少年闰土教学设计以及教学反思范文精选3篇Word文档下载推荐.docx
《少年闰土教学设计以及教学反思范文精选3篇Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《少年闰土教学设计以及教学反思范文精选3篇Word文档下载推荐.docx（23页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
2、揭示单元主题：
认识、了解鲁迅。
3、揭示课题，板书课题。
（生齐读课题）
4、课题质疑，让学生形成问题意识，进一步激起阅读期待。
二、初读课文
1．学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：
课文写了些什么事，并在文中适当位置作出批注。
2．读后交流词语的意思；
调查学生读完后还有哪些不能理解的句子，并指导学生如何去理解。
3．抽学生轮读课文，并根据实际情况指导学生如何读。
4．全班交流课文写什么。
（教师按学生的交流情况对内容进行梳理。
）
三、理清思路，把握内容
1．根据对内容的梳理，引导学生理清课文思路。
2．根据__思路，学生复述课文内容。
四、指导背诵课文第一自然段，进一步感受闰土的形象。
第二课时
一、二人小组检查背诵课文第一自然段。
二、学习表达，感受闰土形象（PPT出示）
1．闰土心里都有哪些稀奇事呢?
默读课文然后用小标题概括。
2．这几件事中你最喜欢哪件事呢?
请选择一件你最感兴趣的事好好读一读,想想从这段话中你了解到闰土的什么特点？
3．找出自己不理解的句子，在组内交流。
三、依据课文思路，追寻“我”的情感变化，研读课文
1．指名交流有哪些稀奇事，师根据交流归纳板书：
雪地捕鸟
海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿
2．四人学习小组交流学习：
这几件事中你最喜欢哪件事呢?
3．交流汇报，学生交流哪个段，教师相机指导学习哪个段。
在交流学习中进一步感受作者的写作方法：
作者通过怎样的描写方法，让你感受到的？
4．师根据学生的交流小结。
闰土讲的新鲜事有雪天捕鸟、月夜刺猹、潮汛看鱼、夏日拾贝，通过这些事的描写，表现了闰土是个（聪明能干、见识丰富、活泼可爱）的少年。
5．齐读课文的最后一个自然段，边读边想象“我”和闰土是怎样话别的，然后再说一说。
“我”为何有这些情感，理解文中含义深刻的一句话：
“……只看见院子里高墙上的四角的天空。
”
6．“我”与闰土进行对比，明白作者写作目的。
四、拓展延伸
1．评价大文豪写的__，说说自己学到什么。
2．阅读“资料袋”，加深学生对鲁迅的认识。
五、作业
1．30年后，闰土是什么样子呢？
“我”和闰土见面是怎样的情景呢？
展开你丰富的想象，看谁想象最合理。
2．运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁。
3．认识了少年闰土，激起学生了解老年闰土的欲望，鼓励学生读原文《故乡》。
教学反思
1、紧扣自己预设的教学目标展开教学。
因为这个单元主题是认识、了解鲁迅，所以就得激起学生迫切想知道鲁迅是个什么样的人的心理，从而激起学生的阅读期待。
课始，我让学生目睹鲁迅的插图，然后读出单元导语中对鲁迅的外貌描写，让鲁迅的外貌永驻学生心间。
紧接着，我向学生揭示他就是我国的一位大文豪，学生不由自主地再次注视鲁迅的肖像，想一看究竟大文豪到底什么样。
最后，大多数学生都心生渴望，想看看大文豪的__写得怎样？
大文豪是如何写__的？
一个评价性的问题和一个习得性问题就这样产生了，与我课前的预设不谋而合。
2、让学生学得阅读方法。
阅读一篇__，要把住__内容，理清__思路，只有这样才能深入理解__。
3、注重课前预习。
学生的课前预习有老师参与，学生不是流于形式的预习，而是学有所得。
不但解决了生字新词，而且读通了课文，更对课文内容有了初步的把握。
4、教学中，充分发挥学生的主体性和老师的主导性，利用启发式教学，让学生与文本、与老师、与作者、学生之间形成对话。
5、抓住__重点，学习人物描写方法，在此基础上突破难点。
在学习人物描写方法时，我没有给人物描写法“贴标签”，而是让学生结合具体描写，说出自己觉得这样写的好处。
学生学文后，我利用作业：
“运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁”，促进学生能学以致用。
整堂课看似大道至简、行云流水，但还很不尽人意。
首先是忽略了语文字词教学，对字词没有放到语言环境中加强训练，学生缺少了字词语感训练；
其次是没有做好有感情地朗读课文，课文中“我”盼望闰土，“我”惜别闰土，没有指导学生读出“盼、惜”；
没有指导学生读出月夜刺猹的场面。
实感惋惜。
其次，教学设计提纲化，也是我需要改正的，最好能将教学设计更细化，教学才会做得更细致化。
最后，我认为让学生说出作者写作目的这一教学目标拔高了。
少年闰土教学设计以及教学反思2
1、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
2、正确读写“胯下、厨房、刺猬、明晃晃”等词语。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
背诵第一自然段
4、通过闰土的外貌描写体会闰土这个人物的特点，并学会描写人物外貌。
教学重点：
1、理解难懂的词语，了解__大意
2、结合闰土的外貌描写，学会描写人物外貌
教学过程
一、单元导读，明确任务
师：
相信同学们都认识鲁迅，也看过他的一些作品，本单元就让我们一起走进这位我国现代文学史上著名的文学家。
首先我们打开书本75页，看看本组的单元导读，找出本组在本组学习中，我们应该明确怎样的学习任务？
最好分点说明。
现在请同学们大声自由地朗读，边读边画出来，待会儿请同学们说说。
（明确的任务：
1、认真阅读课文，理清__的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神2、继续学习描写人物的一些基本方法）
（生齐读学习任务）
那么现在我们一起进入本组第一篇课文的学习。
二、了解鲁迅，激趣导入
首先，我想问问同学们，你们了解鲁迅吗？
知道他的哪些作品吗？
（鲁迅是我们伟大的.文学家，无产阶级革命家，我们学习过的《三味书屋》，他的小说《故乡》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《狂人日记》，《阿Q正传》中的阿Q更是成为家喻户晓的明星，《孔乙己》的形象让人印象深刻……）
看来同学们对鲁迅还真有一些了解，那你们知道鲁迅先生的童年生活是怎样的吗？
他也和我们同学们一样，有着快乐的童年，，也有让他难忘的小伙伴，今天就让我们一起来认识一下鲁迅的儿时伙伴，一起走近鲁迅的童年生活。
（齐读课题《少年闰土》指导“闰”的读音及写法）
《少年闰土》这篇课文是从鲁迅先生的小说《故乡》里节选来的。
小说是用第一人称“我”写的，“我”的思想感情就是鲁迅的思想感情。
但是这是文学作品，人物是典型化的。
小说中的“我”就是课文中提到的“少爷”，而不能说“我”就是鲁迅先生自己。
课文是小说中的一段插叙，题目“少年闰土”是编入课文时加的。
现在请同学们默读课文，读准字音，特别要读准生字表中字音，课文中有些词语，可能读起来会感到陌生。
在读完课文后在小组内交流，扔不理解的提出来，大家一起解决。
来，开始吧！
二、学习生字词，理解词义
注意字音：
1、“正”在“正（zheng）在厨房”与“正（zheng）月”中的读音不同。
2、“佛”在“仿佛（fu）”与“神佛（fo）”中的读音不同
3、五行（xing）供（gong）品畜（chu）生
词义：
便是——就是没有知道——不知道无端地觉得——没有原因地觉得
素不知道——从来不知道如许——如此先前——以前单知道——只知道
值年——同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。
闰月——闰月特指农历每逢闰年增加的一个月。
五行——指金、木、水、火、土五种物质。
迷信的人利用五行相克相生的道理，来推算人的命运。
闰土五行缺土，所以起名叫“闰土”，表示五行齐全。
跳鱼儿——指一种鱼的类别，也叫弹涂鱼。
现在请同学们画出__的重点词语。
（齐读）
三、默读课文，整体感知
现在请同学们快速浏览课文，看看课文先写了什么，接着写什么，然后写了什么，最后又写了什么？
开始吧！
（生边读边思考）
读完的同学可以举手示意！
回忆
（1）——相识（2~3）——相见（4~5）——相处（6~16）——相离（17）
课文就是围绕这四部分来写的，那么谁能根据这四部分内容概括一下__的中心思想呢？
（__通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情）
四、初识闰土，学习外貌描写
了解__的大意后，我们再次看回__的题目《少年闰土》，这是一篇写什么的__？
（写人）那么我么要了解一个人，首先很重要的是这个人留给我们的第一印象，对不对？
那么现在请同学们再次快速浏览课文，画一画“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？
好，开始吧！
1、他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
2、他见人很怕羞，知识不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
这是关于闰土的什么描写？
（外貌）那么除了这句话，课文还有哪些地方描写了闰土的外貌的？
（第一自然段）（贴图）
请同学们齐读一下关于闰土外貌的句子，先读第四自然段的，再读第一自然段，他正在厨房里，起！
（生齐读）
从闰土的外貌描写中，你看到了一个怎样的少年？
也就是闰土给你留下了一个怎样的第一印象？
（天真、活泼、受人疼爱、勇敢、机智……）
五、小练笔——猜一猜，外貌描写
相信同学们以前也写过很多关于人的__，其中不可缺少的肯定是描写这个人的外貌，那现在我们来玩一个游戏，叫：
我猜、我猜、我猜猜猜！
请同学们结合对__外貌描写的学习，用几句话描述同学的外貌，然后说出来，看看其他同学能不能猜中！
描写外貌时一定要注意，抓住人物外貌的主要特征，比如说他的眼睛、他的嘴巴等等，写的必须是外貌，不用谈及其性格、品行等等，明白了吗？
（生写，生读，生猜）
六、作业
背诵第一自然段，下节课抽查
七、板书设计：
（略）
1、读懂课文，弄清少年闰土讲述的四件事情，
2、通过分析对闰土的外貌、语言和动作的描写，体会闰土的特点。
3、理解含义深刻的句子，体会“我”的感情。
通过分析对闰土的外貌、语言和动作的描写，体会闰土的特点。
教学难点
理解含义深刻的句子，体会“我”的感情
一、回顾导入，初识闰土
上节课，我们已理清了__的脉络，了解__大意，并且从闰土的外貌和初识阶段的描写中，体会他是一名农村的健康可爱的少年，这节课，我们将继续走进这位少年——你瞧（出示图画，师背诵第一自然段，然后生背诵）
从这幅图中可以看出闰土是个怎样的少年呢？
（机智勇敢）
闰土还不只是机智勇敢，他还有很多特点呢！
下面我们继续学习课文，更深入地了解这位少年吧！
二、品读体会，再识课文
上节课，我们把课文归纳为四大部分，分别是：
回忆、相识、相处、相离，这四个部分中，你觉得印象最深刻、最感兴趣的是哪个部分？
哪个部分是课文中最详细的？
——（相处）
对啊，好朋友相处在一块儿总有说不完的话，聊不完的事儿，现在就请你们把闰土和“我”的所有对话找出来，读一读，注意读准字音，，读顺句子，看看你能从闰土和我的对话中读出哪些有意思的事呢？
（生变读边思考）
同学们基本上都读好了，看看，你先读出了什么有意思的事？
（雪地捕鸟：
五个生字都读准海边拾贝、看瓜刺猹：
奔（ben）跳鱼儿）
同学们刚才通过自己读课文，把这些有意思的事都找的非常准确，这些有意思的事儿，分别是：
雪天捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿，这些事儿当中那些事是详细写的、哪些事是略写的？
（捕鸟、刺猹是详写；
拾贝、看鱼是略写）这些有意思的事，你们都经历过吗？
（没有）都听过吗？
（没有）像这些没有经历过、没听过的事，叫什么事？
文中的话叫——希奇事！
（板书：
希奇事）
这些稀奇事，如果让你和闰土去干的话，你最想干那件事呢？
为什么？
（生谈）
好，你们都说了自己想跟闰土干得事，那你们知道我最想跟闰土一起干哪件事呢？
——引出：
看瓜刺猹
嗯，猜的非常准确。
来，我们来读一读看瓜刺猹时我和闰土的对话，你们可以画一画，边读边想，咦，这个地方我觉得很有意思，在旁边写上一些批注，开始吧！
边读边想边写，这是个会读书的孩子。
好，我看都差不多了，我们来交流交流，你们觉得看瓜刺猹的对话当中，哪里特别有意思的？
（师生互动，师生互读）
还有谁读出哪里觉得特别有意思的？
为什么觉得有意思？
（生读、齐读）
同学们，我们跟闰土一起来到了西瓜地里，你们看啊，看见了什么？
（结合图画）（深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
）多美的月夜啊，我们再看，还看见了什么？
（期间有一位十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。
）那猹怎么样啦？
（那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
是啊，刚才同学们看到了这些有意思的事情，是多么地有意思啊！
我们再来读一读看瓜刺猹的对话，体会体会这份有意思的有意思！
（指导读：
“你听，啦啦地响了……”）
我们看看课本的插图，你们知道哪位是闰土，哪位是少爷吗？
（左边的是少爷，右边的是闰土）
你能感受到闰土是怎样说的，而“我”又是怎么样地在听的？
（滔滔不绝、绘声绘色地说，津津有味到底说）
从哪里看出来的？
看图，闰土的手怎么样的？
（在不断地边说边比划着。
有动作，有表情，你们同桌之间就这样地练一练，把看瓜刺猹这一段练好，好像我们仿佛看到那深蓝的天空、那一轮皎洁的月亮，和那勇敢的少年！
（生同桌练）
我看你们着的是绘声绘色地说，聚精会神地听。
（抽生读）
还真像模像样，我们也像他们一样，也练练这段对话，怎么样？
女生就演少爷，男生就演闰土，来，开始吧！
多么迷人的月夜，多么勇敢的少年！
听着闰土的话，文中的“我”的心早已飞到那一望无际的西瓜地，虽然没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹却深深印在我的脑海中，时隔三十年还记忆犹新，来，再来读读“我”的回忆，第一自然段。
（生读）
令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊，雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿，还有很多很多，这真叫——用一个词，书上有个词是——无穷无尽。
闰土的心中有着——（无穷无尽的希奇事），那我们还等什么，一起拿起书，去分享那些希奇事带给我们的快乐吧。
我们先去捕鸟，读第六自然段——我们沙地上，读！
请同学们找找表示闰土捕鸟时的动作！
我们再到海边去捡贝壳，第八自然段——我们日里到海边，读！
我们再到潮汛来的时候到海边看跳鱼儿去，第15自然段——我们沙地里，读！
同学们，从这些事里，你有看到了一个什么样的闰土呢？
（有趣、可爱活泼、生活丰富多彩、勇敢机智……）
三、理解深刻句子，体会“我”的思想感情
多么精彩传神的对话啊！
一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土形象便呈现在我们面前，这是呼之欲出啊！
“我”听完闰土这些话又有什么感受呢？
大家一起看看第16自然段，你读懂了什么？
在这段话里，有什么不懂的？
生：
对闰土的羡慕、我生活的单调、枯燥……
你们还有什么不懂的吗？
（他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
那什么叫四角的天空呢？
（贴图）
庭院深深、高墙耸立，这就是四角的天空，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在这个地方干些什么呢？
当闰土在雪地捕鸟的时候，我会做什么呢？
当闰土在海边拾贝壳的时候，我又在干什么呢？
当闰土看瓜刺猹的时候，我又会在这儿干什么呢？
（坐在暖暖的火炉旁，背着一首首古诗；
仰望那一方天空；
看树枝的小鸟……）难道一个少爷不如一个农村的少年吗？
（我和我的朋友们都是小少爷，大多数时间只能呆在家里，没有机会出去玩。
我的生活很单调，不像闰土的生活那样的丰富多彩）
面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹：
啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，读！
闰土让“我”看见了一个多姿多彩的世界。
“我”多么想再和多他相处几天，再听听那些新鲜事啊，可惜正月过去了，闰土必须回家了，我们要分开了。
此时作者的心情会怎样呢？
（伤心、依依不舍）带着这份难过和不舍读一读17自然段！
闰土这位新朋友，他的心中有着——（生读：
无穷无尽的希奇事），这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深地印在我的脑海中挥之不去，特别是那看瓜刺猹的勇敢的少年形象，来，一起来背诵第一自然段。
四、总结升华，课外拓展
1、通过本课的学习，大家有个共同的体会：
闰土是个机智勇敢、见多识广、活泼可爱的少年。
作者是从哪些方面去写闰土的？
引导学生体会课文是从外貌、动作和语言等方面来刻画少年闰土的形象的。
这是刻画人物的方法。
2、课文中说“我”闰土从此没有见过面，其实三十年之后，我和闰土再次重逢了。
你们想知道他们重逢时是什么样的情景吗？
闰土还是当年那位闰土吗？
同学们课后阅鲁迅的小说《故乡》便知道啦！
五、板书设计:
《少年闰土》是人教版六年级上册第五单元以“初识鲁迅”为专题的第一篇作品。
这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。
作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。
一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
反思整个教学过程，成功之处如下：
一、以读代讲，读中悟情。
“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。
”老师是启发者、点拨者、引领者、合作者，对本课重点内容的重点体会，在教学中，我让学生反复地读，多种形式地读，以读代讲，让学生读中悟、悟中读，从而走进文字、走进情节、走进人物，受到情感的熏陶和感染。
闰土外貌描写是本课的重点掌握的写作方法。
第一课时我通过让学生找出“我”和闰土第一次见面时闰土的第一印象引出闰土的外貌描写，反复朗读，边读边想象闰土的样子，最后出示闰土的画像，继而与心中的闰土进行一番对比，从而引导学生抓住人物主要特征进行人物刻画。
其次，语言描写也是本课落实的重点和关键所在。
通过指导读、自读、互读、师生读、分角色朗读等多种朗读方式结合，重点研读了“我”和闰土的对话，让学生在对话中了解语言描写的作用、学习语言描写的方法，进一步走进闰土，深入解剖闰土的人物特点。
二、教学语言富有感染力，创设情境。
无论教学手段多么先进，教学语言的地位和作用是难以被完全取代的。
具有艺术魅力的教学语言，一方面能给学生正面的示范作用，既可以培养学生的语感，又可以让学生从老师那里学到提出问题、分析问题、解决问题的方法，从而提高自己的内部动机，启发他们积极主动地去思考理解、掌握教师的讲授和学习的内容。
在教学中，我努力融入自己的情感，让语调抑扬顿挫，情感高低起伏，营造氛围，尽量让学生走进文本情境中。
比如：
在理解“啊！
闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。
”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。
我在让学生充分地读的基础上，展示图画，让学生展开想象“当闰土在做哪些希奇事的时候我在干什么呢？
”结合学生的想象，我便描绘画面边让学生联想：
“庭院深深庭院深深、高墙耸立，这就是四角的天空，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在这个地方干些什么呢？
当闰土在雪地捕鸟的时候，我坐在暖暖的书房里背着那一首首古诗；
当闰土在海边拾贝壳的时候，我倚靠在柱子旁仰望着那片狭窄的天空中小鸟飞过的痕迹；
当闰土看瓜刺猹的时候，我在这方天空下与少爷们吟诗作对……这样的具体形象的情境创设让学生走进那片天空下，身临其境地体会到作者眼光狭窄，犹如井底之蛙，对自己所处环境的不满，流露出对农村丰富多彩生活的向往。
三、创建平等、民主的师生关系，还学生“说话权”。
古人云：
“亲其师则信其道”。
“亲师”指良好的师生关系，是学生接受教育的前提。
要营造民主平等的课堂氛围，现代教育学认为：
学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此，课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，消除学生的心理隔阂，促进学生主动地进入最佳的学习状态。
在教学中，我甚少站在高高的讲台上自圆其说，更多的是走下讲台和学生共同学习、互动，成为学生的指导者、合作者。
如在研读“看瓜刺猹”这件有意思的事时，我先让学生说了自己认为最有意思的事和理由，然后再让他们来猜我的想法，从而巧妙地引出__的重点“看瓜刺猹”，这样的对话式引导，既能让他们畅所欲言，也不生突兀之感，水到渠成般进入重点内容的学习。
四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。
短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的__，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。
在学习完__内容后，我让学生想象他们30年后见面的场景：
三十年后，“我”与闰土再次重逢了，闰土还是当年我心中的“闰土”吗，他们又会说些什么，干些什么呢？
激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。
在“不足”中成长“
一、课堂时间安排不当，前松后紧。
课堂时间短短四十分钟，要想充分
升级会员 