《圆明园的毁灭》教学设计方案.docx

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《圆明园的毁灭》教学设计方案

《圆明园的毁灭》教学设计方案

建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。

本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境,使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的意义建构过程，最终更进一步地提高学生的语文综合素养。

教学内容：

人教版第九册语文课题:

2２.圆明园的毁灭教时：

第二教时

教学目标:

情感目标：

使学生了解圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证,从而唤起学生捍卫祖国神圣尊严的责任感。

认知目标:

１.了解圆明园的昔日辉煌、毁灭过程,体会作者是怎样围绕中心服务的。

２.理解重点词语，有感情地朗读课文。

过程目标：

培养学生的归纳抽象能力和网上获取信息、整理、加工信息的能力。

教材分析:

这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。

围绕这一中心，作者着重写了两个方面内容，一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量无价之宝,突出了它是园林艺术的精华,建筑艺术的瑰宝;二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨。

通过美与丑、善与恶的对比,学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国主义教育,更进一步认识到:

侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻,振兴中华的责任感和使命感。

重点或难点:

理解课文中重点词语和句子的深刻含义，体会圆明园的建造和毁灭反映着祖国的强盛与衰败，进一步激发学生振兴中华的责任感和使命感。

教学对象分析：

学生是学习的主体，是意义建构的主动者。

该年龄阶段的学生对新鲜事物注意力持久，并已初步掌握了上网浏览、上网搜索信息的能力。

同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下,利用一种全新的学习方式,学习的积极性较高,他们善于探索,敢于质疑，敢于创新,因此在网络环境下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。

当今学生对圆明园知之甚少，为学生提供丰富的信息资源，创设好良好的具有人文的网络环境,使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生振兴中华的责任感。

网络环境设计与创设

网络正逐渐成为学生崭新的学习工具,网络上众多的信息拓展了学与教的空间,使学生信息素养和知识水平的提高成为了必然。

本课设计集图、文、音、像等信息于一体，自行设计了一个《圆明园的毁灭》的学习专题网站。

在主页上，我们将课文内容安排在主界面,通过对、句设置各种超级链接,将信息多样化呈现,使学生根据自身需求,采用多样的学习方式获取各种与课文内容吻合的图文声像信息，或读、或听……一切都在自读、自悟、自冶中完成。

这样的环境真正体现出网络资源的多媒体化。

在网页的结构上，我们设计了以下几大块:

名园概貌:

概括地介绍圆明园的总体面貌。

名园风光:

通过圆明园四十景，西洋建筑等栏目，为学生提供丰富的信息资源,让学生感受圆明园的至真至善的美。

历史文物:

提供了青铜礼器、名人书画、奇珍异宝、遗珍一瞥。

采用图文并茂的方式,让学生感受到圆明园夕日的辉煌。

名园浩劫:

通过安排英法联军犯下滔天罪行的视频信息和圆明园的断壁残垣的记实图片，让学生在一种至丑至恶的情景中产生强烈振动,迅速投入到一种极度激昂悲愤的情绪中,体会强盗们的贪婪、疯狂，真正了解到国弱则人欺的历史原因,进而将内心的愤怒和伤痛发泄至极点。

（以上设计则使学生能较快的把握课文结构与内容）

同时我们还设计了走进圆明园、新圆明园、神州风采、耻辱历史等栏目，这样充分利用网络现有资源,拓展信息空间，为学生创设了一个信息量大、且具有人文色彩的自由、开放的学习环境,使学生在至真至美、至恶至丑中掀起情感波澜，激起学生振兴中华的责任感和使命感。

此外，我们还开辟了名园论坛、请您留言,为学生协作、会话、创新提供了保障。

最后，还要求学生能利用我们提供的搜索引擎,积极为自己提供更为广阔的学习资源背景，从而使学生不断地完成新知的建构过程,自觉地养成信息的获取-内化-提升-再获取习惯。

网页结构树如下：

网络资源与语文教学整合

在建构主义思想指导下,利用网络环境所提供的开放式个性化学习方式，能大大激发学生的学习兴趣,促进学生的主观能动性,拓展研究学习的广度与深度,使学生产生强烈的探索欲望。

在网络资源和语文教学相互整合的学习环境下,我们的学习由以下几个主要环节组成：

1、创设情境。

在学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况的基础上，播放《火烧圆明园》的片段，创设情景，铺设好情感场，使学生在音、形、像等多元信息的刺激下，思想上产生强烈振动，迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。

正由于这种情感内驱力的作用与影响,学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机。

２.创设问题情景。

质疑问难，由学生自主发现问题，教师帮助梳理,最后确定为本课堂的三大学习主题,这样充分发挥了学生学习的自主能动性。

同时又为学生意义建构夯实了基础。

真正体现了以人为本，学由疑开始,以学定教，真正把课堂还给学生。

3、确定选题。

教师帮助学生把提出的问题归纳成三大学习主题,同学们根据自己的兴趣选择性地围绕一个问题作为学习的中心内容，开展研究性学习。

4、自主学习：

教师向学生提供解决该问题的线索（如推荐获取有关的信息资料的相关网址）,让学生在信息的获取加工中发展学生自主的学习能力（包括确定完成学习任务所需要的知识清单、获取有关信息与资料的能力、利用和评价有关信息与资料的能力等）。

5、协作学习。

让学生自己组合，就解决某一问题进行学习合作,上网搜索，他们之间通过相互讨论、交流,发现问题，寻求解决问题的途径，产生意义建构。

6.合作交流。

学生利用自主地对信息进行加工与重组后，通过广播，实现学习成果交流。

最后，把学生的学习感受用一句经典言语概括,通过网上留言展示。

使学生从网上获取的信息和从课堂实践中获得的信息与他们的学习活动产生互动，激发学生的创新思维,培养学生的创新能力。

同时,我们开辟了网上论坛,由课内延伸到课外，拓展学习空间，体现出学习的可持续发展性。

我们认识到：

网络资源与语文教学的整合更是教学模式的整合，是教学内容的整合，是教学方式的整合，是学习环境的整合,是学生的学习活动的整合,它促进了学习过程中各要素的互动：

①人机互动。

师生上网搜集学习资源网上信息激发学习欲望师生的学习兴趣提高进一步上网搜集学习资源分析、处理信息……师生运用电脑作为学习工具,电脑帮助我们打开学习空间，两者相互依存。

②信息互动。

网上信息激发学习积极性实践中获取信息激起探究主动性上网寻找信息支持学习网上信息加工与内化研究性学习的深入。

③师生互动。

在教师引导下学生开展自主学习自主学习的深入发现问题教师对教学中问题的进一步思考与探究帮助学生拓展研究性学习的深度和广度。

教学过程:

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心,要求学生由外部刺激被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者。

建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者,促进者。

要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式来指导开展教学实践活动。

本教学过程以表格的形式从教与学两个方面呈现教师与学生的互动过程,并适时阐述教师在其实施过程中的作用,以及设计的意图。

教学过程:

流程环境设计教师行为学生行为组织形式设计意图

创设情景激发动机

在学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况的基础上,播放《火烧圆明园》的片段1.师运用声情并茂的语言同步解说。

２．就是这样一座享有人间天堂美称的万园只园却于１860年化为一片灰烬。

看了这段录象，你们最想说些什么?

问些什么？

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3.师帮助学生归纳三大学习主题。

１.生汇报交流课前通过各种方式了解到的圆明园的情况。

2.看片段，情感体验。

３．问一问:

学生质疑:

圆明园为什么会被毁灭？

为什么说它是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？

为什么说它是世界上最大的博物馆、艺术馆?

4.学生带着问题,进入学习情境。

学生个体活动，师生互动1．创设情景，铺设好情感场。

通过播放《火烧圆明园》的片段,在音、形、像等多元信息的刺激下,学生在思想上产生强烈振动,迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。

正由于这种情感内驱力的作用与影响,学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机。

2．创设问题情景。

质疑问难，由学生自主发现问题,教师帮助梳理,最后确定为本课堂的三大学习主题,这样充分发挥了学生学习的自主能动性。

同时又为学生意义建构夯实了基础。

真正体现了以人为本,学由疑开始，以学定教，真正把课堂还给学生。

获取信息的主动性和积极性

网上学习

自主探究

提供网络资源

网上自主学习

1、同学们,在网上有课文内容。

请大家先认真阅读课文,想一想课文是如何围绕三大问题来写《圆明园的毁灭》的。

２.在三大问题中,对哪个问题最感兴趣，可以从课文中找出相关段落细细地读,并通过网络去探究这个问题。

3、及时了解学生学习情况，适时引导学生进行学习,并提供适当帮助和指导，对学生学习中碰到的问题，作个别辅导。

1.学生自行输入网址，并认真阅读网上的课文。

2.在学习目标的指引下,选择感兴趣的问题并阅读相关的课文段落，充分利用圆明园网页课件,通过超级链接等方式大量搜索图文、声响资料，转入不同的知识点进行自主探究性学习。

3、学生自主搜索资料，对重点知识作好复制、粘帖或笔记，积极思考自己的学习主题。

4、遇到问题，通过网络，询问老师

学生个体活动，师生、生生互动教师课前集音、像、图、文与一体，精心设计一信息量大的《圆明园》网页课件，提供好学习背景资料,和各类感性材料。

使学生能通过网页,通文路，感其情，晓其心。

网络可以为研究性学习提供充足的信息和自由的环境，这为学习者主动建构知识提供充足的信息源。

创设好一个以学为中心的建构主义学习环境。

利用网络资源，学习者可以不受时空限制，根据自己的学习兴趣与需要,在网上查询文字、图形、影像等信息,为进一步建构学习者新的认知结构和知识系统奠定基石。

信息的搜索、筛选过程。

网上学习自主探究

小组互助

协同学习

我发现大家学得很认真，善于向老师、同学提问,交流，发表看法。

为了更深入地剖析问题,我们下面可以分组学习。

并选择你们最感兴趣的地方组合一下,可以制作成演示文稿,待会儿,请同学们用自己喜欢的方式来来交流你探究的成果。

（可用来组合你最感兴趣的文字、图片等,制作一图文并茂的交流词。

）

2、教师根据学生的要求，参与小组学习，共同准备交流汇报的图文稿、解说词。

议一议:

自由组合，围绕共同问题协作学习,同时收集问题,组织讨论、交流,各抒己见，最后整理，准备向全班汇报。

（学生在此可利用复制、粘贴等方法自制演示文稿。

）

2、小组之间充分交流，听取学生对学生的评价,及时修改、完善自己的探究成果。

学生个体活动，师生、生生互动利用网上资源进行自主探究和协同学习，展开小组讨论,集体汇报交流，着重体现了学生对问题深入全面的理解，语言表达能力的加强，思维条理性的提高，同时，也使学生学会了合作，提高了协作学习的能力。

在这个环节中,学生间也相互分享各自的学习成果,达到自我教育、相互学习的目的。

设计协作学习环境。

其目的是为了在个人自主学习的基础上,通过小组讨论、协商,以进一步完善和深化对主题的意义建构。

（利用演示文稿，实际上是将搜索到的信息进行加工、编码、存储以及对原有经验进行改组，从而进一步建构学习者新的认知结构和知识系统。

）信息的加工、改组、存储过程。

感悟辉煌

同学们,老师发现你们都很认真，积极。

我相信你们在互助学习的协作环境下,一定找到了问题的答案,甚至还发现了新的问题，新的体会。

下面我们共同来汇报交流一下各自的探究成果。

1、教师作为其中的一员参与交流,除对交流起组织作用外,还对交流作点评、导拔,以保证交流的正确性和有效性。

2、适时根据学生要求将有代表性的学生学习结果屏幕广播。

并提醒其他同学将有疑问的地方可随时询问。

（当好学生的服务员）

3．圆明园汇各地风景名胜于一体,集中国文化与艺术于一身，作为中国人的你,当你看到这些，你想说些什么？

4、老师用富有情感的语言作小结。

（议一议）:

1.可以以同一研究主题为切入口，根据各自的兴趣，选择进入不同的专题链接对问题展开交流、讨论。

2.小组派代表或采用语言表达等形式并辅助屏幕广播，图文并茂地作介绍。

或由学生利用制作好的演示文稿,组织解说词,并作介绍。

3.学生结合课文内容以及网上的大量资料充分发表意见。

（1）品词抓重点字词：

通过众星拱月金碧辉煌玲珑剔透先秦等的链接感悟园林艺术的瑰宝建筑艺术的精华是最大的博物馆、艺术馆

（2）、赏句学生戴上耳机自读自听，从优美语句、段落中的欣赏中想象美。

（３）、演示学生通过自己制作的文稿,配以声情并茂的介绍，移情于景，寓情于语。

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夸一夸：

学生畅所欲言,赞叹圆明园的美，钦佩古代劳动人民高超的建筑才能，萌生一种强烈的民族自豪感。

读一读:

学生个体活动，小组交流，师生、生生互动教师角色的定位：

组织者、导航者、协作者。

教师无疑是情感的驱动者,而信息传递是驱动情感的首要媒介。

在此创设这一会话情景,一方面是营造一个相互学习,相互得益,相互启发，展示自我的环境,更重要的是使学生充分利用网络提供的信息资源,将搜索到的信息进行整理、组合、再加工,真正完成知识的意义建构。

信息的编码、存储过程。

以图释词，或部分到整体,或形象到抽象，展示生疑释疑的训练过程。

使这万园之园美至极点,学生情至极点。

为下文被毁架好至真至美的情感场。

汇报交流深化提高播放被毁录像渲染反差。

１、（师用声情并茂的语言作过渡）同学们，圆明园是一个奇迹,是一个神话，可就是这样一座具有传奇色的皇家园林。

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却在1８60年10月１8日毁于一炬,圆明园为什么会毁灭呢？

2、引导感情朗读１.学生思想上形成强烈反差,心理上产生极大的不平衡，怒火中生,愤言不止。

学生满怀愤怒汇报网上学习结果。

（1）看录像,痛诉英法联军。

（2）读课文，表达愤怒之情。

（3）讲背景，叹息旧中国的无能为力。

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２．感情朗读（极度仇恨）。

学生个体活动,师生、生生互动网络上提供的《火烧圆明园》的录象、故事、诗词以及图片等资料，不仅是对课文内容的补充和贯通,而且有利于学生在学习中进一步发现问题、解决问题。

学生通过大范围的探究，不仅体会到强盗们的贪婪、疯狂，而且了解;国弱则人欺的历史原因,进而将内心的愤怒和伤痛发泄至极点。

发表感受拓展延伸网上交流

升华情感

1.假如你现在就站在已成一片废墟的圆明园前,想象着昔日的辉煌和灿烂，你一定会有很多话要说,请在留言板上留下来。

2.师同时进入网上留言。

3、在学生交流的基础上,根据留言板上的话题，开辟网上论坛。

４、布置课后作业

说一说、写一写:

1、学生进入网上留言板,进行在线发言交流。

2、学生个人留言完成后，认真阅读思考老师和同学的留言。

３、作业:

选择留言板上你喜欢的话题,课后用自己喜欢的方式收集资料，展开网上论坛。

师生、生生互动通过网上在线交流,学生可以畅所欲言,一吐为快,把学生的情感推向高潮。

开辟网上论坛，延伸课文内容,让学生运用已有信息释疑、解疑，提高搜索筛选整理信息的能力，养成自觉地在信息海洋中学习研究的习惯，从而激活创新思维,进一步培养探索新知的兴趣。

设计特色：

１、本网络环境设计集图、文、音、像等信息于一体，自行设计了一个《圆明园的毁灭》的学习专题网站。

在主页上，我们将课文内容安排在主界面，通过对、句设置各种超级链接,将信息多样化呈现,使网络资源真正体现出多媒体化。

同时充分利用网络现有资源，拓展信息空间，为学生创设了一个信息量大、且具有人文色彩的自由、开放的学习环境,使学生在至真至美、至恶至丑的对比中掀起情感波澜，在自读自悟中增强学生振兴中华的责任感和使命感。

2、本方案创设了多种多样的、多层面、多维度的师生、生生沟通情境和沟通关系,不仅为《圆明园的毁灭》提供了一个网络,而且在整个教学活动中形成了学生与学生之间,教师与学生群体之间，学生与学生群体之间的多重的网状关系。

3、彻底转变教师―媒体―学生的模式。

教师的角色表现为教学的设计者、学习的引导者、品质的示范者、学生的师长、引路人和朋友。

教师通过所组织、设置的网络教学环境更大地激发学生的学习动力，促进学生的学习兴趣;通过指导,使学生善于建构自己的学习活动,使学习活动得以不断改进。

大大改变学生学习行为。

通过网络教学使学生在学习行为上具有主动性,互动性,创造性。

让学生从网络广泛的、海量的信息源中选择他们所需要的学习资源,并按照他们各自所好自行设计学习成果,通过广播展示，使学生个性充分张扬,从而产生一种成就感,进一步激发他们的学习兴趣和学习的主动性。

4、体现了有效教学的理念与策略，从课前了解圆明园课堂探究圆明园课后反思圆明园（网上论坛）,形成了教与学的系统整合，关注了学生自主学习可持续发展性。