的数字化。
数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一。
②教育信息传输立体化。
立体化传输信息可以使得教育信息资源实现共享，共享包括硬件和软件的共享，核心是软件的共享；
教育活动时空不受或较少地受到限制；
人机交互、人际合作容易实现；
立体化还可使教育信息传递形成网络。
③教育信息系统的智能化。
智能化是在多媒体计算机技术中融入了人工智能技术，智能化系统再结合认知心理学而创设的智能化教育信息系统，这种系统可以扩展人类的智慧，实现脑力劳动的自动化，还可以实现人机通讯自然化，重复而繁杂的任务可由智能系统替代。
④教育信息呈现的多媒体化。
运用多媒体技术，可将单一表征信息的媒体集成起来，使得教育信息媒体设备的一体化程度高；
运用多媒体技术还可以使教学信息的多元化、结构化、动态化、形象化表示，将复杂的现象虚拟化，将乏味的过程情景化。
⑤教育信息传播中学生主体化。
由于学生的学习情景具有教育信息系统的智能化、信息呈现的多媒体以及信息的可扩充化等特点，学生完全摆脱了过去那种被动接受式的学习方式，可以主动积极地建构知识，还可以与同伴或教师开展协商学习。
（2）从教育学角度上看，教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。
开放性使得教育社会化、终身化，学习生活化、自主化，它能超越时空，使教育向所有需要和愿意学习的人开放，并实现资源共享。
共享性是信息化的本质特征，它为教育教学提供了丰富的教学资源，大量的数据文件、档案资料、软件程序等丰富的教学资源形成了一个高度综合、集成的资源库，取之不尽，用之不竭。
交互性是由多媒体提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于学习者主动发现、探索、联想及相互对话。
协作性使教育者有更多的与他人协作和研讨的时间和空间，使学习者通过计算机和网上合作、有更多的合作机会。
教育信息化的最终目的，是为学生和教师创造一个信息化的生命环境，让学校焕发出生命活力。
把提高师生的精神生命质量，提高整个民族的素质作为教育信息化的根本出发点。
它的价值取向有“未来性”、“生命性”和“民主性”三个要点：
（1）“未来性”是指教育信息化意味着教育“面向未来”的发展。
展望新的时代，信息技术是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一。
信息技术在教育中的应用把教育与先进生产力联系在一起，将推动教育的内容、方式、观念的不断更新和发展。
（2）“生命性”是指教育信息化关注的中心是“人”的生命存在，对学生和教师的生命的热爱，并促使个体的全面发展。
这是教育信息化的最基本的价值取向。
（3）“民主性”认为每一个人都有与生俱来的创造性，都具有无限的
8、简述教育信息化的意义。
（1）促进教育全面化。
传统教育教学，只重视知识的传授，忽视智力的发展；
只重视考分的高低，忽视能力的培养；
只重视统一要求，忽视因材施教，抹煞了学习的个别差异；
只重视课堂教学，忽视课外活动，限制了学生个性特长的发挥。
因此，传统教育培养出来的学生“高分低能”司空见惯。
现代教育技术着重研究学习过程和学习资源的利用，依据目标，按照学习规律设计教学过程，实施最优化教学。
现代教育传播技术的运用，不仅能开发智力，而且能进行有效的技能训练。
例如利用录音机、语言实验室可以进行语言训练，利用微格教学系统可以进行各种技能训练。
其共同特点就是通过媒体显示的标准师范动作，进行对照训练和自我矫正，使学习者迅速掌握要领，熟悉技能技巧。
学习者还可以利用各种现代教育传播媒体获取最新科技成果，学习新工艺、新技术，扩大知识面，使自己的科学知识和技术水平跟上社会科技发展的步伐。
因此，现代教育传播技术十分有利于学生素质的培养，有利于拓宽知识面和技能的培养，有利于能力和全面素质的提高，可以克服传统教育带来的弊端。
（2）促进学习社会化。
随着计算机网络和信息高速公路的延伸，整个社会逐渐连成一体。
覆盖着世界各个角落的计算机网络，其全部信息都是开放的，受教育者可以自由地选择学校和教师。
教育模式向着广域性、双向性、选择性发展，使得学校将逐步社会化，学校的界限将变得模糊起来。
日本第二次信息革命的先驱——松尾三郎博士认为，今天的大学不能满足真正的信息社会的要求，并致力于建立一个不受传统大学和学术研究概念束缚的可以发挥自由想象和创造力的国际信息大学（HIU）。
可以预计未来的教育将不再那样“垄断”和僵化，已不再独具传播知识的优势，它克服了时空地域的限制而更强调了接近社会及为社会服务的功能。
新技术开始为人们开辟了校外学习途径的可能性，这也是使学校不得不认真对待的一场教育方式方法变革的挑战。
（3）促进教育科学化。
现代社会是信息化的社会，是知识、智力、技术密集型的社会。
教育担负着传播科学技术知识，开发人类智能潜力的重任。
没有科学与人的结合就没有现代化的大生产，科学性已成为现代教育的中心。
现代科学技术的迅猛发展有力地带动了教育内容的全面调整，直接导致了教育技术的革命。
现代科学技术提供了现代化的教育手段，教育技术的进步促使教育的信息化程度不断提高。
以多媒体、网络化为特征的现代教育技术手段极大地扩展了教育时空，使学校教育、家庭教育和社会教育融为一体，促进了教育的普及。
特别是计算机辅助教学系统，提高了师生教学活动的效率，引导学生进行个性化、个别化的学习，使得因材施教的教育理想成为可能，使教育教学更具有科学性。
（4）促进教育国际化。
现代教育的开放性，从更广的范围而言，还表现为教育面向世界，对外开放的国际化趋势。
在今天的“地球村”里，任何
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