高中语文《致橡树》课堂实录3篇Word文件下载.docx
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大家在朗读诗歌时会发现诗中有两个人称代词,是哪两个,他们在诗中具体指什么?
生:
一个人称代词是“你”,另一个是“我”。
他们分别指什么?
“你”指“橡树”,“我”指“木棉”。
回答很正确。
（板书）
大家已读过原诗,诗人的思路是怎样的?
生甲:
诗人说自己愿作对方旁的一株木棉,她希望自己与对方互相联系紧密相依。
生乙:
诗人先否定传统的爱情观,再抒发自己理想的爱情观。
你能具体指明诗歌中哪一部分是否定传统爱情观,哪一部分是抒发自己理想的爱情观吗?
诗歌开篇到“不,这些都还不够”是对传统爱情观的否定,从“我须是你近旁的一株木棉”到诗结尾是对爱情理想的倾诉。
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times;
（生乙）说得很正确,请同学们记下来。
现在我们一起来鉴赏第一部分。
教师范读。
要求学生思考在这一部分中诗人用了哪些意象。
诗中有几种意象?
有六种:
凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨。
这六种意象各有何特点?
凌霄花:
借高枝炫耀自己。
鸟儿:
为对方营造的绿阴重复单调的歌曲
这两种意象有何共同特点?
他们都是单纯地依赖橡树,自己并无真正的自立本领。
对,诗人在这里借这两种意象指攀附他人的爱情观。
请同学们继续分析以下意象。
泉源:
长年送来清凉的慰藉
险峰:
增加你的高度,衬托你的威仪。
这两个意象有何共同特点?
他们都是不计代价地给予。
说得很好。
他们都充当对方慰藉的对象,为衬托对方而存在。
作者在这里借这两个意象指牺牲自己、降低自身价格、一味奉献的爱情观。
最后,我们来看一下日光和春雨。
诗人在这里没有直接写出日光和春雨的特点,请同学们根据刚才的鉴赏加以想象,仿照关于泉源、险峰的诗句,将“甚至日光,甚至春雨”改写成四句诗。
（教师出示练习）
甚至也不止像日光
甚至也不止像春雨
（学生用2分钟时间改写诗句,教师巡视指导）师:
请同座同学间交流改写的诗句。
生交流互评（2分钟）
这一部分中诗人以六个比喻句直接列出六个否定的意象,激昂强烈的感情如大江之水一泻千里,不可阻挡,仿佛吐尽千百年来积压在女性心中愤恨不平的块垒,是反抗,是挣脱,是战斗,诗人以一个勇敢的斗士的面貌出现,这部分的旋律是昂扬、奋发、向上的,同学们在朗读时要读得刚劲有力,慷慨激昂。
下面请同学们自由品读。
（3分钟）
请两个同学给全班作一次朗诵表演。
（一男生一女生朗诵诗歌）
读得很好。
在前一部分,诗人用昂扬的激情对传统的爱情观作了否定,那么诗人到底向往什么样的爱情呢?
请同学们齐读第二部分。
生读第二部分师:
诗人在这一部分中用了象征的手法。
象征是诗歌的重要形式和特点。
本诗运用象征手法,不是从整体上孕含象征意义,而是在具体的形象上直接表达象征意义,请同学们在诗中找出描写橡树和木棉的诗句,分析木棉和橡树的形象,并指出其象征意义。
生读描写橡树的诗句。
这几句诗描述了橡树的什么形象?
坚毅、刚强、敏锐、有力。
它的象征意义是什么?
象征男性的阳刚之气。
对,象征着男性阳刚之美。
那么描写木棉的诗句呢?
生读描写木棉的诗句。
通过这几句诗我们可以感受到木棉的什么形象?
生:
美丽、热烈、真挚、柔韧。
象征女性的阴柔之美。
诗人在诗中倾诉了怎样的爱情向往?
请分别找出相对应的诗句。
相互依存,紧密结合（对应诗句:
根,紧握在地下,叶,相触在云里）（板书）
双方默契,互相尊重（对应诗句:
每一阵风过,我们都互相致意,但没有人听懂我们的言语。
）（板书）
同甘共苦独立相依（对应诗句:
我们分担寒潮、风雷、霹雳;
我们共享雾霭、流岚、虹霓,仿佛永远分离,却又终身相依。
这几句诗用了什么样的修辞手法?
有什么表达效果?
用对偶的修辞手法。
使诗句整齐,节奏明快。
对,用对偶句,既有端庄整饬的古典美,又表现出灵动奔放的现代风格。
诗人抒发的是一种新时代的爱情理想,但伟大的爱情不仅只爱对方,更要爱对方的事业,爱对方生活的土地,这才是爱情的升华,才是爱情的最高境界。
请同学们带着上述感情品读诗歌的最后几句。
（学生读诗）。
这一部分中诗人的感情抒发是平缓的,从前一部分的激昂中跌落下来,诗人以女性的温柔,真挚细腻,缠绵悱恻地抒发自己内心的梦想,像小溪流水潺潺,如木棉在清风中摇曳。
请大家仔细品读,体味。
（2分钟）
请全班同学集体朗诵。
男生读第一部分,注意读出你们坚毅、刚强的阳刚之美,女生读第二部分,注意读出你们温柔、真挚的阴柔之美。
准备好了吗?
准备好了。
教师读诗题及作者男生读第一部分,女生读第二部分师:
（下课）
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