口算两位数加两位数教学设计(苏教版).doc

口算两位数加两位数教学设计(苏教版).doc

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《口算两位数加两位数》教学设计及课后反思

【教材分析】

“口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第59～60页。

本课教材是以解决跳绳问题为载体，通过创设跳绳的情境，让学生解决“小红跳了多少下？

”和“小军跳了多少下”这两个问题引出两位数的不进位加（23+45）和进位加（28+45），并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。

【教学目标】

知识与能力：

经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练地进行口算；

过程与方法：

经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养

学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。

情感态度与价值观：

感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得

成功的体验。

【教学重点】

能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算

【教学难点】

对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟

【教学准备】

课件、作业纸（附后）

【教学过程】

一、【导入设疑】

1．口算下列各题。

课件出示

指名学生说说结果。

2．说出下列各数的组成。

课件出示

指名说一说各数的组成。

（强调几个十和几个一，把十位和各位分开）

让学生初步感知“拆数”的计算方法

3．揭示完整的课题：

口算两位数加两位数

二、【自学质疑】

1.课件出示自学目标，学生齐读。

2.学生根据自学目标自学新课，在学习的过程中记下自己有疑问的问题。

3.教师巡视个别指导。

三、【合作排疑】——探究新知，巡回指导。

1．自主学习，根据图中提供的信息能正确提出并解决问题。

（1）出示例1的情境图。

学校跳绳比赛活动，你从图中能知道什么？

根据这些已知条件可以提出什么问题？

根据学生的回答板书：

小红跳了多少下？

小军跳了多少下？

（2）交流解决问题：

“小红比小华多跳23下，小军比小华多28下”是什么意思？

分别怎样列式？

学生口头列式，教师板书算式，提问：

你能口算出得数吗？

2．合作交流，探究两位数加两位数的口算方法。

讨论：

同桌之间互相说说是怎样算的。

交流：

指名说说，并适当加以点评。

（学生能准确表述口算方法）

3．小结：

方法一、方法二。

（交流第一个算式时小结口算方法。

）

四、【展学释疑】——互评互议，小结提升。

1．引导学生总结两道算式的共同点。

提问：

这两道题在口算的方法上有什么相同点和不同点？

2．交流中小结：

这两道题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加时不需要进位，第二道相加时需要进位。

今后在口算时要注意适当加以区分。

五、【用学生疑】——精当练习，适度拓展。

1.完成“想想做做”第2题。

（1）让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。

集体反馈。

比较每组题的异同点。

让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。

2．完成“想想做做”第3题。

（1）选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和口算结果对照，看有无错误。

其余每组题同桌合作完成。

集体订正。

（2）小结：

在口算之前先估算，可以预测口算的得数。

在口算之后再估算，可以验证口算的结果。

希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。

4．完成“想想做做”第5题。

（1）让学生根据情境图，提出加法计算的问题，学生独立列式计算。

（2）集体订正。

让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间互相补充、互相评价。

六、畅谈收获，全课总结。

1.由老师引领学生回顾本节课学了什么？

2.让学生畅所欲言，谈谈这节课的收获体会

这节课你有什么收获？

（想好几句话，说一说。

）

板书设计：

两位数加两位数的口算

（例1图）

（1）小红跳了多少下？

45+23=68（下）

方法一：

40+20=605+3=860+8=68

方法二：

45+20=6565+3=68答：

小红跳了68下.

（2）小军跳了多少下？

45+28=73（下）

方法一：

40+20=605+8=1360+13=73

方法二：

45+20=6565+8=73答：

小军跳了73下。

【教学反思】

“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”是新课程的主要理念之一，新教材又把数的计算教学与解决问题有机的结合在一起。

本节课的教学想通过对教材的充分利用和深入挖掘，依据学生的认知水平，创设探索性和开放性的情境，让学生在体验算法多样化的基础上体验解决问题策略的多样化，主要体现在以下两方面

1．注重已有经验，体验“多样化”

提倡和鼓励算法多样化，是数学新课程倡导的主要理念之一，而解决问题策略的多样化更是实现学生学习个性化的重要途径。

本节课注重引导学生从这两方面入手，让学生充分体验方法“多样化”：

在学生交流不同口算方法的过程中，及时肯定、鼓励学生的不同想法，引导学生在比较中选择适合自己的算法，实现学生学习的个性化。

2．重视比较归纳，实现“优化”

方法是多样的，但也有“巧”方法和“笨”方法之分。

在提倡和鼓励口算方法多样化和解决问题策略多样化的同时，更应该让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较、归纳，吸取各种方法中的精华，悟出最佳方法；在体验解决问题策略多样化的过程中，更应引导学生联系生活实际，选择最合理，最优化的方案。

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