人格心理学简答题和论述题.docx
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论述人格心理学研究的理论和实践意义。
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一、自由联想法：
就是让患者处于身心放松状态，鼓励其说出脑海里涌现的任何思想观点或感情经验，然后，精神分析者根据患者所报告的材料加以分析和解释，直到分析者和患者认为找到了病根为止。
二、梦的分析：
佛洛伊德认为，梦是一种潜意识现象，是潜意识愿望经过伪装后的象征性的满足，实质就是本压抑的无意识欲望的一种变形的满足。
他把梦境分为显梦和隐梦，显梦是人们真实体验到的梦，隐梦是梦的真正意义，梦的制作是从隐梦到显梦的伪装过程，他称之为梦的工作。
梦的分析就是将显梦翻译为梦的隐意，或做梦者的无意识欲望与观念，实际就是梦的制作的反过程。
三、日常生活中的心理分析：
佛洛伊德认为对正常人的小过失进行分析，同样可以揭示潜意识愿望，这些小过失主要有：
口误、笔误、遗忘、遗失、误置与误取、误读与误听、多种错误的混合等。
四、幽默：
是指以幽默的语言或行为来应付紧张的情景或表达潜意识的欲望，实质上是以一种社会赞许的方式发泄本我欲望和冲动。
论述人格心理学的研究取向 临床研究也称为个案研究着重从个体化和特殊性方面研究人格以独特的个体为研究对象。
这种研究方法源于19世纪沙可为代表的法国临床精神病学对病人的诊断与研究方法其代表人物沙可、佛洛伊德、罗杰斯等。
②相关研究主要运用测量与统计的方法在相同的条件下考察一组被试在两个或更多的变量之间的定量关系由此来确定这些被试之间在某种人格特征上的差异以及人格特征之间人格特征在与别的因素之间相关关系。
相关研究的方法起源于英国学者高尔顿的研究其代表人物高尔顿、皮尔森、卡特尔等。
③实验研究此方法要求严格控制条件系统地操纵某个或多个变量以期导致另一个或另一些变量的某种变化从而作出因果性结论人格的实验研究传统源于代表人 物冯特、艾宾浩斯与巴甫洛夫。
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论述佛洛伊德对人格心理学发展的贡献 佛洛伊德人格心理学体系对于人格心理学发展的积极意义与贡献是多方面的首先佛洛伊德在人格及其变态这个前人所忽视的领域中勇敢探索进行了开创性的研究获得了丰硕的成果建立起现代心理学史上第一个系统的人格心理学体系其理论的广度和深度堪称后人楷模其次佛洛伊德提出了许多重大理论问题对人格心理学的发展起了重大的促进作用。
这些重大问题包括意识与无意识的关系人的生物性和社会性的关系人格的结构人格的动力人格的发展阶段与发展规律遗传与环境因素对人格发展的作用性心理与人格发展等。
最后佛洛伊德体系在人格心理学的研究方法上有重要贡献。
佛洛伊德创造了一套与实验心理学方法显著不同的研究方法如自由联想、梦的分析开创了人格心理学研究的临床法传统。
临床研究法在人格研究方面有其特殊性和一定的优势它对于实验心理学的研究方法是一种重要补充。
论述佛洛伊德人格心理学的研究方法一、自由联想法就是让患者处于身心放松状态鼓励其说出脑海里涌现的任何思想观点或感情经验然后精神分析者根据患者所报告的材料加以分析和解释直到分析者和患者认为找到了病根为止。
二、梦的分析佛洛伊德认为梦是一种潜意识现象是潜意 识愿望经过伪装后的象征性的满足实质就是本压抑的无意识欲望的一种变形的满足。
他把梦境分为显梦和隐梦显梦是人们真实体验到的梦隐梦是梦的真正意义梦的制作是从隐梦到显梦的伪装过程他称之为梦的工作。
梦的分析就是将显梦翻译为梦的隐意或做梦
论述古典精神分析与新精神分:
主要是指佛洛伊德的理论，而新精神分析主要是指从正统精神分析学派分化出来的种种新理论，包括荣格、阿德勒、霍妮等人的理论，它们的异同，可以从以下几方面概括：
①关于人格结构：
新精神分析学派把自我看作是人格更为独立的部分，强调自我的独立性和自主性，虽然佛洛伊德也重视自我，但只是强调自我是辅助本我的机能，本我才是中心；②关于人格的发展：
新精神分析学派不再过分强调佛洛伊德的本能论或泛性论的作用，而是强调文化和社会因素对人格的影响；③对人性的态度：
佛洛伊德的理论观点一般是倾向于性恶论，他把人性归结为自私的、邪恶的，而新精神分析学派强调人的自尊对自尊心的启发，人的本性是善良的，有理性的，是一种性善论的观点；④关于儿童发展的研究：
佛洛伊德对儿童早期经验的研究虽然很重视，但主要是以他的病人对童年经验的回忆为依据，并且他的研究是同生物决定论的观点和方法相联系的，而新精神分析学派大都采用直接观察的方法，以直接研究童年时期的发展过程，主要通过从早期经验产生的心理结构来说明人格的形成和发展；⑤关于研究方法：
佛洛伊德只重视患者的自由报告和过去经验的回忆，新精神分析学者日益重视把这种传统的分析方法与实验心理学相联系，增加了精神分析理论研究的客观性与科学性。
总之，新精神分析学派的出现，使传统的精神分析理论从潜意识和性本能的“磐石”上开始松动，但他们的基本思想、观点没有什么根本的、本质的区别。
论述埃里克森的人格发展理论：
埃里克森认为自我是一种独立的力量，不再是本我和超我的压迫的产物，他把自我看成一种心理过程，它包含人的意识活动，是可以加以控制的。
他对自我赋予了积极的特征，比如信任、希望、独立、自主、创造等；埃里克森还提出了“自我同一性”的概念是指人对自我一致性和连续性的感知，常常出现的青年的后期，自我同一性的另一个极端就是“同一性混乱”。
人格发展渐成说：
口腔—感觉阶段：
基本信任对基本不信任；肌肉—肛门阶段：
自主对羞怯和疑虑；运动—性器阶段：
主动对内疚；潜伏阶段：
勤奋对自备；青春期：
自我同一性对角色混乱；成年早期：
亲密对孤独；成年中期：
繁殖对停滞；成年后期：
自我整合对绝望。
论述奥尔波特特质论中队特质的看法。
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奥尔波特认为特质是一种概括化了的行为方式，这种行为方式具有个体的特征，它使个人对不同类的刺激以相同方式进行反应，特质是个人的内在神经心理结构，是不能具体看到的，没有两个人会有完全相同的特质；特质的特点是：
它不是有名无实的；它比习惯更具有一般性，还具有动力性；特质的存在可以从实际中得到印证；一种特征对另一些特质是相对独立的；特质与道德，或社会判断不同义；特质既可以是某个个体所具有的，也可以是群体所具有的；行动甚至习惯于特质不一致时，并不证明特质不存在；特质的种类：
有共同特质指每个人身上都有许多特质，有些特质是许多个体共有的，称为共同特质，还有个人特质指某些特质是某一个个体所独有的，它们被称为个人特质，如张三脾气倔强，这就是他的个人特质。
简述奥尔波特的健康人格观奥尔波特认为一个人的统我发展得好，这个人就能获得心理上的成熟，他就是心理健康的人。
健康的人格具有六个特点：
自我广延的能力、与他人热情交往的能力、情绪上的安全感和自我认同感、具有现实性知觉、具有自我客观化、有一致的人生哲学。
艾森克关于人格的论述。
首先，艾森克把人格的等级模式分为类型、特质、习惯反应和特殊反应四个水平。
处于最底层的是特殊反应水平（如最简单的一举一动），其上为习惯反应水平，再为特质水平，最上层是类型水平，是基于人格特质的相互关系而显示的类别。
其次，艾森克将人格分为内外倾，神经质和精神质三个维度。
内外倾：
好交际、朋友多，不喜欢独自学习生活；神经质：
得分高的人有过于强烈的情绪反应，情感易变，反应过敏，得分低的人在情感方面很少动摇不定；精神质：
得分高的人自我中心，冷酷、缺乏同情，不关心他人，得分低的人温柔、善感。
最后，艾森克以人格的三个维度为基础，编制了艾森克人格问卷，它是自陈量表，有成人和少年两个版本，各包括四个分量表：
E—内外倾，N—神经质，P—精神质，L—测谎量表，该问卷具有较高的信效度。
试述斯金纳强化理论在行为的塑造和矫正中的作用。
面对较为复杂的行为，斯金纳提出了“强化相倚原理”，认为只要我把复杂行为分解成一系列效的循序渐进的步骤，精确地安排强化的组合方式，使有机体逐步向目标逼进，学习的过程总会达到成功。
斯金纳利用强化相倚的原理发展出程序教学的思想，并亲自制造了程序教学机器，还尝试把这个原理运用到精神和情感疾病的治疗中去，这就是行为疗法，其中一种叫代币疗法的颇受称道，事实证明代币治疗不仅对于精神病患者的行为矫正有一定的疗效，而且对于正常人的不良行为的矫正也是有效的。
试述班杜拉的自我效能感理论。
班杜拉认为所谓自我效能感即是指个体相信自己能成功地做出某种行为的主观体验。
自我效能感影响个体的行为取向和情绪。
如果一个人对某行为或某任务的自我效能感较高，就会情绪饱满，充满自信地执行这种行为或任务，相反则会回避这种行为和任务，同时，高自我效能感可以导致更为勤奋、忍耐、持久的努力，从而增加成功的可能性，为自我效能感带来更多积极的回报，形成良性循环；相反，低自我效能感可能带来更多的不利因素，从而加剧失败，导致更低的自我效能感。
论述马斯洛需要层次的主要内容并对其进行评价。
马斯洛认为，人的价值体系中共有两类需要：
一是沿生物进化过程逐渐变弱的本能需求，称低级需要或生理需要；二是随生物进化过程逐渐显示出来的潜能，称高级需要或心理需要。
这两类需要分为七个层次，以金字塔的结构形式排列，金字塔的最底部是生理需要，上面是安全需要，社会交往与爱的需要，尊重需要，求知的需要，审美的需要，最顶端是自我实现的需要。
需要各层次之间的关系，基本需要一般出现的顺序是：
生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要。
一般来说，力量较弱的低层次需要一经满足，力量较弱的高级需要就会出现，人的一种需要获得满足后，下一个更高层次的需要继而主宰这个人，其结果是他不断为各种需要所烦忧。
满足基本需要的先决条件：
良好的环境有利于促进自我实现，基本需要的满足是发展高级需要，完善人格和走向自我实现的必由之路
简述人格的基本特征。
即为人格的整体性、稳定性、独特性和社会性人格是一个人的心理行为模式人格体现在江山易改本性难移。
每个人的人格都是不相同的而且人格不是生来就有的是先天与后天环境相互作用而形成的。
简述人格心理学研究的基本过程。
人格心理学的研究过程主要包括三个阶段第一阶段为观察与描述第二阶段为理论与假设第三阶段为检验。
简述评价人格理论的标准。
评价人格理论的标准有精确性可检验性概括能力简洁性逻辑一致性有用性。
简述佛洛伊德关于人格结构的基本观点。
佛洛伊德的人格结构说有一个发展过程早期他认为人格是由不同意识水平的三个部分所组成这就是无意识、前意识和意识他认为是人格最表层部分前意识位于意识和无意识之间无意识是最深层部分后期他提出了本我、自我和超我的三部人格结构说本我即原我是指原始的自我自我即自己是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分超我是人格结构中代表理想的部分。
简述佛洛伊德的人格发展阶段。
佛洛伊德将人格的心理发展划分为五个阶段口腔期01岁肛门期23岁性蕾期36岁潜伏期62岁生殖期12成年
简述荣格的人格结构理论。
荣格的分析心理学也是一种整体人格结构理论他把人格的总体称为“心灵”。
认为心灵包括一切有意识和潜意识的思想、情感及行为它由三个层次组成意识、个体潜意识、集体潜意识。
简述荣格的心理类型学。
荣格把态度类型划分为内倾和外倾把功能类型划分为思维、情感、感觉和直觉把态度类型与功能类型组合起来有八种外倾思维型、外倾情感型、外倾感觉型、外倾直觉型、内倾思维型、内倾情感型、内倾感觉型、内倾直觉型。
简述阿德勒的个体发展理论。
阿德勒认为人格的形成与发展主要取决于社会但这种社会性又带有一定的先天潜意识因素因此阿德勒的心理发展理论是一种意识与潜意识的相互作用理论。
阿德勒提出了“创造性自我”的概念他认为创造性自我使人按照自己选定的方式建立起独特的生活风格。
简述阿德勒的社会兴趣理论。
阿德勒指出可以通过人们的职业选择参与社会活动和爱情婚姻这三大任务的解决情况来衡量其社会兴趣的发展状况。
缺乏社会兴趣的人会产生两种错误的生活风格优越情结和自卑情结。
他还根据人们所具有的社会兴趣表现的特点把人划分为四种类型一是统治—支配型二是索取—依赖型三是回避型四是社会利益型。
他认为前三种类型的人的社会兴趣和生活风格都是错误的只有第四种类型的人具有正确的社会兴趣和健康的生活风格。
简述霍妮有关神经症的人格类型说霍妮继承了佛洛伊德的人格动力学的观点，认为需要决定人格，神经症的需要决定神经症的人格，她提出了著名的神经症人格理论，归纳了三种神经症的人格类型趋向他人依从型、反对他人敌对型、逃避他人退缩型。
奥尔波特特质论中自我统一的八阶段有哪些？
奥尔波特特质论中自我统一的八个阶段是躯体自我感觉1岁自我同一性的感觉2岁自尊的感觉3岁自我扩展的感觉4岁自我意向的感觉6岁理性运用者的自我形成6岁追求自我的形成12岁青春期作为理想者自我的形成成年。
在日常生活中有人会表现出与其特质不一样的行为或习惯这种现象如何解释行动甚至习惯与特质不一致时并不证明特质不存在。
按照奥尔波特的理论框架可能有三种解释①一种特质在每个人身上不是都具有相同程度的整合②同一个人也可能具有相反的特质③在某些情况下人的行动只是短暂地不符合特质因为刺激情境或一时的态度转变左右了他。
简述建立操作性条件反射的原则。
斯金纳提出了两条原则①任何反应若有强化刺激随后呈现都会具有重复出现的倾向②强化刺激可以是增强操作反应的概率的任何刺激物。
简述班杜拉的观察学习的过程。
班杜拉将观察学习的全过程分为四个阶段注意过程保持过程动作再现过程强化和动机过程。
举例说明什么是自我效能感自我效能感是指个体相信自己能成功做出某种行为的主观体验。
例如一个人相信勤奋刻苦、坚持不懈的努力一定会取得好成绩从而得到老师、同学、家长的好评。
简述班杜拉观察学习理论观察学习是班杜拉的社会学习理论的核心它是指人们仅仅通过观察别人榜样的行为就能学会某种行为又叫替代学习、模仿学习。
班杜拉认为观察学习效率高错误率低。
班杜拉发现立榜样、树标兵、杀一儆百、杀鸡儆猴都是利用替代强化来对观察习得行为表现与否实施社会影响的常用办法榜样的呈现方式是身教和言传观察学习的过程划分为注意过程保持过程动作再现过程强化和动机过程。
马斯洛的需要各层次之间的关系马斯洛认为基本需要一般呈现出前面所列出的那种顺序一般说来力量较强的低层次需要一经满足力量较弱的高级需要就会出现。
人的一种需要获得满足后下一个更高层次的需要继而主宰这个人其结果是他不断为各种需要所烦忧。
罗杰斯关于人格改变的必要和充分条件。
罗杰斯关于人格改变的六个必要和充分条件①治疗家和患者必须处于“心理接触”的状态中②患者必须是处于不协调的状态中③治疗家必须处于与患者保持一致的状态④治疗家必须对患者无条件积极看待⑤治疗家必须对患者有移情理解⑥患者必须在一些程度上感受到治疗家的整合无条件看待与移情式的理解。
简述投射测验具有的特点 投射测验具有以下特点测验材料一般都很含糊模棱两可没有明确的含义而受测者也不受任何限制可根据自己的理解去解释②测验的目的具有明显的隐蔽性受测者一般不知道自己的反应将得到何种心理的解释使测验的结果更能反映受测者真实的人格特征③对测验结果的解释重在对受测者的人格特征获得整体性的了解而不是对某个或某些单个人格特质的关注。
你是怎样理解奥尔波特下面句话的“同样的火候，使鸡蛋变硬，使黄油融化”——它生动的说明面对同样的刺激，不同特质的人行为表现是不一样的。
它既说明特质具有个体性，也说明人格特质决定人的行为。
简述奥尔波特对人格特质的分类 共同特质：
民族、群体所具有的特质首要（基本）特质：
对某种人的人格起主导作用的单一特质，是最典型的特质，（只有在少数人身上可观察到），如南丁格尔的同情心，爱迪生的创造性。
阿Q的奴性（合理化）中心（核心）特质（central traits）：
最能说明个体人格的特质。
个人特质 约为5－10个。
次要特质（secondary traits）：
在构成人格方面起次要作用的特质。
1、“人格的形成既是被决定的，又是自决定的”，谈谈你的理解。
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影响格的形成和发展的除了先天的遗传因素之外，还有广大的自然物理环境和社会环境，如家庭、学校、社会阶层等，所以人格的形成是遗传与环境交互作用的结果，在这一交互作用过程中，起着调节作用的是人的主体性因素，如人的自我认识、自我调控和个体的实践活动。
孔子的“性相近习相远”说明人格的形成受哪些因素的影响它们之间存在怎样的关伟大的教育家、思想家孔子不仅认识到人与人之间人格差异而且探讨了影响人格形成的因素或条件完善人格的方法与途径。
他已经认识到影响人格形成与发展的四种因素①先天因素在孔子的“性相近习相远”中他已经认识到先天因素是影响人格形成的第一个因素同时也考虑到了后天环境教育的作用。
②环境因素孔子十分重视环境熏陶对人格形成与完善的作用因此他提倡“择邻处仁见贤思齐择善而从”等培育良好人格的方法。
③学习与教育因素做为教育家孔子十分重视学习与教育对人格形成与完善的作用他主张“学而知之学而不厌敏以求之”。
④主观努力因素依据孔子的教育思想与实践影响人格发展的第四个因素是主观努力的因素。
他认为一个人的好坏关键还在于他自己取决于他是否发挥主观能动性努力塑造自己。
请你谈谈早期经验在人格发展中的作用。
以弗洛伊德为代表的早期的精神分析心理学家，特别强调早期童年经验的决定性作用，认为“早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为”。
种观点过于偏激。
我认为早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定着人格的形成与发展。
其依据如下：
关键期概念被敏感期概念所取代，既强调有机体在特定时期内对特定的环境影响特别敏感，又指出这种影响不一定是永久性的和不可逆转的，只不过在敏感期过去之后，如果个体要获得这种发展和变化则要求更特殊的条件。
毕生发展观强调，一生中各阶段的经验都是重要的，在一定条件下，早期经验造成的影响可被后期经验改变。
依恋理论和对早期经历童年创伤的个体的研究发现，这些不良的早期经验对个体的身心造成了极大的影响，但如果给予关心耐心，这种早期创伤可以被弥补。
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