18小稻秧脱险记案例Word文件下载.docx

18小稻秧脱险记案例Word文件下载.docx

《18小稻秧脱险记案例Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《18小稻秧脱险记案例Word文件下载.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

　　4、说话感知课文内容。

你能用黑板上的词语说说课文的主要内容吗？

二、采访小稻秧，了解小稻秧遇到了危险

　　1、采访对话：

（把学生当作为小稻秧，教师提问）

　　通过你们刚才的回答，老师知道小稻秧的脸色变得蜡黄蜡黄的了。

小稻秧，你能告诉大家这是为什么吗？

（学生回答）

2、哦！

这些小稻秧用说的方式回答了老师的问题，还有那个小朋友用读的方式来告诉老师呢？

书上是怎么说的？

请你打开课本，把课文第1、2自然段仔仔细细地读一读。

（引导学生去读课文，与文本进行对话）

　　3、小稻秧，你觉得这些杂草怎么样？

从课文中哪句话哪些词看出来的？

（引导学生在读的过程中抓住重点词语理解课文内容）随机出示句子：

　　①一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：

“快把营养交出来！

”

　　（“气势汹汹”是什么样子？

杂草的声音怎样？

它的表情怎样？

现在老师就是小稻秧，你们是杂草，大家一起气势汹汹地嚷嚷看——）

　　②这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。

（“不由分说”是什么意思？

杂草不让小稻秧说话，小稻秧说了什么？

出示小稻秧的话：

“我刚搬到大田来不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？

”）

杂草一拥而上，把小稻秧团团围住，你争我夺。

（出示句子：

小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。

）

瞧这株小稻秧（简笔画），你想到用哪些词来形容它？

（垂头丧气、没精打采……）多可怜的小稻秧呀！

再读上面的句子。

同学们，杂草们一拥而上，它们厉害不厉害?

凶不凶?

——这就是“气势汹汹”。

杂草们讲道理吗?

——这就叫“蛮不讲理”。

杂草们愿意听小稻秧解释发言吗?

——这就叫“不由分说”。

4、是啊，水稻田里不断地传来杂草与小稻秧的争吵声。

出示句子：

（1）一天，水稻田里发生了争吵。

（2）一天，水稻田里发生了激烈的争吵。

读一读这两个句子，你觉得哪一个好？

为什么？

指名读短语：

激烈的争吵

我们还可以说激烈的（战斗、争论……）你能用“激烈”说一句话吗？

　　5、指名表演。

（一生扮演小稻秧，五到六名学生扮演杂草，一生读旁白）

　　6、边演边评议。

　　7、再次表演。

8、教师小结：

小稻秧今天可真不幸啊！

遇到了一群气势汹汹、蛮不讲理的杂草，它气得脸色蜡黄。

当场就病倒了。

咦！

（教师好像发现什么似的）刚才还神气活现的杂草怎么变得有气无力了？

让我来采访一下。

　　三、采访杂草，学习小稻秧脱险的部分

杂草，你们刚才气势汹汹，现在怎么有气无力了？

（指名学生回答）

原来是喷雾器大夫来了，杂草再也神气不起来了。

喷雾器和杂草之间发生了什么故事呢？

请小组合作学习3到5小节，练习朗读课文。

　　3、指一小组朗读课文，相互帮助，相互提高朗读水平。

　　4、教师相机引导理解重点词句：

（1）出示：

突然，一阵毛毛雨从天上飘下来。

一棵杂草警觉地抬起头，看了看说：

“不对呀，大晴天怎么会下雨呢？

　　“警觉”：

A、警觉是什么意思，你们理解吗？

　　5、这个词语的意思很难说清楚，谁能把警觉的意思表演出来？

（表演这节第1、第2句话）

　　6、出示：

想一想，然后补充完成句子。

　　一只老鼠从洞里探出脑袋，它警觉地（）。

老母鸡领着孩子在草地上散步，突然对面来了一只猫，老母鸡警觉地（）。

（2）出示：

这时，一个洪亮的声音响起来：

“这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的！

“收拾”：

收拾是什么意思？

如果不会，读读课文的最后两节后回答。

你怎么懂得？

　（3）出示：

稻田里的毛毛雨下个不停。

杂草有气无力地说：

“完了，我们都……喘不过气来啦。

”不一会儿，杂草纷纷倒了下去。

指导朗读有气无力说的话。

理解省略号在这儿的作用，你能不能在杂草有气无力说的话中间再加上一个省略号，并读出语气来呢？

（在“我们”后也可加省略号）杂草有气无力地说：

“完……了，我们……都……喘不过气来啦。

　　（4）“纷纷”：

纷纷倒下理解了吗？

（一个接一个地）请懂得的同学站起来，老师读课文，你们做动作。

（如果学生一齐坐下，要纠正）

　　7、指名分角色朗读。

　　8、教师小结：

哎呀！

小稻秧刚才遇到了危险，被气势汹汹的杂草气得脸色蜡黄。

关键时刻，喷雾器大夫赶到收拾了杂草，小稻秧脱险了。

这时的小稻秧怎样了？

（相机板书：

茁壮成长）

　　四、采访喷雾器大夫，培养学生学科学、爱科学、长大用科学的志趣

喷雾器大夫，你收拾了杂草，帮助小稻秧脱离了危险。

看着小稻秧茁壮成长，心情怎样？

　　2、小稻秧，你现在脱险了，想对喷雾器大夫说什么吗？

（指名说）

　　3、教师小结：

感谢喷雾器大夫，感谢除草剂，感谢制造了喷雾器和除草剂的叔叔阿姨们，是你们使得小稻秧不再受杂草的欺侮，幸福茁壮地成长。

　　五、表演实践，深入体会

　　1、这篇童话故事生动有趣，非常适合进行课本剧表演，接下来请同学们组成两大组进行练习。

一人读旁白，一人做小稻秧，一人做喷雾器大夫，其他的人做杂草，要注意，旁白尽量少一点。

小组合作表演。

（1）根据每个组员的特点，扮演适合的角色。

（2）练习台词、对白和动作。

　　2、指名小组表演。

　六、拓展延伸

　　成长的道路并不能一帆风顺，它总是铺满荆棘，充满坎坷，小稻秧还会遇到什么危险呢？

（指名说）如果小稻秧碰上了害虫，它又会怎样呢？

又有谁来帮助它呢？

老师为故事编了一个开头。

出示：

他们吸足了营养，又向上挺了挺身子。

小稻秧拼命地往上长呀长呀，一个月后，小稻秧已经有我们的小腿那么高了。

这天，它感到身上又痒又痛，抬头一看，不好，一群丑陋的小东西正高兴地边爬边啃着它又嫩又肥的叶子呢！

小稻秧焦急地问：

“你们是谁？

”有只小东西抬起头，不客气地说：

“怎么，你连我们都不认识？

我们是害虫，你的叶子是我们最好的养料。

”说完，它又低下头去，更用力地啃了起来……

接下去田里会发生什么事呢？

你可以尽情发挥你的想象，或者可以试着模仿书上的故事，课后请大家想一想，编一个小故事《小稻秧再次脱险记》。

板书设计：

18、小稻秧脱险记

遇险脱险

小稻秧脸色蜡黄吸足营养

当场病倒挺挺身子

喷雾器

除草剂

杂草气势汹汹有气无力

蛮不讲理纷纷倒下

《小稻秧脱险记》第二课时说课稿

一、说教材

　　《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。

全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。

故事中的主角就是小稻秧、杂草、和喷雾器大夫。

　　全文共有5个自然段，可以分为“遇险”、“脱险”两大部分：

第一部分（1-2）写水稻田的杂草拼命地跟小稻秧抢营养，小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。

小稻秧遇险了。

第二部分（3-5）写喷雾器大夫及时赶到帮助小稻秧收拾杂草。

最后，杂草纷纷倒了下去，小稻秧脱险了。

这部分是课文的重点。

　　全文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，更潜移默化地培养了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。

二、说教学目标

　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、精读课文，了解小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱险的？

　　3、凭借对课文语言文字的朗读感悟，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养学生学科学、爱科学、长大用科学的志趣。

三、说教法、学法

（一）创设情景，读演感悟

　　情境的创设意在中低年级儿童直观形象的思维与心理状态，旨在让他们的积极情感贯穿课堂始终，只有调动起孩子们主动学习的兴趣，才能达到学生爱语文、会学语文、学好语文的目的。

所以课堂上我创设不同的、最能激起他们兴趣的情境，让学生在读读、演演中感悟课文语言，使学生以积极的状态投入学习。

（二）小组合作，启迪智慧

　　培养学生合作学习的能力是新课程的基本理念之一，必须落实到平时的学习活动中。

各小组合作表演时，教师鼓励小组成员人人参与、各抒己见，共同完成表演任务。

当然，合作是建立在主体参与的基础上的，它不是一种顺从，更不是一种依赖，而是一种成员之间的相互接纳，相互认同，相互启发和相互鼓励。

四、说教学过程

（一）整体感知，复习揭题

　　教师请学生回忆课文，用简单的几句话概括大意，了解课文主要内容。

这一环节学生巩固了所学知识，培养了语言表达能力，为进一步学习课文奠定了良好基础。

（二）读演感悟，品读课文

　　学习1-2自然段：

遇险

　　学习3-5自然段：

脱险

　　学生是认知和发展的主体。

教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，发挥学生主体性，帮助学生不断地创造新的自我。

在理解课文的基础上，引导学生读一读、说一说、演一演，使学生在愉快、轻松的课堂氛围中不知不觉地体会杂草的“气势汹汹”、“蛮不讲理”，小稻秧的柔弱无助，喷雾器大夫的正义凛然。

　　（三）升华体验，综合实践

　　这一环节给学生留下了尽情拓展想象的空间，发展了学生思维，同时在表演交流中使学生的情感和语言表达能力得到升华，更有利于加深学生对课文角色的独特体验。

《小稻秧脱险记》教后反思

孔秋梅

　　《小稻秧脱险记》是一篇科普童话，全文采用拟人化的手法写出了杂草对于稻秧的危害，语言活泼生动，各个角色形象鲜明，充满了情趣。

特别是有个性的角色对话，为学生积累语言提供了丰富的营养素，同时培养了学生乐于运用语言的兴趣。

学习这样的一篇课文，要打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，不仅抓住字词来扎扎实实学习，而且对角色的性格特点作出评价，最后引导学生来演一演，使教学中贯穿着丰富的学生自主的语文实践活动，这样充分发挥学生的主体性，变学生接受学习为学生主动参与；

变以教师的“指导”为主为学生自主探究为主；

变以学生“听读”为主为学生积极思维为主；

变师生的单向交流为师生、生生的多元交流。

教师和学生共同阅读，共同推敲，相互评价。

　　一、以读为主，读演结合，让评价发挥指导作用

　　在教学第二部分时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以小组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。

学生表演的生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。

　　二、采用多种形式，将练习与生活紧密联系

　　在本课中，“激烈”和“纷纷”是要求造句的两个词语。

我将造句练习和学生的生活紧密联系在了一起，学生都从生活中找到了合适用这些词语的场景，轻松的完成了造句练习。

“收拾”和“警觉”两个词语的练习让学生学会了在具体语言环境里理解语言、运用语言。

　　设想都是美好的，在这节课中仍然存在着一些不足之处。

在今后的教学中，我应该更加重视对学生的评价，让评价语言更加丰富，使评价能够更好的发挥它的指导作用。