九年级语文下册 第6课《背影》教学设计 长春版.docx

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九年级语文下册第6课《背影》教学设计长春版

2019-2020年九年级语文下册第6课《背影》教学设计长春版

一、知识目标

1.理解、积累“狼藉、颓唐、琐屑、蹒跚、踌躇”等词语。

2.品味赏析文章中朴实而饱含深情的语言。

二、能力目标

1.体会关键性语句的含义和表达作用，揣摩文中家庭生活内容及作者心境与感受的表达。

2.学习本文独具匠心的传情艺术和精巧的构思。

三、德育目标

体察深厚而动人的父子深情，激发学生对父母的爱心。

四、教学重点

赏析文章朴实却含蕴至爱深情的语言，体会感情流程。

五、教学难点

从理清文章脉络入手整体把握内容，体会文章精巧的构思，理解2、3语段对表达中心的作用。

六、教学方法

1．朗读法。

纪实散文《背影》的语言平实自然。

指导学生认真朗读，整体感知作品，获得心灵上的沟通和共鸣。

同时，在诵读中理清文章的线索和行文脉络，理解作者的思想感情。

2．研讨探究法。

在熟读课文的基础上，引导学生积极研讨文中关键性语句的表意和表达作用。

如四次写背影的文字和四次描写“我”的眼泪；理解对父亲外貌、动作和语言描写的作用；同时，结合生活体验揣摩作者的心情和感受，激发爱心。

七、课时安排

两课时。

第一课时

（一）教学要点

整体感知文章，理清行文脉络。

分析平淡中显神奇的特定背景，体会文章的感染力。

（二）教学步骤

1.导语设计

设计

（一）（投影显示孟郊的《游子吟》）

孟郊在群星璀璨的唐代诗人中也许算不上耀眼，但他的一首《游子吟》却历久不衰，千百年来拨动着无数读者的心弦，为人们所传颂。

它的魅力就在于诗中亲切而真淳地吟诵了一种普通而伟大的人性美——母爱。

“谁言寸草心，报得三春晖”，唤起普天下儿女们多少深挚的忆念。

是的，“可怜天下父母心”，是无私深沉的父母之爱沐浴着儿女们的成长。

今天我们学习的是著名作家朱自清的《背影》，一篇表现父子之情的典范之作。

设计

（二）

父母对子女的爱是发自于内心的真挚无私的爱，柔蜜的爱意伴随着我们的成长。

同学们，请大家说一说曾让你感动过的父母的疼爱。

（学生动情讲述）是的，这种感情无论是蕴蓄在平常的片言只语，还是流露在不经意的神情动作中，都是那样令人难忘。

今天我们学习的则是一篇从父亲的背影中感悟出亲子之爱的散文——《背影》。

设计（三）（投影）

“这是一个普通的中学国文教员的永恒记忆：

一九四八年八月十三日，走出家门，就看见一群小学生在争着抢着地看一张当天的报纸，其中一个惊慌地喊道：

‘老师，作《背影》的朱自清先生昨天死了！

’看到孩子们那种怆惶悲戚的神情，不禁无言地流下泪来。

”

读了这段文字，我们不禁要问：

朱自清先生的《背影》是一篇怎样的文章，能够这样打动人们的魅力又何在呢？

今天，让我们一起走近朱自清，走进《背影》，去体会那份曾让无数读者感动过的感动。

2.资料助读（多媒体显示）

（1）朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人。

散文家、诗人、学者。

（2）《背影》是一篇著名的纪实散文。

是朱自清于1925年10月在清华大学任教时写的。

它描写了在祖母亡故回家奔丧之后与父亲在车站上别离时的情景。

作者曾说：

“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。

当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。

我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。

我这篇文章只是写实。

”

3.诵读感知，整体把握

（1）范读课文（或听朗读录音）后学生自读。

要求：

听准字音，体会感情，理解词语含义。

（投影）

　注音。

差（）使　　奔丧（）　　狼藉（）　簌（）

蹒跚（）踌躇（）腐拭（）

颓（）举箸（）琐屑（）

结合注释，理解下列词语的含义。

狼藉：

乱七八糟的样子。

惨淡：

凄惨暗淡，不景气。

勾留：

短时间停留。

典质：

（把财产、衣物）典当、抵押出去。

典，当。

质，抵押。

蹒跚：

因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。

踌躇：

犹豫。

颓唐：

衰颓败落。

触目伤怀：

看到（家庭败落的情况）心里感到悲伤。

怀，心。

不能自已：

已停止。

这里是控制的意思。

情郁于中：

感情积聚在心里。

（2）学生放声朗读，圈点勾画出文中最感动自己的地方，并作简明点评。

思考、讨论：

本文不同于一般作品从正面着笔去描写人物肖像，着力于神情、音容笑貌的描绘，而是选取了对儿子来说再平常、再熟悉不过的“背影”为表现角度，为什么车站送行父亲的背影竟使儿子感动得流泪？

本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。

画出文中四次写背影的文字，这表现了父子间什么样的感情？

找出文中四次描写“我”的眼泪的语句，体会眼泪与父亲背影的联系。

本文是通过“我”与父亲在车站离别表现父亲爱子之情的，文章的2、3语段与此有什么关系呢？

课文4、5语段中所写的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照？

学生回答，教师点拨、明确：

“这一次”是在家境惨淡、心境凄苦的特定背景下的父亲的“背影”，作者不惜笔墨作具体细致的刻画，抒发特定环境下的思想感情，自然取得强烈的艺术效果。

也正因为作品写的是特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜，字里行间有淡淡的哀愁，显得更加真挚动人。

　四次写背影的文字：

a.“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

”用背影开篇点题，不仅是采用破题法，而且是表达了儿子对父亲深厚的真挚的爱。

一个副词“最”表示了印象深刻之极。

b.“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。

”虽是素描式的简单勾勒，形象却异常鲜明。

表现了父亲爱儿子的深厚感情。

c.“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

”父亲离开的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托，表现出这样的感情：

为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋、惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯、辛酸。

d.“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。

”迭印在结尾的大特写，照应了开头，总结了全篇。

“绝笔断章，譬乘舟之振楫；会词切理，如引辔以挥鞭。

”（刘勰语）

表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了儿子对父亲深切的思念。

教师归结行文脉络，板书：

第一次是到徐州见着交卸了差使的父亲，满院狼藉，祖母去世，“眼泪”创造了一种悲凉的气氛。

第二次看见父亲吃力地翻过铁栏，买橘子时艰难的背影，感受到父亲在自身处境极为困顿的情况下对儿子的厚爱，“眼泪”是对父亲深深的理解。

第三次看见背影消失在人群里，“眼泪”是对父亲的无限感激、依恋。

第四次读信时的“眼泪”是对父亲“大去之期不远”的忧伤，对父亲命运多舛的悲叹，更是深切回忆。

课文正是通过“我”的眼泪与父亲的背影的相互映衬，形象地表现出一种相互理解的父子深情。

课文第2、3段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。

课文4、5两段体现父亲对儿子细心关照的事情主要有：

a.父亲因为事忙，托人送“我”，他再三嘱咐，甚是仔细；b.尽管有事，终于决定亲自去送；c.给“我”拣定靠车门的一张椅子；d.嘱咐“我”路上小心，夜里要警醒些，不要受凉；

e.又嘱咐茶房好好照应“我”。

父亲的慈爱之心感人肺腑。

教师板书：

事情经过　引出——背影

（3）学生自由朗读，体会父子相爱相怜的深情。

4.揣摩品味，理解“背影”的特定环境

两人一组，讨论下列问题，然后参加全班交流。

（1）说说下列词语的表达作用。

祖母死了，父亲也失业了，作者为什么用“祸不单行”来形容这两件事？

明确：

祸不单行，表示不幸的事接连发生。

文中指父亲遭遇双重灾祸，祖母死了，差使也交卸了，丧母的悲痛加上生存危机，陷入了不堪承受的困境。

到徐州，为什么会见到“满院狼藉”的景象？

明确：

这是失业后凄凉情景的描绘，父亲只能离开徐州，另谋生路。

“惨淡”一词，除了表现经济状况的困窘，还描绘了怎样的心境？

明确：

心境也是惨淡、凄苦的。

（2）在“祸不单行”的日子里，父亲承受着哪些痛苦？

明确：

失去亲人的悲痛，失业后经济困窘的压力，生计无着、前景暗淡的凄苦。

（3）“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！

”父亲这样说的目的是什么？

明确：

是为了宽慰儿子。

5.课堂练习

6.布置作业

（1）反复朗读，体会课文抒发的感情。

（2）读下边短文，感受亲情并回答问题。

第二课时

（一）教学要点

重点研读望父买橘，理解父子深情。

揣摩品味文中关键性语句，体会平实质朴饱含深情的语言特色。

（二）教学步骤

1.检查作业

选文《白雪塑像》虽语言平实却富含情味，鼓励学生谈出阅读感受，体味亲情，激发爱心。

2.研读“背影”描写，理解父子深情

（1）教师范读课文第六语段，学生勾画出描写父亲穿戴和动作的词语。

然后合上课本，完成填充练习。

（投影）

我看见他戴着　　　，穿着黑布　　　，深青布　　　，　　　地走到铁道边，慢慢________下去，尚不大难。

可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。

他用两手__________着上面，两脚再向上________；他肥胖的身子向左微________，显出努力的样子。

这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

教师引导学生品析词句的表现力：

写看见父亲的服装，勾画了一个大体的外貌。

“蹒跚”“慢慢探身”“攀”“缩”“肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等词语表现出父亲举动艰难。

写他平地走路用“蹒跚”，可见步履的不便。

从月台下去，用“探”字动作写得很准确。

手的动作用一个“攀”字显示了高度，攀的吃力可以想象；脚的动作用一个“缩”字，把爬法写得更细致。

“向左微倾”“显出努力的样子”又点出爬的困难。

动作描写，给人一个过程的动态，细腻而简练。

（2）学生自由诵读，合作探究下列问题：

　父亲买橘子这样费劲，为什么一定要自己去而不让儿子去？

买来橘子后，他“心里很轻松似的”表明了怎样的心理？

　“我”对父亲的行事本来是有看法的，可是看到父亲的背影时，两次流下眼泪，这表明“我”怎样的心情？

“我”流泪后，为什么怕父亲看见？

　下面两种说法的表达效果的区别在哪里，试作分析。

a.等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

b.他的背影混入来来往往的人里，找不着了，我便进来坐下，我的眼泪来了。

学生回答，教师明确：

父亲疼爱儿子，为儿子受累费劲心里反而高兴。

父亲的艰难举动充满感情，饱含深意。

买来橘子，父亲觉得为儿子做了一件事，心里感到欣慰和满足。

“似的”很有表现力。

“我”两次流泪是因为从背影看到了慈父的形象，看到慈父的至情至善、爱子如命，这是感动之泪。

流泪后，怕被父亲看见是担心惹父亲伤心。

表现了对父亲的怜爱之情。

“等”“再”表现一直注视着父亲的背影，依恋之情多么深切。

父亲的背影使“我”第二次流泪，所以“又”字不可少。

小结：

父亲买橘子爬月台的背影，是最精彩最动情的形象定格，像一尊塑像似的矗立在作者以及读者的心中。

因为它是感情的浓缩与展现。

3.揣摩语言，理解父亲爱子之心

（1）送行，是课文中记叙最详尽的部分。

请学生速读送行情节，选几个恰当的词语，按顺序概括这部分记叙的内容。

明确：

决定亲送、过江、进站、买票、讲价、登车、拣座、买橘、话别。

（2）文中记叙父亲送儿子上车过程中的四句话，朴实平常，但把一位身处逆境，步履蹒跚的父亲的爱子之心刻画得淋漓尽致。

抓住这四句话“缓缓咀嚼一番，便有浓密的滋味从口角流出”。

明确：

四句话是：

　不要紧，他们去不好。

　我买几个橘子去。

你就在此处，不要走动。

　我走了，到那边来信！

　进去吧，里边没人。

师生共同品析：

句是决心护送儿子过江上火车时说的。

“他们”其实是单数，指的是“旅馆里一个熟识的茶房”。

但用复数，意思有了明晰的层次感。

本没有时间亲送，但儿子在心目中高于一切，唯恐有闪失，所以话语含关怀。

　“几个”虽不多，但关怀却是无微不至。

父亲又惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。

父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。

他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。

“进去吧”提前说，反映出父亲担心儿子劳累伤感的微妙心理。

小结：

四句话朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。

（3）学生带表情诵读全文，体会文章的思想感情。

4.课堂小结

《背影》写的虽只是“芝麻黄豆大的事”（朱自清语），却称得上是朱自清先生“精神产品的独创”。

因其品位之高，感人之深，备受推崇。

有诗赞曰：

（投影）

舐犊情深数背影，

一声长叹泪沾襟。

人间自有真善美，

玉壶冰心堪晶莹。

5.课堂练习

多媒体显示：

乙文双腿瘫痪以后，我的脾气变得暴躁无常，望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着李谷一的甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。

……

可我一直都不知道，她的病已经到了那步田地。

后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。

要求学生阅读这个语段，并把它和课文第6段“我看见他戴着黑布小帽……”到段末这一部分进行比较，然后回答下列问题。

（设定文中的段落为甲文）

多媒体显示：

（显示一题完成一题）

（1）甲文主要表现的是________的背影。

作者通过________描写和________描写，将感人的________________渗透其中。

（2）甲文有一词，很形象地表现“父亲是一个胖子”的特点，这个词是________。

（3）下边能具体描绘出父亲“要爬上那边月台，就不容易了”的词语是（　　）

A.抱了橘子　　　　慢慢爬下　　　　再抱起橘子

B.用两手攀　　　　两脚缩　　　　　身子微倾

C.蹒跚地走　　　　慢慢探身　　　　穿过铁道

D.走到月台　　　　到铁道旁　　　　爬上月台

（4）甲文中说“父亲”扑扑衣上的泥土，“心里很轻松似的”，其中“轻松”一词表现出父亲当时怎样的心理？

（5）“我赶紧拭干了眼泪”表现出“我”怎样的心理？

（6）乙文同甲文一样，反映的是________生活，字里行间，表现伟大的________。

（7）“暴躁无常”本来看不见摸不着，乙文是怎样表现这一内容的？

这样写的好处是什么？

（8）乙文两次用“悄悄地”来表现母亲的动作，请揣摩，这表现了母亲怎样的心理？

（9）乙文两个自然段之间，用一个“可”字构成转折关系。

请分析这样安排的好处。

（10）品读甲、乙两文，有一个很突出的感觉，那就是很受感染。

说一说：

这是为什么？

学生以小组为单位，探究解答这十个题目，教师强调小组成员共同研讨。

明确：

（1）父亲为我买橘子　外貌　动作　父子之间相爱相怜的深情

（2）蹒跚

（3）B

（4）“轻松”一词表现出父亲在与儿子离别之时，又一次尽到了做父亲的责任的满足的心理。

（5）怕父亲看见我流泪而伤心。

（6）家庭　母爱

（7）用了生活中两个事例来表现（望着……；听着……）。

具体、形象地再现作者的暴躁。

（8）“悄悄地躲出去”：

关心、理解儿子此时此刻内心的痛苦，只要能排遣这痛苦，我躲开，任他摔，任他砸。

“悄悄地进来”：

关心，不放心儿子。

（9）用一个“可”字使上、下两段形成对比，妈妈在知道自己已不久于人世的情况下，却不顾一切地为儿子着想，她爱儿子远远胜过爱自己，因此，突出表现了伟大的母爱。

（10）因为作者在反映生活时倾注了自己的真实感情，并且以具体的叙述和描写表现生活，而不是空话、大话。

6.布置作业

（1）与爸爸妈妈同读《背影》，请爸爸妈妈讲自己的感受。

（2）回忆爷爷奶奶、爸爸妈妈对自己的关爱，捕捉最动情的一幕，选好角度，自拟题目，写一篇作文。

（3）课外阅读几篇写父爱、母爱的好文章，并做好阅读笔记。

7.板书设计

（三）活动与探究

1.说话训练

用口头片段作文形式完成下面训练。

（1）你有过对亲人由不理解到理解而深受感动的经历吗？

举一个事例谈谈。

（2）每个人都最熟悉亲人的特征了，想好一段话，说说你的一位亲人的特征。

要怀着真挚深厚的感情说。

（3）孝敬父母、疼爱子女，是中华民族传统的美德。

今天该不该发扬这种美德？

为什么？

要求：

要说得实实在在。

把“为什么”说清楚。

2.写作练习

你父母疼爱你的哪件事深深感动了你？

这件事的经过怎样？

你受到了怎样的感动？

参照这样的思路自拟题目，写一篇文章。