中学历史教学法Word格式.docx
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它的特点和优点，是能够加强教学的直观性，帮助学生理解较为复杂、难以想象以及时间上很遥远的历史事件、历史现象等。
12、导入技能
导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。
它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。
导入技能就是指导入的技术、能力。
13、讲解技能
讲解是教师运用口头语言的方式，向学生描绘情境，叙述历史过程，解释历史概念和阐明历史发展规律，启发学生思维，表达思想感情的教学行为。
它是教师使用最早，应用最广的教学方法。
14、结束技能
结束技能是指教师在一个教学内容结束或课堂教学任务终了阶段，通过重复强调、概括总结、训练操作、实践活动等方式，对学生所学新课知识和学科能力进行系统强化（进行巩固和运用）的教学行为。
使之稳固纳入学生认知结构的一类教学行为的技能。
同时也为教师的教学提供及时的反馈，以利于下次教学的改进。
15、板书技能
板书技能是教师运用黑板、投影等手段，以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。
板书的运用既是一种重要的教学手段，又是教师必须掌握的一项基本教学技能。
16、提问技能
提问技能是指教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及学生回答作出反应的技巧和能力。
它是师生在教学活动中双向交流的桥梁和共同实现教学目标的纽带。
它是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，了解学生学习状态的一种教学行为。
17、自主学习
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
18、合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中，为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
19、探究学习
探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
20、研究性学习
研究性学习是指同学们在教师指导下，从自然、社会、生活中选择和确定要研究的问题进行研究，并在研究的过程中主动地获取知识、应用知识、解决实际问题的学习活动。
它具有自主探究、实践多样、开放综合，重在过程的特点。
二、简答问答
1、历史教学法的研究任务是什么？
中学历史教学法的研究任务，是通过对中学历史教学全过程的研究，提示中学历史教学的规律，从而提高中学历史教学的质量，提高学生的整体素质，实现党和政府所规定的教育目标。
2、我国2003年的《普通高中历史课程标准（实验稿）》的基本内容及其特点是什么？
应如何正确地使用它？
内容及特点：
第一，普通高中历史课程是阐释人类历史发展进程和重大历史问题，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素质，促进学生全面发展的一门基础课程。
第二，课程目标方面，提出要使学生进一步认识历史发展进程中的重大历史问题；
进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；
运用所掌握的历史知识，提高解决问题的能力。
第三，课程内容的设计上，高中历史课程有必修课和选修课构成。
必修课分为历史Ⅰ、历史Ⅱ、历史Ⅲ三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的重要的学习专题；
选修课是供学生选择的学习内容。
这些课程内容的编排，不是传统意义上的通史体裁，而是专题史的体裁，学习的主题更为明确。
正确使用：
第一，从整体上把握其基本思想
第二，认真研读和分析其内容
第三，以此为依据制定教学工作的计划
第四，在实践中灵活地加以运用
3、中学历史课程有哪些新的特点？
第一，在课程结构上，构建分科课程和综合课程，在初中设置分科型的“历史”课程和综合型的“历史与社会”课程。
第二，在课程类型上，高中的历史课由必修课和选修课两种类型构成，使历史课程多样化。
第三，研制和颁发课程标准，形成学校历史教育教学新的纲领性文件。
4、课程改革的具体思路是什么？
第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践方面的功能。
第六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
5、历史课标由那几部分构成？
第一部分前言包括课程性质（必修课）、基本理念、设计思路
第二部分课程目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
第三部分内容标准
第四部分实施建议包括教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的利用与开发建议
6、按照《课程标准》编写的新历史教科书与过去的教科书相比，有哪些变化？
为什么要有这样的变化？
变化：
第一，具有开放性，改变呆板的学习方式，实现学生学习方式的多样化，拓展其学习的时间和空间。
第二，关注并充分利用学生的生活经验，增强书本知识与现实生活的联系。
第三，编写体例和呈现方式充分考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，有利于激发学生的求知欲。
第四，在活动设计上设计了一些灵活多样的活动项目和练习题。
原因：
第一，教科书的内容和形式应力求从学生的生活经验出发，激发学生学习的积极性，使学习的内容贴近学生
第二，要有利于学生的自主学习，让学生通过自己的经验来建构认识
第三，要引发学生产生问题，促进学生的思考和探究，为学生的探究学习提供条件
第四，要把知识学习、能力培养与情感体验有机的结合起来，促进学生的全面发展
第五，要有利于师生的互动，有利于师生在教学过程中展开活动
第六，要体现范例性课题原则，要突出重点的范例，而不是面面俱到
第七，要鼓励学生的想象与思考，促进学生在学习过程中的迁移
第八，在编写上要留有较大的余地，为师生的教学活动提供时间和空间
7、教师应怎样运用历史教学参考书？
第一，要以钻研教学大纲和教科书为主，在此基础上来研究教学参考书
第二，在使用教学参考书时，应当结合具体的实际情况
第三，充分利用教学参考书提供的教学资源和信息，扩大阅读的范围，寻找更多、更适用的教学材料
第四，利用和参考教学参考书，进行教案编写和教学活动设计
第五，对教学参考书中的材料，要有选择地加以利用
第六，要创造性地运用教学参考书
8、教学过程的功能和本质是什么？
功能：
第一，实现教育教学目标的功能。
教学过程不是自发的过程，而是一个人为的过程，它具有很强的组织性、调控性和目的性。
第二，团体维持的功能。
教学过程作为一种社会活动过程，是教师与学生、学生与学生之间的团体活动。
第三，发展智能。
智能是对智力和能力的总称，学校和教师以培养人为目标，有意识、有计划地开发和培养学生的智能，是教学过程的重要功能和特色。
第四，发展个性。
学校的课程教学活动是集体进行的。
因材施教，因势利导，使每个学生都能在整体的教学过程中获得新的知识和技能，形成积极的、科学的人生观，成为富有创造力、全面发展的新人。
本质：
第一种，认识说。
这种观点认为：
教学过程实际上就是学生的认识过程，它与人类的认识、特别是科学认识是同一的。
第二种，特殊认识说。
这种观点是以马克思主义的认识论为指导而得出的结论。
第三种，儿童发展说。
这种观点认为认识过程实质上是一种心理活动过程，而学生的发展过程包括心理和生理两个方面，这样，认识过程也就包含在学生的发展过程中了。
第四种，双边活动说。
这种看法是把“简单”的教学过程“复杂化”的倾向。
第五种，多质说或复合说。
这中观点认为，教学既不是纯粹的认识过程，也不是纯粹的发展过程，而是一个多层次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的复杂过程。
第六种，认识—实践说。
这种观点认为人类的活动有两种：
认识活动和实践活动。
第七种，认识—发展说。
这种观点认为，教学过程即是一种认识过程，也是一个发展过程，实质上是儿童“认识”和“发展”相统一的过程。
9、教师应如何按照历史教学过程的规律来安排自己的教学？
第一，诱导学生学习历史知识的动机和感知历史知识的阶段，明确学习的目的。
这既要在开学初的导言课中，集中地进行，也要在日常的教学中分散地进行。
第二，理解历史知识的阶段。
感知阶段，只是认识的感性阶段。
在这个阶段中，人们还不能形成深刻的概念，作出合乎逻辑的结论来。
教师在帮助学生掌握了具体的历史知识之后，还要帮助他们由感知上升到理解的阶段，即掌握规律性的历史知识。
第三，巩固历史知识的阶段。
教师首先要使学生理解学习历史课的重要性，即要引起他们的注意；
要尽量地把课程内容讲得生动、形象、有情节，内容丰富，观点正确，重点突出，分析透辟，尽量采用多种教学方法，以加强教学的直观性；
要教给学生一些记忆历史知识的方法。
第四，运用历史知识的阶段。
首先，是培养学生自学历史知识和其他社会科学学科的知识的能力；
其次，培养学生应用研究历史的方法和历史知识观察、分析现实问题的能力。
第五，检查历史知识的阶段。
检查和考核可以让历史教师从学生的答卷中发现学生们在学习过的历史知识中存在的问题，以及自己在教学中存在的问题。
10、历史科学知识的特点是什么？
第一，科学性与真实性的统一
第二，过去性与现实性的统一
第三，规律性与具体系的统一
第四，广博性与专业性的统一
11、历史学科的课堂教学应遵循的原则是什么？
第一，科学性与历史的真实性统一的原则
第二，教师的主导作用和学生的主动性统一的原则
第三，直观性原则
第四，系统性原则
第五，巩固性原则
第六，量力性原则
第七，理论联系实际的原则
第八，因材施教的原则
12、什么是教学模式？
它由哪些要素组成？
它的功能是什么？
定义：
对于教学模式的概念在教育理论界还未作出统一的定义。
但其基本观点是一致的，即：
1、是在一定的教学思想指导下的；
2、是关于教学活动的；
3、是一种相对稳定的方式。
要素：
主要有六个要素，包括指导思想、主题、目标、程序、策略、评价。
第一，这些新的教学模式是顺应时代的要求，其针对性强，具体、简明、易于操作，便于人们理解和掌握，有利于教学质量的提高
第二，由于这些新的教学模式其中有很大部分是由工作在教育第一线的中小学教师们提出的，因而为科研工作者提供了很好的半成品，对教育科学研究工作来说，是创设了一个很好的工作平台
第三，这就大大地扩大了教育科研的队伍，对教育改革的发展也是很有利的
13、合作教学的要点是什么？
第一，在课堂讲授中为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。
第二，在检查提问时，教师要创造条件消除学生的各种顾虑，使他们敢于回答问题、乐于回答问题。
第三，在布置家庭作业时，不能不加区别地要求学生定时定量的完成同等难度的作业。
第四，在评分中，要让学生看到发展的前景。
14、探究学习有哪些主要特点？
第一，是儿童自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，获得科学知识。
第二，旨在培养儿童从事研究的必要的探究能力。
第三，旨在有效地形成认识自然的基础——科学概念。
第四，是培养探究未知世界的积极态度。
15、合作学习的教学原则是什么？
第一，甄别学习任务的原则
第二，明确划分学习任务的原则
第三，以奖励机制强化个人责任的原则
第四，合理分组的原则
第五，教师适当参与的原则
第六，合作学习的扩展性原则
16、范例教学的原则是什么？
范例教学提出了实现其基本思想的各种教学原则，其中，基本性、基础性和范例性原则是最重要的三个原则。
基本型原则强调教学应教给学生基本的知识结构与规律性；
基础性原则是强调从学生的基本经验出发，促进他们的智力发展；
范例是使教学内容结构与学生的思维结构能一致起来的媒介，范例性原则就是通过这种范例的精选来使教学达到基本性和基础性的原则。
17、历史教学中有哪几种常用的教学方法？
常用的教学方法主要有：
讲述法、讲解法、谈话法、直观教具演示法、纲要图示法和讲读法等。
第一，讲述法。
第二，讲解法。
第三，谈话法。
第四，直观教具演示法。
第五，纲要图示法。
纲要图示是一种由字母、字词、数字或其他信号组成的教学辅助工具。
它把学生所需要掌握的知识提纲挈领、简明扼要地用各种信号组成图形表示出来。
第六，讲读法。
第七，四字三段教学法。
四字是读、讲、议、练，三段是学生阅读、师生讲议、课堂联系。
第八，四段教学法。
又称自学辅导法。
第九，六课型单元教学法。
包括自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课。
第十，发现教学法。
又称探索法、探索教学法等。
18、历史教学法中的讲述法有哪些具体内容？
在应用时有哪些注意事项？
内容：
叙述法、描述法、概述法。
叙述法注意事项：
1）紧扣教材，不另搞一套2）可补充史实，但确凿典型，切忌随意性
3）有系统性、完整，防止杂乱无章4）具体、形象、生动
5）语言感情要有感染力，并带有阶级立场，但并非造作，泪流满面，泣不成声
描述法注意事项：
1）选重点，以免喧宾夺主2）史实真实，不能编造或文艺作品
3）可用比较、比喻4）不要为追求生动而随意夸张
5）注意配合插图或其他直观教具进行
概述法注意事项：
19、直观教具在历史教学中的作用是什么？
使用直观教具时有哪些注意事项？
作用：
第一，有利于学生巩固学到的历史知识
第二，有利于激发学生学习历史的兴趣
第三，有利于促进学生的历史思维
注意事项：
第一，演示直观教具不是目的，而是手段。
第二，演示直观教具时，教师应先对教具做一总的说明，提出让学生观察的目的要求。
第三，教师演示教具时，应把教具放在显著的位置上，使全班学生都能看得清楚。
第四，要注意展示教具的时机。
20、选择教学方法的主要依据是什么？
第一，依据教学的目标要求
第二，依据教材的内容特点
第三，依据学生的实际情况
第四，依据教师的本身素质
第五，依据教学设备与教学环境
21、演示历史地图应注意什么原则？
第一，选择好演示的位置和方向
第二，适时出示地图，正确使用教鞭。
第三，边讲述边演示，讲述与演示有机结合。
第四，由简到繁，由局部到全面。
演示历史地图要有一定的层次性。
第五，讲清重要地名的沿革变迁，既可避免学生认识上及记忆中的混乱，又可使学生了解地名的历史变迁。
22、课时备课一般包括哪些步骤？
每个步骤涵盖的内容有哪些？
（一）深入钻研教材，全面了解学生
（1）熟悉本课的课标内容要求；
（2）确定本课题在整个教材中的地位和体系，弄清本课题内容与前后教学内容间的联系。
（3）把有关教学材料，包括教科书、教学参考书、练习册、直观教具等，系统地浏览一遍。
弄清本课题内容的历史基础知识（事件的原因、经过、结果、影响、事件之间的联系、生字的读音等）
（4）抓住本课题的基本内容线索和重、难点
（5）了解学生的情况
（二）确定教学目标，明确本课题的教学任务。
（包括知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观）
（三）进行教材的组织和处理（教师不能拿着教科书照本宣科，根据教学实际的需要和学生年龄特征等，把教学内容编排得更系统、更生动，适当调整一下教材内容，作一些补充和精简）。
（四）选择相应的教学方法、教学媒体
（五）划分课型
（六）拟定讲授提纲，精心设计板书内容
（七）编写教案内容应包括授课班及授课时间、课题、课时、课型、课标要求、教学目标、教学重点、难点、教学方法、教学手段、教学过程作业处理、板书设计、教学后记等。
（八）讲授的准备（熟悉教案、准备和练习演示直观教具、试讲、心理素质的准备等。
）
（九）写好教学后记（教材处理意见、教学方法的安排、学生反映情况、课后自我体会、实际效果等。
23、常规教案的结构内容包括哪些内容？
内容应包括授课班及授课时间、课题、课时、课型（讲授新课或复习课或活动课）、课标要求、教学目标、教学重点、难点、教学方法、教学手段（教学用具）、教学过程（说明教学的环节、步骤、时间分配等）作业处理、板书设计、教学后记（课后反思）等。
24、你认为一节好的历史课的标准是什么？
第一，教学目标的制定从学生发展的需要出发，全面、精当、具体、立意新。
第二，教学内容科学，观点正确，条理清楚，重点突出，难点处理得当。
第三，教学过程中充分发挥学生的主体作用，体现师生合作、师生互动，学生思维活跃，效果好。
第四，教学手段使用得当，效果好。
第五，教师着装整齐，教态自然，语言符合教学要求，板书规范。
第六，学生学习效果达到了预定教学目标。
第七，录像画面、声音清晰，镜头切换合理。
25、板书设计的原则是什么？
第一，板书设计要紧紧围绕课堂教学目标，具有目的性。
第二，要综合提炼，具有概括性（言简意赅，形象直观）
第三，要层次分明，具有条理性（精心构思，整体设计）
第四，要用词准确，具有科学性
第五，要形式多样，具有灵活性
另外：
板书应与口述配合
板书后应稍停顿一下，此时应注意教师所站的位置
板书应根据教师的实际情况，扬长避短，采取不同形式
26、提问的过程与要求是什么？
（一）课堂提问的过程
1、拟题阶段2、引入阶段3、列题阶段4、听答启发5、评价阶段
（二）课堂提问的要求
1、围绕服务教学任务2、做好充分准备
3、考虑到学生的实际水平4、问题要明确，措词要确切、清晰
5、带有启发性6、提问要面向全班
7、停顿（给学生思考的时间）8、反应（认真倾听，表情自然，作出明确结论）
27、历史教学的重点、难点怎么确定？
如何突出重点，突破难点？
重点、难点的确定：
（一）从教材内容确定重点、难点
1、从贯彻教学目标确定重点、难点（课标）
2、从教学内容的中心环节确定重点、难点
3、从认识课题和课题重心确定重点、难点
4、根据课前提示、课后练习确定重点、难点
5、参考教学参考书确定重点、难点
（二）从学生实际确定重点、难点
1、教学中的知识难点
2、学生难于理解的知识
理论性较强，学生难于理解；
超越学生现阶段的认知水平内容；
属于学生尚未掌握的自然科学。
（三）考虑形势的需要
由知识内容的时代性、现实性和教育意义来确定是否可以作为教学重点
如何突破：
（一）深入浅出的处理原则
1、准确生动、通俗易懂的语言。
多讲、详讲。
强干弱枝。
2、鲜明生动的直观教具
3、高度概括的板书，归纳突出。
4、反复强调法
（二）从学生实际出发的原则
1、采取灵活多样的教学方法
2、实行多层次的要求
（三）讲深讲透、弄懂记牢的原则
1、围绕重点、难点补充内容,通过感性材料,帮助理解抽象的理论。
2、围绕重点、难点开展教与学的双边活动;
化整为零,分散讲解难点。
3、复习巩固消化重点、难点，进行前后联系、对比。
28、说课的内容包含哪些？
（一）说教材包括说地位、说内容、说教学目标、说重点难点
（二）说学情分析学生知识能力水平，学习本节课可能出现的困难及解决的对策；
分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。
（三）说教法、学法采取什么样的教法和教给学生什么样的学法，培养学生的什么能力，应依据素质教育的有关理论，从学生和内容的实际出发，做到恰如其分。
（四）说教学程序（说教学过程）这是说课的核心，要求教师遵循教学规律，抓住教学重要环节，进行教学程序设计，并说出教学流程。
（五）说教学效果预测教学效果是教学目标的归宿和体现。
教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。
教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展
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