第五章 游戏活动指幼儿园教师资格文档格式.docx

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（一）游戏对儿童认知发展的作用

1、游戏可以丰富并巩固儿童的知识

2、游戏能促进儿童智力的发展

3、游戏有利于促进儿童语言能力的发展

（二）游戏对儿童社会性发展的作用

幼儿在结构游戏中，由独自搭建发展为能与同伴联合搭建，主要反映了游戏中幼儿（）的水平。

A.运用材料B.建构形式发展C.社会性发展D.行为发展

【答案】C。

（三）游戏对儿童情感发展的作用

（四）游戏对儿童身体发育的作用

四、怎样使游戏成为xx的基本活动

（一）重视儿童的自发性游戏

（二）充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动

（三）满足儿童对多种游戏的需要

第二节幼儿游戏分类

一、依据教育作用分类

（一）创造性游戏

1、角色游戏

（1）特点：

第一，角色游戏与幼儿的社会生活密切联系，幼儿的生活经验是角色游戏的源泉。

第二，具有表征、自主性和创造性，是幼儿妇幼创造性的想象活动

（2）教育作用：

第一

角色游戏的支柱是（）。

A.规则B.方法C.想象活动D.指导

2、结构游戏

结构性游戏又称建构游戏或造型游戏，是指儿童运用积木、积塑、金

属材料、泥、沙等各种材料进行建构或构造，从而创造性地反映现实生活的游戏。

这类游戏有三个基本特点：

①以造型为基本活动，往往以搭建某一建筑物或物品为动因，如搭一座公园的大门、建一个汽车的模型等。

②活动成果是具体的造型物品，如门楼、飞机、坦克、卡通形象等。

③它与角色游戏存在着相互转化的密切关系。

一般认为结构游戏的发展呈现了如下的顺序：

1．5岁左右，儿童开始简单堆叠物体；

2～3岁时，儿童往往先动手后构思，主题不明，成果简单、粗略、轮廓化；

3～4岁儿童逐渐能预设主题，成果的结构相对复杂，细节相对精细；

5岁以后儿童结构游戏中的计划性有所增强，并可以多人分工、合作完成大型的建构；

5～8岁时，结构性游戏的比例达到了顶峰。

3、表演游戏

不属于表演游戏的种类的有（）。

A.娃娃家B.桌面表演C.影子戏D.木偶戏

【答案】A。

（二）有规则游戏

1、智力游戏

智力游戏与其他游戏不同，智力游戏要有一定的（）。

A.适宜性

B.新颖性

C.科学性

D.灵活性

2、音乐游戏

3、体育游戏

智力游戏属于（）。

A．创造性游戏B．结构游戏C．规则性游戏D．角色游戏答案：

C

xx中的音乐游戏属于（）。

A.创造性游戏B.规则性游戏C.表演游戏D.个人游戏

二、依据教师指导分类

（一）幼儿自发游戏

（二）规则游戏

三、依据儿童社会性发展分类

（一）无所用心的行为

（二）袖手旁观的行为

（三）单独的游戏

独自游戏指儿童独自玩耍、尚没有玩伴意识时期的一种游戏情形。

处于独自游戏阶段的儿童往往旁若无人玩着自己的玩具。

独自游戏一般出现在出生后头两年内。

儿童摆弄的客体可能反映了客体的功能及社会用途，也可能使客体的外形、位置及其性质等发生变化。

随着儿童年龄的增长，以客体为对象的游戏内容和形式越来越复杂。

儿童不仅关心引起客体变化的行为，而且对客体本身也发生兴趣，动作的灵巧性与精确性也不断加强，逐渐能将自我与客体区分开来，以至产生好奇心和探究行为。

（四）平行的游戏

平行游戏是一种两人以上在同一空间里进行的。

以基本相同的玩具玩着大致相同内容的个人独自游戏。

在平行游戏中，儿童玩的玩具与周围儿童的玩具相同或相仿，儿童之间相互靠近，能意识到别人的存在，相互之间有眼光接触，也会看别人怎么操作，甚至模仿别人，但彼此都无意影响或参与到对方的活动之中。

既没有合作的行为．也没有共同的目的。

这类游戏正反映了2～3岁儿童游戏的社会性交往状况

教师接近幼儿并与幼儿使用相同的游戏材料，但不与幼儿相互交往，不参加幼儿的游戏，这种教师介入方式属于（）。

A.平行游戏B.合作游戏C.指导游戏D.观察游戏

（）反映了2～3岁儿童游戏的社会性交往状况。

A.交往游戏B.平行游戏C.教学游戏D.规则性游戏

（五）联合游戏

联合游戏又称为分享游戏。

它是由多个儿童一起进行同样的或类似的游戏，没有分工，也没有按照任何具体目标或结果组织活动。

儿童行为的社会性仅仅是同伴交往关系，而不是游戏合作关系。

儿童相互之间可能交换材料，或进行语言沟通，提供和接受彼此的玩具，对他人的活动表示赞赏或否定，甚至攻击。

这种游戏从表面上看，儿童之间产生了相互联系，而实际上在涉及到游戏本身的内容时，他们之间却没有共同的意愿，儿童不会使自己个人的兴趣服从小组的兴趣，每个人仍然是以自己的兴趣来游戏的。

（六）合作游戏

合作游戏是幼儿后期出现的较高级的游戏形式，是一种有着共同需要、共同计划、共同协商完成的游戏活动。

游戏者之间有分工、协作，有领头者，也有随从者。

这种游戏具有组织意味，有明显的集体意识．有共同遵守的规则。

这种游戏离不开相互的配合，一般要到3岁以上才会产生，5～6岁得到发展．反映了儿童社会性发展日渐成熟的趋势。

在2～3岁孩子中常见的游戏是（）。

A.独自游戏B.联合游戏C.平行游戏D.合作游戏

不属于从儿童社会性的发展上对幼儿园游戏种类进行划分的一项是（）。

A.联合游戏B.规则性游戏C.旁观游戏D.独立游戏

幼儿初期，游戏的一个明显特点是由独自游戏向（）过渡。

A.联合游戏B.独自游戏C.平行游戏D.合作游戏

四、依据儿童的认知发展分类

以皮亚杰等为代表的认知学派倾向于将认知发展作为儿童游戏分类的依据。

认为游戏的发展是沿着认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便会出现不同水平的游戏形式。

依据儿童游戏的认知特点，可将游戏分为以下四种。

（一）机能游戏

感觉机能性游戏又称为练习性游戏或机械性游戏。

它是儿童发展中最早出现的一种游戏形式．其动因来自感觉器官所获得的快感，由简单的重复运动所组成，比如奔跑、跳跃、攀登、拨浪鼓、骑木马、敲

打和摆弄物体等。

这类游戏往往以独自游戏或各自游戏的形式发生，随着儿童年龄的增长这类游戏的比例逐渐下降。

儿童发展中最早出现的一种游戏形式是（）。

A.感觉机能性游戏B.象征性游戏C.结构游戏D.规则性游戏0~2岁的儿童在游戏中，以肌肉活动为主，主要特征是重复、操作和自我模仿。

儿童喜欢得到感官刺激，儿童重复自己行为的目的是获得乐趣，表现自己的能力。

这是（）。

A.感官游戏B.机能游戏C.规则游戏D.象征游戏

幼儿奔跑、跳跃、攀登、拨浪鼓、骑木马、敲打和摆弄物体等属于（）游戏。

a.感觉机能性游戏b.象征性游戏c.结构性游戏d.规则性游戏

（二）象征游戏

象征性游戏是处于前运算阶段（2～7岁）儿童常进行的一类游戏。

它是把知觉到的事物用它的替代物来象征的一种游戏形式。

儿童将一物体作为一种信号物来代替现实的客体．这就是象征游戏的开始。

象征性游戏的初级阶段就是以物品的替代而获得乐趣，如把一根棍子想象成一匹马来骑。

随着儿

童年龄的增长和知识经验的不断丰富，儿童的象征功能也在不断发展。

他们会通过使用替代物并扮演角色来模仿真实生活。

这时的象征

性游戏就进入角色游戏阶段，最常见的“过家家”、“医院”、“商店”、“公共汽车”等游戏，都借助了一些替代物品通过扮演角色并反映种种社会生活、场景和人物。

象征性游戏是学前儿童最典型的游戏形式，它对儿童人格和情绪的发展都能发挥一定的功效，基于它的这一功效，现代的游戏治疗也是通过这种游戏形式得以实现的。

象征性游戏是处于（）的儿童常进行的一类游戏。

A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段

现代的游戏治疗是通过（）游戏形式得以实现的。

A.交往游戏B.教学游戏C.象征性游戏D.规则性游戏

（三）规则游戏

这是一种由两人以上参加的、按一定规则从事的游戏。

规则可以是由成人事先制订的，也可以是按照故事情节要求的，还可以是儿童按他们假设的情节自己规定的。

这类游戏一般是4～5岁以后发展起来的。

研究表明：

幼儿中期的儿童能按一定的规则进行游戏，但是也常常会出现因为自己的兴趣或好恶而忘记或破坏规则的现象。

幼儿晚期的儿童，不仅能较好地开展这类游戏，还能较好地理解并坚持游戏

的规则，并运用规则约束参加游戏的所有成员。

幼儿中晚期经常开展的体育游戏、运动竞赛、智力竞赛等都属于规则性游戏，这类游戏可以一直延续到成年。

教师根据教育、教学目的，按照一定的目标设计的游戏被称为（）。

A.规则性游戏

B.结构游戏

C.角色游戏

D.表演游戏

规则性游戏的核心是（）。

A.方法B.手段C.内容D.游戏规则

【答案】D

皮亚杰认为，儿童的游戏发展水平与智力发展相应，其中有三种主要的游戏类型，下列不属于的是（）。

A.练习游戏B.角色游戏C.象征性游戏D.规则性游戏

第三节xx常年游戏指导

一、xx各年龄段幼儿游戏特点

（一）小班幼儿的游戏特点

1、目的性不强

2、兴趣不稳定

3、兴趣持续时间短

4、重内容、轻规则

（）幼儿的游戏在很大程度上受周围事物，如玩具、材料等的直接支配。

A.小班B.xxC.xxD.学前班

（二）中班幼儿的游戏特点

1、幼儿游戏水平极大提高、需要不断拓展游戏空间

2、幼儿的自主性与主动性进一步发展，需要宽松、安全的探索环境3、幼儿同伴交往需求与能力进一步发展，需要良好的社会性发展氛围

4、幼儿想象的有意性水平提高，需要更大的表达与创造的空间5、幼儿具体形象思维表现突出，需要具体的活动情境与活动形式（三）大班幼儿的游戏特点

1、游戏的自我评价能力逐步提升

2、合作意识逐渐增强

3、规则意识逐渐形成

4、动作灵活、控制能力xx

在角色游戏中，小班幼儿以模仿为主，大班幼儿则以（）为主。

A.创造B.合作C.模仿D.交往

二、各类型游戏的指导

（一）角色游戏的指导

1、角色游戏组织与指导的原则

第一，主体性原则，允许幼儿自由选择游戏及游戏中的角色。

第二，个性化原则，体现层次性，满足幼儿的发展的需要

第三，开放、随机性原则，适时介入给予指导

2、角色游戏的指导环节与要点

（1）角色游戏前期准备

（2）角色游戏过程中的现场指导

（3）角色游戏介绍环节的指导

3、各年龄段角色游戏的特点与指导要点

（1）小班角色游戏的特点

（2）中班角色游戏的特点

（3）大班角色游戏的特点

某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。

教师一一出示早已准备好的道具。

介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开

火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：

一家花店、一家书店、一家气球店。

场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。

主班老师提问：

“谁愿意上来表演?

”“哗!

”几十只小手举了起来。

老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。

表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。

第二轮，老师请了五个“做得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色。

老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。

好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒……结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动

【参考答案】角色游戏的组织与指导要遵循自主性、接纳性原则。

角色游戏是幼儿主动自愿、自由自主的活动，教师在游戏中，至多只能充当游戏“脚本”的“改写者”角色，而不是游戏“脚本”的“编写者”，不能把自己的意志和想法强加给幼儿，而材料中幼儿“表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作”。

第二轮表演时，“老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。

好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒……”这都充分体现了教师干涉过多，没有发挥幼儿游戏的自主性。

接纳性原则是指幼儿在与同伴、材料互动中会产生新的兴趣和需要，而这些未必是教师所预设的，这时教师应当及时更正自己的计划，敏锐地发现其中的意义和价值，帮助幼儿实现他们的想法，使幼儿的角色游戏真正成为幼儿自己“想要玩的”和“喜欢玩的”游戏，而不是“教师要他们玩的游戏”。

而案例中，

教师明显没有悦纳幼儿对游戏的新想法，而是不断通过言语指导把自己的想法强加给幼儿。

（二）结构游戏的指导

1、为游戏创造良好的条件

（1）引导幼儿认识构建材料、丰富幼儿相关经验

（2）教会儿童构造的基本技能，培养他们的独立构造能力

（3）提供丰富的结构材料和进行结构游戏的场所

（4）培养儿童良好的行为习惯

2、结构游戏的组织指导

3、各年龄段结构游戏的特点与指导要点

（三）表演游戏

1、表演游戏的指导原则

游戏性先于表演性，要确保所组织的活动是“游戏”而不是单纯的表演；

游戏性与表演性应当很好的融合、交织在一起。

2、组织和指导表演游戏的注意事项

3、中、大班幼儿表演游戏的特点与指导要点

A．娃娃家B．桌面表演C．影子戏D．木偶戏

（四）智力游戏

（五）音乐游戏

1、音乐游戏的指导原则

漫不经心的娱乐

幼儿主体、教师引导原则

2、音乐游戏的指导内容

（1）自娱性音乐游戏的指导

（2）教学性音乐游戏的指导

（六）幼儿体育游戏的指导原则

1、幼儿体育游戏的知道原则

第一经常会原则

第二适量的运动负荷原则

第三多样化原则

第四全面发展原则

2、幼儿体育游戏常用指导方法

讲解法、示范法、练习法、语言提示和具体帮助法、游戏法以下对游戏的指导方法，不正确的是（）。

A．对角色游戏进行指导时，教师可以以角色身份指导游戏

B．对结构游戏进行指导时，教师应该手把手地教

C．对表演游戏进行指导时，应选择幼儿容易理解又便于表演的作品D．对规则游戏进行指导时，教师应详细介绍游戏及规则

B

1.简述游戏的含义。

【答案要点】

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿一日活动中不可缺少的环节。

幼儿期是人的社会性发展的关键期，游戏作为幼儿的基本活动，有着极其重要的发展价值。

具体说来，游戏的含义包含几下几方面内容：

（1）游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。

（2）游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点。

（3）游戏是幼儿的自发学习。

2.简述游戏对儿童认知发展的作用。

游戏能有效地促进幼儿认知、社会性、情感和身体等各方面的发展。

游戏对幼儿认知发展的作用主要表现在：

（1）游戏可以丰富并巩固幼儿的知识。

（2）游戏能促进幼儿智力的发展。

（3）游戏有利于促进幼儿语言能力的发展。

3.简述幼儿游戏活动中，教师应如何引导幼儿的游戏。

（1）教师要诱发幼儿的游戏。

一方面，在游戏场地放置一些新材料、新设备，引起幼儿开展某方面的游戏。

另一方面，教师带领幼儿外出参观，让幼儿观看电影、阅读图书画册等，也能引发幼儿的某种游戏。

（2）教师要适时提出开放性问题。

在幼儿游戏活动的过程中，教师要善于把握时机，提出启发性的问题，以促进游戏的发展。

（3）教师要及时提出合理化建议。

当幼儿的游戏未能向前发展的时候，教师应适当地给予提示、建议，帮助幼儿更好地开展游戏。

（4）教师要巧妙扮演游戏中的角色。

教师通过扮演一定的角色，自然而然地加入到游戏中来，针对具体情况进行引导。

4.简述规则性游戏的含义及种类。

规则性游戏是指成人根据教学要求为发展幼儿的各种能力而编制的游戏。

一般包括游戏的目的、玩法、规则和结果四个部分，游戏规则决定着游戏结果的判断和游戏目的的达到，游戏规则不明确或不遵守规则，游戏均无法进行。

因此，规则性游戏的玩法应由成人教给幼儿，当幼儿已经学会并熟练掌握游戏的玩法后，幼儿就可以自己去玩了。

规则性游戏一般包括智力游戏、体育游戏和音乐游戏。

5.简述教师在游戏过程中的作用。

一般而言，教师在游戏过程中的作用主要体现在：

（1）创设游戏环境。

（2）指导和促进游戏的开展。

（3）观察和评估游戏。

6.简述学前儿童游戏的特点。

（1）自由性。

游戏是幼儿自愿自主的活动，游戏是出于自己的兴趣和愿望。

（2）趣味性。

游戏没有物质目的，而是以愉快地参加游戏并获得积极的游戏结果为目的。

（3）虚构性。

幼儿在游戏中的角色、游戏的情节、游戏的行为、玩具的材料等均具有明显的虚构性，幼儿是在这种假想的、虚构的游戏情景中反映周围的现实并体验到快乐的。

（4）社会性。

幼儿游戏是对周围现实生活的一种特殊反映，而且游戏的各成分也均能体现出社会性。

（5）实践性。

幼儿在游戏活动中实际地练习并发展自身的动作协调、语言交往、心理活动等各种能力，不断地积累有关生活的知识经验，在实践中逐渐走向社会。

7.简述幼儿中期儿童游戏的发展水平。

幼儿中期是儿童象征游戏的高峰期，游戏情节丰富、内容多样化，游戏兴趣明显增加。

他们能够自己选择主题、设计组织游戏，自行分工、扮演角色等，由于表征水平的明显提高。

还出现了用替代物进行游戏的行为。

儿童的游戏不仅模仿、反映日常生活情景，还经常创造性地

反映日常生活。

幼儿的建构游戏水平逐渐提高，能进行主题构造活动，还喜欢看图构造，对规则性游戏产生了兴趣。