第一分校高二语文《五人墓碑记》教案 新人教版Word文档下载推荐.docx

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（笞打，鞭打）

溷藩hù

nfān（厕所）　　　　　　傫lěi曷hé

（同“何”）

逡巡qūnxú

n（欲进不进，迟疑不决的样子）缳huá

n（绳索，套索）

暴pù

（同“曝”，显露）谥shì

（死后追封的称号）

户牖yǒu（窗洞，这里指代家忠）詈lì

（骂）冏ji?

ng（光、明亮）

四．学生再读一遍课文

五．说说从课文中读到了什么。

……

提示：

1、五人是那些人？

他们都是怎样的人？

哪里人？

2、他们是因为什么而与阉党斗争的？

3、作者仅仅在写他们的斗争经历么？

4、作者写作的目的是什么？

5、作者用什么方法来赞扬五人的精神的？

教师归纳：

这是一篇墓碑记，这种文体通常记述死者的姓氏、籍贯、出身、经历等情况的，但这篇墓碑记却打破这种写法，他通过叙写苏州五位义士反抗阉党的经历，赞扬了五人仗义抗暴，不怕牺牲、至死不屈的英勇行为，肯定了他们斗争的重要意义，进而阐述了“匹夫之有重于社稷”的道理。

六．在课文中找出能转换行文角度的过渡句

第1自然段的最后一句：

“呜乎，亦盛矣哉！

”用抒情方式结住叙事以引起议论。

第2自然段的最后“独五人之激缴，何也？

”一句设问引起叙事。

第3自然段的开头“予犹记……”，其作用领起叙事。

第5自然段的开头“嗟夫”，表示上文（3、4自然段）的叙事已终结，由此转入大段议论。

第6自然段的开头“由是观之”，承接上文（5自然段）的议论并进一步展开

教师总结：

从这里看出，这篇文章叙事议论有机融合，文章的第一部分（开头至第四段）主要是记叙，第二部分（第五段至结尾）主要是议论。

但在记叙中又夹着议论，在议论中又夹着记叙。

叙议结合，是文章的优点。

七．时代背景：

明王朝为维护其反动统治，设立了锦衣卫等特务机构，在全国范围内由上到下地建立了一整套特务统治。

这些机构的组织者，大多是皇上宠信的宦官。

宦官魏忠贤把持朝政达七年之久，党羽遍布天下。

应天巡抚周起元得罪于魏阉而被免职。

已削职乡居的周顺昌（蓼洲周公），同情周起元，当众辱骂魏阉，魏因此怀恨在心。

天启四年，魏阉借机指使死党苏州巡抚毛一鹭加罪周顺昌并逮捕了周顺昌。

这一行为激起了苏州人民极大愤慨，于是趁毛一鹭等人逮捕周顺昌之机，群起反抗。

他们毁官府，杀缇骑，毛一鹭躲进厕所才免一崐死。

这次斗争被镇压后，朝庭在苏州大肆捕人，颜佩韦等五人挺身而出，慷慨就义。

一年以后魏阉被皇帝贬往凤阳看陵，魏忠贤于途中畏罪自杀。

周顺昌冤案始得昭雪，魏忠贤生祠一夜被捣毁。

苏州乡绅吴默等人收葬颜佩韦等五人尸体重葬于魏生祠原址，并立了墓碑。

八．作业布置。

翻译课文1—4段。

第二教时

教学内容：

翻译1-4段，掌握“之”“于”“而”“以”等虚词、“激”“止”“闻”等实词、倒装，判断，通假古今意等语法现象。

理解根据中心选择材料的写法。

教学过程：

一.复习导入：

昨天我们基本梳理了文章的内容，下面我们请一位同学来归纳一下：

本文是一篇墓碑记，文章通过记叙五人与阉党斗争并最后献身的经过，赞扬了五人坚持正义，视死如归，英勇不屈的精神，阐述了“死生之大，匹夫之有重于社稷也”的道理。

二．好，昨天我们说到记叙五人与阉党斗争并献身的经历主要集中在1—4段。

1.下面我们再听一边课文录音1—4段，感悟他们的这种杀身成仁的精神。

2．先请四位同学来翻译一下，要求能脱离翻译本。

（1）五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也。

至于今，郡之

（这）五个人是在周蓼洲先生被逮捕的时候被正义激发而死于这件事的。

到现在，吴郡中的

贤士大夫请于当道即除魏阉废祠之址以葬之；

且立石

贤明的士大夫向执政的人请示后，立即清理魏忠贤被废祠堂的地址来安葬他们的遗体；

并且树立石碑

于其墓之门，以旌其所为。

呜呼，亦盛矣哉!

在他们的坟墓之门前，用来表扬他们的行为。

唉，也真是盛大隆重的事啊！

注意的词语：

盖：

发语词当：

在……的时候之，取独而：

连词，表结果焉：

兼词，于之，在这件事

注意的句子：

五人者，盖蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也　　判断句：

……者，……者也

激于义而死焉者也　　　　　　　　　　　　　　　被动句：

于，被，表示被动

小结：

这段交待为五人建墓立碑的经过和目的。

（2）夫五人之死，去今之墓而葬焉，其为时止十有一月尔。

夫十有一月之中，

这五人的死，距离现在修墓来埋葬他们，那时间只有十一个月罢了。

这十一个月之中，

凡富贵之子，慷慨得志之徒，其疾病而死，死而湮没不足道者，

所有富贵人家的人，意气昂扬踌躇满志这类人，他们因为生病而死，死而埋没不值得去说的人，

亦已众矣，况草野之无闻者欤?

独五人之皦皦，何也？

也已经太多了，何况乡间的没有声名的人呢？

唯独这五人能名声显赫，为人挂念，这是为什么呢？

墓：

名作动，筑墓而:

表顺承止：

通“只”有：

通“又”　徒：

这类人　疾病:

名作动，生病　　不足道：

不值得称道　　之:

①结构助词，的②取独　皦皦：

通“皎皎”，这里指名声显要，被人记挂

运用对比，赞颂五人的壮举。

（3）予犹记周公之被逮，在丙寅三月之望。

吾社之行为士先者，

我还记得周公被戴捕，在丙寅年三月十五日。

我们社的那些品行可作为读书人表率的人，

为之声义，敛赀财以送其行，哭声震动天地。

缇骑按剑而前，问：

“谁为

替他声张正义，募集钱财来为他送行，哭声震动天地。

穿红衣服的卫士手握宝剑向前，问：

“谁为他们

哀者?

”众不能堪，抶而仆之。

　　　　是时以大中丞抚　吴者为魏之

哭泣？

”大家不能忍受，笞打并打倒他们在地。

这时以大中丞身份担任吴郡巡抚的人是魏忠贤的

私人毛一鹭，公之　逮　　所由　使　也。

吴之民　方痛心　焉，于是乘其厉声以呵，　则

死党毛一鹭，周公被逮捕就是由他主使的。

苏州百姓正痛恨这件事，于是趁他大声呵叱的时候，就

噪　而相逐。

中丞匿于溷藩以免。

既而以吴民之乱请于朝，按

呼叫着追赶他。

毛一鹭藏匿在厕所里才逃脱不久（他）用苏州百姓暴乱的罪名向朝庭请示，追究这事

诛五人，曰：

颜佩韦、杨念如、马杰、沈扬、周文元，即今之傫然在墓者也。

斩了这五人，这五人是：

颜佩韦、杨念如、马杰、沈扬、周文元，就是现在并葬在坟墓里的人。

注意词语：

之:

①取独②结构助词，的③代词，代周顺昌望：

农历每月十五日

行为士先者：

品行是读书人榜样的人声义：

伸张正义，声，名作动，声援，声张

赀：

通“资”，钱财而:

表修饰哀：

同情，这里引申为哭泣

抶：

鞭打，笞打仆:

使动，使……倒下抚：

动词，作……的巡抚

使：

主使痛心：

痛恨于心溷藩：

厕所

按：

①握着②追究以：

①来，表目的②以……的身份③地，表修饰④以……罪名

（4）然五人之当刑也，意气扬扬，呼中丞之名而詈之，谈笑以死；

然而，（这）五（个）人受斩刑的时候，神情昂然，喊着中丞的名字而骂他，谈笑着死去。

断头置城上，颜色不少变。

有贤士大夫发五十金，买五人之头

（被）砍下的首级放在城上，脸色没有一点改变。

有贤明的士大夫拿出五十两银子，买了五人的首级而函之，卒与尸合。

故今之墓中，全乎为五人也。

用匣子盛好它，终于同尸身合在一起。

所以现在的墓中，是完完整整的五（个）人。

当：

接受詈：

骂以：

地，表修饰颜色：

脸色（古今意）少：

稍微

五十金：

五十两银子函：

盒子，这里用作动词，用盒子装卒：

终于，最后

全：

完完全全

这一自然段追叙五人牺牲的壮烈情景，突出他们慷慨激昂、视死如归的气慨。

三．这四段文字记叙五人与阉党斗争的经过与慷慨就义的情景。

１．大家思考：

作者在叙述描写时是围绕他们的哪一点来写的？

坚持正义。

２．好的，可以用课文的那句话来归纳？

激于义而死焉者也

３．好的，接下来大家看看，文中那些内容来写“激于义”的。

吾社之行为士先者，为之声义，资财，以送其行，哭声震动天地。

众不能堪，抶而仆之。

周公之逮所由使也，吴之民方痛心焉。

于是乘其厉声以呵，则噪而相逐，中丞匿于溷藩以免。

然五人之当刑也，意气扬扬，呼中丞之名而詈之，谈笑以死；

断头置城上，颜色不少变。

有贤士大夫发五十金，买五人之脰而函之，卒与尸合。

４．说得好，下面思考：

苏州暴动形式复杂，声势浩大，为什么作者仅仅抓住“激于义”来写？

因为作者接下来要赞扬五人的这种坚持正义的精神，进而阐述“匹夫之有重于社稷”的道理。

看起来文章的选择真是根据中心的表达需要来确定的。

作者这样取舍，原来是为下文的议论在作铺垫。

四．作业

　　翻译课文５—７段。

第三教时

翻译５—７段，继续进行文言学习，理解正反对比论述的作用。

一．复习导入：

昨天我们学习了五人与阉党斗争的经过，感受了他们“激于义”的精神，明白了根据中心选择材料的写法。

今天我们接着来学习作者议论的方法。

二．先请同学们听课文５—７段的录音，准备翻译。

１．嗟夫！

大阉之乱，缙绅而能不易其志者，四海之大，

　　　唉！

在魏阉乱政的时候，当官而能够不改变自己的志节的，（在）全国（这样）的广大地域，

有几人欤？

而五人生于编伍之间，素不闻《诗》、《书》之训，激昂大义，

有几人呢？

而（这）五人生在民间，平时没有受到过诗书的教诲，却能为大义所激励，

蹈死不顾，亦曷故哉？

且矫诏纷出，钩党之捕，遍于天下，卒　　以吾郡之发愤一击，不敢复有株治；

大阉亦逡巡畏义，非常之谋　难于猝　发，待有牵连治罪（的暴行了）；

魏阉也犹疑不决，畏惧正义，篡位的阴谋难以立刻发动，（后来）等到

　　注意词语：

乱：

乱政　　　易：

改变　　欤：

句末语气词，呢　编伍之间：

指代民间

闻……之训：

接受……的教导　　素：

平素，平时　　以：

因为

非常之谋：

这里指篡位的阴谋　　猝发：

马上发动　　　　　出：

这里指即位

注意句式：

激昂大义：

被正义激励，倒装句，被动句

待圣人之出而投缳道路：

省略句，（魏忠贤）（于）

这段文字赞扬了五人坚持正义的精神，评价了他们的历史功绩。

２．由是观之，则今之高爵显位，一旦抵罪，或脱身以逃，

　　由此看来，那么今天那班（原先）爵位显赫的高官，一旦犯罪应受惩治（时），有的脱身逃跑，

不能容于远近，而又有剪发杜门、佯　狂不知所之者。

不能被远近的人收留；

又有（的人）剪发为僧，闭门不出，或假装疯狂，不知逃到什么地方去了。

　其　辱　人　贱　行，　视五人之　死，轻重固何如哉？

是以

他们可耻的人格，卑贱的行为，比起（这）五人的死来，（意义）轻重到底怎样呢？

因此

蓼洲周公忠义　暴于朝廷，　赠谥美显，荣于身后；

而五人　　亦得以　

修建他们的坟墓，在大堤之上（立碑）列出他们的姓名，凡四方的士人经过（五人墓时）没有一个不

跪拜而且流泪的人，这真（是）千载（难得）的机会呀！

不这样（的话），假令（这）五（个）人保全

　其首领以　老于户牖之下，则尽其　天年，人皆得以　　　隶使之，

他们的头颅而老死在家里，那么，（虽然）享尽他们的天年，但人人都可以把他们当做仆役来使唤，

　安　能　　屈豪杰之流，扼腕墓道，发其

怎么能够使英雄豪杰们拜倒（墓前），在（他们的）墓道上紧握手腕表示非常愤慨，抒发他们

　　　志士　之悲　哉！

故　予与同社　诸君子哀斯墓之徒有其石也，而为之

作为有志之士的悲叹呢！

所以我和同社的各位先生，惋惜这（座）坟墓空有那（块）石碑，就替它

　　　记，　　亦　以　明　　死生之大，　　匹夫之　　有　　重于社稷也。

写了这（篇）碑记，也借以说明死生的重大（意义），平民（一死）也有比国家（兴亡）重大的啊。

　　　　　　　　贤士大夫者：

　冏卿因之吴公、太史文起文公、孟长姚公也。

　　（前面提到的）贤明的士大夫：

（是）冏卿吴公因之，太史文公文起、姚公孟长。

杜门：

闭门不出　　佯狂：

假装疯狂　　所之：

逃到什么地方，之，逃　　

辱人贱行：

不知羞耻的人格，卑贱的品行　视：

比　　

固：

①到底，加强反问②真的，加强感叹　暴：

通“曝”，显示　　　土封：

坟墓　　

美显：

使名声荣耀。

美，使……美；

显，名声　　斯：

这

百世之遇：

千载难得的机遇　　首领：

头颅（古今意）　　

户牖：

代家。

户，门；

牖，窗　尽：

动词，享尽

隶使之：

像使唤奴隶一样使唤他们。

隶，名词作状语，像奴隶一样

屈：

使动用法，使……屈身拜倒　　之流：

这些人　　　哀：

惋惜

徒：

白白，空　　为之记：

为它写了这篇墓碑记。

记，动词，作记

明：

形容词作动词，说明，阐明　　匹夫：

平民　　　社稷：

国家

于：

①在，到②比

注意句子：

容于远近：

于远近容，倒装（荣于身后、列其姓名于大堤之上）

斯固百世之遇也：

判断句

三．这两段文字在赞扬五人坚持正义的精神，并引申到所有平民的重要，提出“匹夫之有重于社稷”的道理。

１．下面请同学们再看一遍５、６两段，说说作者是用什么方法来议论的？

正反对比。

２．好，请同学们找出两段文字中运用对比的内容。

　　（１）把大阉乱政时五人的表现同缙绅的所作所为比较。

原句：

大阉之乱，缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤？

而五人生于编伍之间，素不闻《诗》、《书》之训，激昂大义，蹈死不顾

（２）把五人的慷慨赴死同高爵显位抵罪后的丑行比较。

今之高爵显位，一旦抵罪，或脱身以逃，不能容于远近，而又有剪发杜门、佯狂不知所之者，其辱人贱行，视五人之死，轻重固何如哉

教师小结：

　　　　找得好，加上课文第二段把五人的死同富贵之子、慷慨得志之徒的死进行比较。

通过这样正反对比，突出了五义士牺牲的光荣，使读者领会到五人“激于义而死”的意义是多么重大！

也更加热烈地颂扬了五人“激于义而死”的献身精神。

四．教后感

本文运用对比手法和叙议结合方法，热情讴歌了五人的义举，颂扬了他们的高尚品德，同时批判和揭露阉党的倒行逆施和缙绅们的“辱人贱行”。

阐明为国家、为民族，坚持正义而死，虽死犹荣的道理。

文中有原委，有曲折，有发挥，有收拾，华衮中带出斧钺，真妙篇也。

教学中我紧紧抓住朗诵的环节，让学生体会情感，并学习文中的语言风格，收到了很不错的效果。