第二章-中小学生注意、感知和记忆的发展与教育.ppt

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第一节中小学生注意的发展与教育,第二章中小学生注意、感知和记忆的发展与教育,研究表明，7-8岁儿童按顺序找每张图表上的数字的时间是30-50秒，平均40-42秒；正常成年人的时间是25-30秒，有些人可以缩短到十几秒。

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

指人的心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象,指人的心理活动保持在特定的对象上并深入下去,

（一）什么是注意,

（二）注意的功能,问：

图上写着什么数字？

它们的总和是多少？

9,7,5,3,答案：

数字分别是9，7，5，3总和：

24,呈现的图形都有哪些形状？

每种图形的颜色分别是什么？

图形的顺序是怎样的？

（三）注意的品质,1、注意的广度2、注意的稳定性3、注意的分配4、注意的转移,注意的品质,1、注意的广度（范围）个体在同一时间内能清楚把握的对象的数量。

主观因素：

如个体经验、情绪等。

客观因素：

如刺激物排列的特点等。

图中有多少个小圆点？

图中有多少个小圆点？

注意的品质,2、注意的稳定性注意在同一对象或同一活动上所持续的时间。

客观因素：

注意的对象（单调、静止复杂、变化）主观因素：

人的积极性（态度积极，有浓厚兴趣）人的身体状况（失眠、疲劳、生病健康）,注意的品质,57岁的儿童能聚精会神15分钟左右，710岁的儿童可达20分钟，1012岁的儿童可达25分钟，高中生一般能坚持3045分钟。

超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定性。

注意的品质,3、注意的分配人在同一时间内能把注意指向于不同的对象注意分配的条件：

同时进行的几种活动都很熟练，或者只有一种是不熟悉的，其余活动都达到了自动化的程度。

同时进行的几种活动之间有密切关系。

注意的品质,4、注意的转移：

根据新的任务，自觉主动地把注意由一个对象或一种活动转移到另一个对象或一种活动上。

判断：

注意的转移就是注意的分散（对还是错？

）影响因素：

原来注意的紧张度：

原先的注意越集中，转移就越困难。

新注意对象的特点：

新的活动越符合人的需要和兴趣，注意的转移就越容易。

个人神经过程的灵活性。

个人的自我控制能力。

（四）注意的种类,

（一）根据注意时有无预定目的，是否需意志努力,无意注意是事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意,是人们自然而然地对那些强烈的、新颖的和感兴趣的事物所表现的意识指向和集中，往往是在周围环境发生变化时产生的。

如，一些人正在谈话，忽然远处传来一声巨响，大家都停下谈话，转头向声音传来的方向看去。

无意注意,有预定目的、需要一定意志努力的注意。

如阅读时，自觉将注意力指向文章的内容。

当遇到困难时，人们通过意志努力，使注意力坚持在所要集中和指向的内容上。

有意注意是一种积极、主动的注意形式。

只有人才具有有意注意。

有意注意,兼具无意注意和有意注意的某些特征。

它与一定的目的、任务相联系，类似于有意注意，但是又不需要意志的努力，因此又类似于无意注意。

有意后注意的通常表现：

喜欢上某件事情，并沉浸其中。

是在有意注意的基础上发展起来的。

从有意注意转化的条件：

兴趣与自动化水平。

有意后注意,注意的种类,二、中小学生注意的发展,1、目的性不断提高2、内容逐步深化3、品质逐步改善

（1）广度逐渐扩大

（2）稳定性逐步增强（3）分配能力（4）转移能力,中小学生注意的发展,初中生：

能较好地完成教师安排的感知任务，能在没有教师监督或指导的情况下，主动地排除其他刺激的干扰，将注意力集中于预定的活动，但初中生在观察时往往事先需要成人的要求，具有一定的被动性；高中生：

有较高的自觉性，能主动制订观察计划，有意识地进行集中持久的观察，并能对观察活动进行自我监控。

上面有100个数字，请按顺序找出连续的15个数字来。

如21-35，14-28,33-47等，根据找到15个连续数字的时间来判断你的注意力水平。

测试：

找76-90。

你能用30-40秒时间找到，说明你注意力优秀，大约只有5%的人能达到这个水平；你能用40-90秒时间找到，说明你注意力正常；如果你要用90-150秒，或者更长时间才能找到，说明你的注意力较差，或说你是一个注意力不集中的人，需要加强这方面的训练。

上面列出了20-69的50个数字，你试着用最短的时间找到3个连续的数字。

如果你能在15秒内找到3个连续的数字，说明你的注意力水平优秀；如果你能在30秒内找到3个连续的数字，说明你的注意力水平正常；如果你要用60秒以上才能找到，说明你的注意力较差，还需努力。

三、中小学生注意能力的培养,1、限定完成学习任务的期限2、养成注意重点的习惯3、加强意志锻炼4、节奏分明的学习与休息5、运用特殊方法，训练注意力（舒尔特方格法）,四、注意规律在中小学教学中的运用,

（一）无意注意的规律在中小学教学中的运用

（二）有意注意的规律在中小学教学中的运用（三）两种注意转化规律在中小学教学中的运用,材料分析题,小学二年级的王老师热情且热爱教育工作，她想给学生提供一个更有情趣的学习环境，以使学生能够快乐地学习。

于是她对班级教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台撒还摆上了花草和植物，教室充满了生机。

请你判断，它将产生什么样的效果？

为什么？

第二节中小学生感知的发展与教育,【感觉剥夺】美国普林斯顿大学做了一个实验，他们将55名自愿被试者分别孤单一人地关闭在几乎隔音的暗室里。

为了尽量剥夺感觉，被试者的手上套上至肘部的棉手套，蒙上眼罩。

他们的头套在一个U形枕头里以降低听觉刺激，同时空气调节器发出单调的声音，以限制听觉。

这些被试者就这样没日没夜地躺在小床上，或者百般无聊地昏睡，或者胡思乱想，所有的人都感觉到难以忍受的痛苦，有的甚至还产生幻想。

实验结果显示：

感到无聊和焦躁不安是最起码的反应。

在实验过后的几天里，被试者注意力涣散，不能进行明晰的思考，智力测验的成绩不理想等。

通过对脑电波的分析，证明被试的全部活动严重失调，有的被试者甚至出现了幻觉（白日做梦）的现象。

【心理点评】感觉虽然是一种简单的心理活动，但却十分重要。

感觉向大脑提供了内外环境的信息。

通过感觉的人可以了解外界事物的各种属性，保证机体与环境的平衡。

感觉是认识的开端，知识的源泉。

而以上实验可以证明刺激和感觉对于任何人来说都是必不可少的。

对于一个正常人来说，没有感觉的生活是不可忍受的。

感觉规律,1.同一感觉相互作用同一感受器中的其他刺激影响着对某种刺激的感受性的现象.例:

明月当空,看到的星星少,无月的星空,看到的星星多

（1）适应由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象例:

视觉的明适应和暗适应嗅觉:

入芝兰之室,久而不闻其香;入鲍鱼之肆,久而不闻其臭,

（2）感觉对比同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象同时对比：

几个刺激物同时作用于同一感受器会产生同时对比现象。

先后对比：

刺激物先后作用于同一感受器会产生先后对比现象。

例：

吃过苦药后喝白开水觉得有甜味,2.不同感觉间的相互作用,

（1）不同感觉的相互影响例:

举重时,轻音乐伴奏,重物好象变轻;强烈声音使牙痛患者更厉害

（2）不同感觉的相互补偿例:

盲人丧失视觉,能用听觉辨别方向（3）联觉当某种感官受到刺激时出现另一种感觉例:

红橙黄给人温暖的感觉青蓝紫给人冷的感觉,一、什么是感知,感知是人们对客观事物的感觉和知觉的过程，是认识过程的开端。

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。

（一）感知的含义,

（二）感知的种类1.感觉的种类,个体对外部刺激的觉察,个体对内部刺激的觉察，饥渴、饱胀、便意、恶心、疼痛。

（二）感知的种类2.知觉的种类,人对事物的空间特性与关系的认识。

空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度知觉以及方位知觉等。

指人脑对客观现象延续性和顺序性的反映。

人脑对物体空间位移和移动速度的知觉。

通过运动知觉，我们可以分辨物体的静止和运动状态以及运动速度的快慢。

（1）根据知觉对象的不同,1.感觉的种类感觉可以分为外部感觉和内部感觉两大类。

外部感觉是个体对外部刺激的觉察，主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉。

内部感觉是个体对内部刺激的觉察，主要包括机体觉、平衡觉和运动觉。

饥渴、饱胀、便意、恶心、疼痛。

其中视觉和听觉是最重要的感觉。

知觉的种类,依据知觉对象的不同，可分为空间知觉、时间知觉、运动知觉。

空间知觉是人对事物的空间特性与关系的认识。

空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度知觉以及方位知觉等。

时间知觉是人脑对客观现象延续性和顺序性的反映。

运动知觉是人脑对物体空间位移和移动速度的知觉。

通过运动知觉，我们可以分辨物体的静止和运动状态以及运动速度的快慢。

（二）知觉及其特征,1.什么是知觉：

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。

2.知觉的种类。

（1）依据知觉中起主导作用的感觉器官分为：

视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉等。

（2）依据知觉所反映的事物的主观特性分为：

空间知觉：

对物体的形状、大小、远近、方位等特性的知觉。

时间知觉：

对节奏、时间的估计。

运动知觉：

对物体空间位移的知觉。

（2）根据知觉结果是否与知觉对象一致,如:

首因效应；晕轮效应；定型作用；近因效应.,

（二）感知的种类2.知觉的种类,3、根据知觉结果是否与知觉对象一致，可分为正确知觉和错觉对物的错觉对人的错觉首因效应；晕轮效应；定型作用；近因效应.,不.他们是一样大的喔！

左边图中心的圆比较大吗？

这是一个螺旋吗？

错，这只是一些各自独立的同心圆而已。

产生错觉的原因：

环境因素的干扰人的知识经验错觉在生活中的应用（应用于服装、工艺、布景、建筑设计、军事伪装等。

）,3.感觉与知觉的关系,感觉和知觉的联系1、反映的对象相同：

都是脑对直接作用于感觉器官的客观事物的反映。

都属于感性认识阶段。

2、感觉是知觉的基础，知觉是对感觉的综合反映，两者很难分割（所以它们有时又合称为“感知觉”）。

感觉和知觉在认识客观世界中的作用,1、感知觉是认识的开端，是获得知识经验的源泉。

2、感知觉是人类一切心理活动的基础，使个体与环境保持平衡。

相似规律,接近规律,闭合规律,知觉特性：

A：

接近性B：

相似性C：

连续性D：

封闭E：

良好图形,1.知觉的整体性指人在过去经验的基础上能把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。

接近规律：

靠近在一起的成分倾向于组成知觉单位。

相似规律：

看起来相象的物体倾向于被知觉在一起。

闭合规律连续规律,（三）知觉的基本特性,在许多知觉对象中，根据当前需要有选择地把其中一部分作为知觉的对象，以产生清晰的知觉。

2.知觉的选择性,你看到的是一个老人的脸？

或是一对情侣在接吻呢？

你看到了一对情侣或是一个骷颅头？

在知觉当前事物时，人们总是借助于已有知识经验对当前知觉对象的意义作出解释，并用语词表示出来。

3.知觉的理解性,（4）知觉的恒常性人们在刺激变化的情况下把事物知觉成稳定不变的整体。

包括：

（1）大小恒常性

（2）形状恒常性（3）颜色恒常性,二、中小学生感知的发展,1、有意性逐渐增强,3、概括性和逻辑性逐渐发展,2、精确性日益提高,青少年时期的感觉能力为个体人生发展全程的高峰期。

主要原因在于青少年神经系统的兴奋过程强于抑制过程。

根据朱智贤的有关研究，个体在15岁前后，其视觉和听觉能力甚至超过成人。

初中生对各种颜色的区分能力比小学一年级学生高60%以上。

初中生对音高的分辨能力也比小学生高很多。

三、中学生观察力的培养,

（一）观察和观察力观察：

是一种有目的、有计划的知觉活动，是知觉的高级形式。

观察力：

是人们在观察活动过程中表现出来的能力，主要指人们对事物的典型特征和重要细节进行准确、迅速和全面反映的能力。

（二）中学生观察力的培养,1、明确观察的目的和任务2、做好观察前的知识准备3、制定观察计划4、运用多种感官参与观察5、观察时要勤于思考6、整理和总结观察结果,中小学生观察力的培养,青少年观察的持续性也有了很大发展：

在一定的教学条件下，个体不需要较大的意志努力就能连续观察的时间：

7-10岁的儿童为20分钟左右，10-12岁的儿童为25分钟左右，初中生为40分钟左右。

青少年还能较好地交替运用有意注意和无意注意，通过这种交替，青少年对一定对象的观察所持续时间更长：

根据1993年郑和钧的研究，在一次飞机模型故障的观察中，初中生能平均坚持1小时35分钟，而高中生能平均坚持3小时。

第三节中小学生记忆的发展与教育,一、什么是记忆

（一）记忆的含义人脑对过去经历过的事物的反映。

记忆的种类,根据记忆的内容分：

1、形象记忆：

以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。

2、情景记忆：

个人亲身的经历3、语词逻辑记忆：

以语义或命题为内容的记忆。

4、情绪记忆：

以体验过情绪和情感为内容的记忆。

5、动作记忆：

以做过的运动或动作为内容记忆。

记忆的种类,根据记忆的理解性：

1、机械记忆2、意义记忆,根据记忆的目的性和意志努力程度：

1、无意记忆2、有意记忆,无意记忆的特点与表现,无意记忆具有选择性并不是所有接触过的事物都能被记住，而是只有那些在生活中具有重大意义的事件，引起人浓厚兴趣并能激发人的情感的事物，才容易记住。

人的日常生活经验和零碎的知识，就是通过无意识记获得的。

无意记忆是学前期儿童记忆的主导形式它对学前儿童获得许多前科学概念、知识和技能具有重要意义。

无意识记虽然对人的生活、工作和学习有重要的作用，但由于它缺乏意识性和目的性，是一种偶然而又被动的识记，所以它不能帮助人积累起系统的科学知识和技能。

记忆的种类,根据保持时间的长短1、感觉记忆：

记忆信息在头脑中保存一瞬间的记忆，又称瞬时记忆。

2、短时记忆：

记忆信息在头脑中保存1分钟之内的记忆。

3、长时记忆：

长时记忆是记忆信息在头脑中保一分钟以上，达到数天、数月、数年，甚至终生不忘的记忆。

长时记忆保持的时间长，容量大。

记忆的规律（三优）,

（1）有意记忆优于无意记忆

（2）意义记忆优于机械记忆（3）形象记忆优于语词逻辑记忆,（三）记忆过程,1.识记2.保持3.再认和回忆,感觉登记,短时记忆,长时记忆,刺激,注意,精细复述,提取,遗忘,维持复述,遗忘,遗忘,行为反应,记忆过程,1、识记,影响识记效果的因素：

（1）识记的目的和任务。

识记的目的和任务越明确，识记的效果越好

（2）识记材料的性质和数量。

直观形象的材料优于抽象的语词的材料；视觉的材料优于听觉的材料；（百闻不如一见）有意义的材料优于无意义的材料。

（3）识记的方法。

歌诀法、谐音法、列表法、归类法等。

历史朝代歌诀记忆法：

夏商与西周,东周分两段;春秋和战国,一统秦两汉;三分魏蜀吴,二晋前后延;南北朝并立,隋唐五代传;宋元明清后,皇朝至此完。

2.保持,

（1）保持是经验在头脑中得到储存和巩固的过程量的变化：

识记的材料随时间的推移日趋减少；记忆的回涨现象。

质的变化：

内容变得简略、概括；内容变得更加完整、合理和有意义；内容变得更加具体。

3.再认和回忆,再认：

过去感知过的事物重新呈现在面前，能够辨认出来回忆：

指经验过的事物又一次在头脑中重新浮现或在行动上重做的过程。

问题:

考试时，是非题、选择题比问答题容易做，为什么？

4.遗忘,

（1）遗忘是对识记的材料不能再认和回忆或者表现为错误的再认和回忆遗忘可分为永久性遗忘和暂时性遗忘

（2）遗忘的规律,艾宾浩斯遗忘曲线,艾宾浩斯遗忘规律,遗忘的进程可用遗忘曲线表示，是描绘遗忘速度的曲线，表明遗忘变量和时间变量的变化关系。

遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点，以后基本稳定在一个水平上。

A有意义的材料较无意义的材料遗忘慢；B运动性记忆在充分巩固后不易遗忘；C形象材料不易遗忘。

遗忘原因的理论,消退说消退说认为，遗忘是记忆痕迹没有得到强化，逐渐减弱、衰退致消失的结果。

如，日久淡忘。

干扰说干扰说认为，遗忘主要是由于先后学习的内容相互干扰而产生的。

干扰一旦被排除，记忆就能恢复，适用于解释暂时性遗忘。

这个学说的最有利证据是两种性质的干扰。

即前摄抑制和倒摄抑制。

干扰说,前摄抑制指先学习的材料对后学习材料的干扰作用；倒摄抑制指后学习材料对先前学习材料的干扰作用。

先后两种学习的时间间隔越小，干扰就越大。

先后两种学习具有中等程度的相似性时，干扰最大；先后两种学习具有高相似或不相似，干扰则最小。

被试分为四组，各组都识记一个包括十个无意义音节的字表，第二天进行回忆并重学。

在回忆前，第一组不学习新字表；第二组学习完全不同的无意义音节字表；第三组学习与第一天学习的音节有一个字母相似的无意义音节字表；第四组学习与第一天的音节字表有两个相似无意义音节字表。

实验,第一组成绩最好；第二组次之；第三、四组较差。

分析：

插入同类材料的识记，产生倒摄抑制；识记相似的材料比识记差异较大的材料产生的抑制为大。

哪一组成绩会最好呢？

遗忘原因的理论,线索依赖遗忘理论动机性遗忘理论,（四）记忆的品质,1、敏捷性2、持久性3、准确性4、准备性,记忆表象,过去感知的事物的形象在头脑中的反映，或曾经感知过的事物在脑中再现出来的形象。

1、直观性2、概括性3、可操作性,二、中小学生记忆的发展,1、有意记忆稳步发展并逐步取代无意记忆的占主导地位；2、意义记忆不断发展并逐步取代机械记忆的主导地位；3、抽象记忆不断发展并逐步取代形象记忆的主导地位,中小学生记忆的发展,初中阶段基本确立了有意记忆的主导地位，但识记的目的和任务往往须由成人提出来的；高中阶段的学生能自觉地和独立地提出比较明确的识记目标和任务，选择恰当的识记方法，并自觉地检查识记的效果和对识记过程进行自我监控。

中小学生记忆的发展,初中阶段是由机械识记向意义识记过渡的阶段，初二是一个转折时期。

在高中阶段，意义识记已成为学生识记的主要方法。

中小学生记忆的发展,在初中阶段，个体的抽象记忆的发展水平逐渐超过形象记忆。

到了高中阶段，个体的抽象记忆已占绝对优势。

中学生记忆策略的发展处于成熟阶段。

可以在无人指导的情况下，主动地运用记忆策略，而且能根据记忆的任务来调整记忆策略。

（一）树立记忆的信心

（二）明确记忆的目的、任务和要求（三）加深对记忆材料的理解（四）使记忆材料成为活动的对象（五）掌握科学有效的记忆方法,三、中小学生良好记忆能力的培养,常用的记忆方法,1、直观形象记忆法；2、歌诀记忆法；3、特征记忆法；4、谐音记忆法；5、归类比较记忆法；6、重点记忆法；7、联想记忆法；8、自编提纲记忆法；9、推导记忆法；10、图表记忆法,