中学语文教材的研究.docx

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中学语文教材的研究

●本课程开设的背景：

●一、新课程语文教学实施的要求

1.二、培养合格语文教师的需要

1.本课程的研究对象和学科价值

●

（一）使高师学生初步掌握教材理论，把握教材体系，熟悉教材内容，提高分析和处理教材的能力，在未来的工作中有效地提高语文教学的质量和效率。

●

（二）激发高师学生研究语文教材的兴趣，在未来的工作岗位上结合教学实践深入地研究语文教材，按照教材的理论，探求语文教材建设的新途径。

●

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●（三）用语文教材研究成果丰富语文教育学科的理论宝库，促进学科的建设和发展。

●本课程学习的要求和方法

●1.理论研究结合《语文课程与教学论》《语文教学技能培育教程》《语文教学心理》等课程理论；以初中语文教材为主，结合高中、小学语文教材的编辑体例来学习。

●2.调查实践了解教师和学生对教材使用的反映

●3.总结比较对不同地域、不同编辑思想、不同编选方式、不同教材内容、不同使用方法、不同使用效果作比较，选优汰劣，提高使用教材质量

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●第一节语文教材界说

●一、“语文教材”的含义

●“语文教材”的含义至今仍然有不同的理解，这些不同的理解实质上在于专指、特指和泛指的分别。

（也有的从宏观、中观和微观的角度，区分为广义、专义和狭义）

●“专指语文教材”指的是语文教科书，即语文课本

●“特指语文教材”指的是学校课堂语文教学直接相关的一切图书资料的总和。

包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材，以及供教师用的教学指导书、教学参考书、专为学生编选的自学指导书和补充读物等。

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●“泛指语文教材”指的是涵盖一切有助于培养人们的语文能力、提高人们的语文修养、对人们的语文学习产生影响的书面的和非书面的、学校的和社会的语言材料。

●二、“语文教材”的概念

●语文教材的界定：

“语文教材是承载与语文教学目标相适应的教学内容的学校语文课程的教学媒体系统。

”

●这个概念的内涵是：

●

（一）语文教材是教学媒体，是载有语文教学内容的物体。

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●

（二）语文教材所承载的教学内容不仅仅限于语文知识和语文技能训练体系。

●（三）语文教材作为“教材”，应当直接而有目的地为学校语文课程的教与学服务。

●（四）语文教材既不是单一的语文教科书，也不是各种语文教材的直接相加而形成的简单集合，而是一个由丰富多彩的语文教材要素按照一定的层次和结构构成的具有特定功能的系统。

●语文教材系统的结构：

●核心语文教材——语文教科书；辅助语文教材——在语文教学活动中较为固定的教学媒体；机动语文教材——根据语文教学的需要从“泛指语文教材”中随机引入语文教学活动的那一部分。

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●三、语文教材系统的内部关系

●在目标指向上

●在纵向展开上

●在横向结构上

●第二节语文教材的性质

●一、语文教材的基本性质

●

（一）多义性和导向性

●语文教材的多义性，要求我们承认和重视其多方面的教育教学可能，在引导学生自学以及运用教材进行教学的过程中，使他们获得丰富多样而又实在切己的收获；

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●语文教材的导向性，要求我们重视其思想审美教育的价值取向，以及语文知识教学和技能训练的系统安排，充分发挥教材在实现特定目标中的作用：

在二者的统一中，实现语文教材的教育教学价值。

●

（二）目的性和中介性

●语文教材在语文教学中的特殊地位，使得它在语文教学实践中具有了一定意义上的目的性，教师用好教材，学生学好教材成了语文教学活动的基本目标和起码要求。

因为语文教材在实际上规定了语文教学活动的主要指向和基本范围，语文教学正是通过对一篇篇课文、一项项知识、一种种技能的掌握，使学生打下扎实的语文基础，并在这个过程中逐渐积累语文经验、形成语文能力。

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●但是，课文毕竟只是认识世界、表达思想的语言范例和传授知识、训练技能的教学凭借。

某种语文教材也只是多种编排可能之中的一种可行方案，是多种教学途径中的一条。

哪些文章和文学作品可选为课文，选择哪种体系作为教材编排的依据，并不具有唯一性。

因而，语文教材的根本价值在于它的中介性。

●语文教材的目的性，要求我们要尊重教材，教学决策要吃透教材，教学准备要围绕教材，教学实施要紧扣教材。

语文教材的中介性，要求我们驾驭教材，能对语文教材进行选择、加工、改造、运用，充分发挥教材的例证和凭借作用，举一反三，为我所用，而不是为物所惑。

把握好目的性和中介性的统一与结合，是充分实现教材的教育教学价值的前提和基础。

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●二、语文教材的突出特点

●与其他学科教材比较，语文教材突出的特点有：

语文性、欣赏性、灵活性。

●

（一）语文性

●语文教材以传授语文知识、培养语文能力为基本目的。

教材中的基础知识是语文知识，基本训练是语文技能训练，文章和文学作品是进行语文知识教学和语文技能训练的例证和凭借，整个教材的体系编排和体例设计也都以语文教学的需要为出发点和归宿，这就在本质上规定了语文教材的语文性。

●语文性是语文教材区别于其他教材的根本属性，它决定着语文教材的本质和方向。

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●

（二）欣赏性

●编写语文教材的目的是为教学服务，范文的选择要考虑语文教学的实际需要，以及对教学内容、教学方式、教学时间和学生的知能基础、心理特征的适应程度，还要通过阅读提示、思考练习进一步明确和强化其作为范例和凭借的教学功能。

语文教材中的课文是从文化宝库中遴选出来的名篇佳作，在为语文教学服务的同时，又具有很强的欣赏价值和恒久的艺术魅力，表现出明显的欣赏性。

●欣赏性是语文教材区别于其他学科教材的一个显著特点，除有独立的存在价值外，还能促进自身教学功能的实现。

语文教学要重视这一价值的利用和开发，以提高语文教学的吸引力和感染力。

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●（三）灵活性

●在我国，所有学科的教材都是根据国家颁布的课程标准编写的，经过全国中小学教材审定委员会审定才能正式使用的，因此，教材有严肃的法定性。

由于语文教学的特殊规律和语文教材的自身特点，又具有相对的灵活性。

●这种灵活性表现在五个方面：

一是可以选用不同的正式教材；二是各地学校可以根据课程标准编制地方课程教材；三是对同一教材，可根据教学需要灵活调整单元编排和基本课文和略读课文；四是可自编乡土教材作为补充；五是可将社会发展的信息及时地反映在教材中。

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●三、初中语文教材的特殊属性

●

（一）过渡性与终端性统一

●初中语文教材的过渡性，要求它具有一定的开放性，既要搞好与小学的衔接，又要为学生将来的学习铺平道路，起到承上启下的桥梁作用。

初中语文教材的终端性，要求它必须具有具体、明确、可操作的教学目标，并围绕它形成一个自成终点、相对完整的自足体系。

这种过渡与终端、开放与自足的对立统一，是区别小学与高中语文教材的属性之一。

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●

（二）基础性与实用性结合

●在教材内容上，就是加强语文基础知识教学和语文基本技能训练，进一步扩大识字量和词汇量，复习、巩固汉语拼音规则和标点符号知识，学习汉语、文体基础知识和文学常识，掌握记叙、说明、议论三种表达方式，培养基本的阅读、写作和口语交际能力，发展智力，激发热爱祖国语文的感情。

这就是初中语文教材的基础性。

●密切联系生活，紧密结合实际，安排书信、电报（短信）、规则、计划、总结等应用文常识及写作练习，安排具有实用特点的读写听说训练，安排富含语文因素的社会实践活动，培养学生应用语文的意识，满足他们走上社会后工作、生活和进一步学习的基本需要。

这就是初中语文教材的实用性。

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●第三节语文教材的功能

●一、开智功能

●

（一）开发智力

●智力一般指与认识活动直接相关的心理因素，如观察力、记忆力、思维力、想象力、联想力等。

语文教材的范文系统、助学系统、训练系统和知识系统，都蕴含着丰富的智力因素，都具有开发智力的功能。

●

（二）培养语文能力

●语文教材以读写能力培养为主，兼顾口语交际能力和综合实践能力，各种能力既各有体系又相辅相成；它全面提供语文能力训练的材料、情境、要求和方法，凭借它就能有效达到培养语文能力的目标。

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●（三）传授语文知识

●语文教材传授语文知识有两条途径：

一是明示，通过知识短文、附录、思考练习中的提示、范文的注释，或分散、或集中地向学生传授；二是暗示，利用典范的文章和文学作品，进行读写和口语交际的语文实践，使学生感悟语文知识、规律和方法。

●（四）积累语文材料

●语文教材蕴藏着丰富的可供学生积累的语文材料，如范文篇段、名言警句、常用词语等。

可通过背诵、抄写等练习督促学生积累，还可通过指导学生做卡片、摘记、写心得体会，教给学生积累的方法。

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●二、德育功能

●

（一）爱国主义教育

（二）理想情操教育

●（三）进行道德伦理教育

●三、审美功能

●

（一）丰富审美感性认识

（二）构建审美意识（三）培养审美能力

●四、习法功能

●

（一）指导语文活动的方法

●语文活动的方法，即读写和口语交际的方法。

语文教材中将语文技能进一步具体化为可以操作的方法，并编写了提示、练习和知识短文，设计语文实践活动，从而充分发挥它在指导学生学习和掌握语文活动方法的作用。

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●

（二）指导语文学习的方法

●语文学习的方法，主要包括语文课程的学习方法、语文自主学习和训练的方法、语文学习的规律和特点、语文学习窍门等等，也包括一般的各学科通用的学习方法。

掌握科学的学习方法，已成为人类现代社会中安身立命、健康发展的基本素质。

语文学习的特殊性，使得掌握学习方法更为重要。

因此，指导学生学习和掌握语文学习的科学方法，就成为语文教材应该具备、也必须具备的一项基本功能。

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●（三）指导语文思维的方法

●语文思维方法是一个高度开放的体系，它包括分析综合、分类比较、抽象概括、具体化和系统化、想象和联想、求同和求异等心理方法，以及形式逻辑的方法，等等。

一切能帮助学生想象语文的思想方法，只要科学、实用，都应从学生的接受能力出发，予以指导。

但指导的重点应是和语文活动、语文想象密切相关的思维方法，如整体感知、激疑质疑、联想想象、欣赏感受、观察思考、独立判断等方法。

●存在“三多三少”现象：

语文方法多，学习方法少；暗含渗透多，明确标示少；随机穿插多，系统安排少

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●思考：

●1．什么是语文教材？

它与语文教科书有什么不同？

●2．与其他学科教材相比，语文教材具有哪些特殊的性质？

●3．语文教材在语文教学中具有什么功能？

●4.举例说明语文教材的基本性质、特点和功能对语文教学的规定性。

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●讨论参考题：

●1、试论语文教材的多义性和导向性（目的性和中介性;语文性、欣赏性和灵活性;

●过渡性与终端性;基础性与实用性）及其在语文教学中的运用,以《×××》教学为例

●5、试论在语文教学中对教材功能的发挥。

幻灯片27第二章语文教材的内容

●教学目标及基本要求：

●1.掌握语文教材内容的的分类及其特点。

●2.理解语文教材内容建构的理论基础。

●教学重点：

语文教材内容的分类。

●教学时数：

4学时

幻灯片28第一节语文教材内容的分类

●一、阅读教材

●阅读教材包括课文、助学、作业和阅读知识等内容。

●“课文”包括两个意思：

一是编者精心编选出来的文质兼美、适宜教学的名篇时文，习惯称为“范文”；二是编者自行编写的语文基础知识和语文技能训练的短文。

我们这里主要研究的是“范文”。

●

（一）范文是教学的例子

●例子是特殊的，是为说明、验证一般规律而存在的。

社会语文知识和作者言语经验的例子；思维规律的例子；审美经验的例子。

●一篇范文应当作为哪一种规律的例子，既受制于教材编者的编辑意图，也受制于教师对教材的理解和使用。

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（二）范文是学习对象

●范文既是教学的例子，又是教学的对象。

例子，要求从材料中提取规律；对象，要求熟记材料本身。

这就是范文性质对教学方法的规定性。

●（三）范文是训练的凭借

●这里的“凭借”有两个意思：

学生学“知”的凭借；学生得“法”的凭借。

（基本知识、阅读技法）

●（四）范文是文化的载体

●为师生提供了博大精深、熏陶灵魂的文化基础。

要求语文教师必须正确认识和处理范文内容与形式的关系。

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●二、作文教材

●

（一）写作知识

●也叫“作文知识”、“训练目标”、“导语”，简明扼要地结合实例讲清某项作文知识，或提出训练目的要求。

●

（二）写作示例

●也叫“例文”、“借鉴”，即编选一些与本次作文训练和指导相应的文章，其中有作家的作品，也有学生的优秀习作；有正面的文字，也有反面的病例。

目的在于使学生知道应当怎样写，不应当怎样写。

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●（三）写作训练指导

●注重从学生生活和需要出发，设计情境，使作文生活化、情境化、趣味化；注重由易到难，先说后写，先片段后整篇，为先说写作铺垫台阶。

●（四）写作练习

●有的安排了参考题目，有的规定了作文范围，有的提出了片段练习，有的规定了仿作题、口述题，还有的规定了修改作文的练习等等。

●

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●三、口语交际教材

●与范文阅读、作文训练合编在一起，训练系统的内容大致包括：

●

（一）口语交际知识

●把口语交际的要求、方式、话题、种类等等知识，编写为短文，安排在相应的教学单元中。

●

（二）口语表达示例

●配合口语知识短文，选编精彩对话、辩论、演讲实例，以及有明显缺点的口语表达病例，供学生在练习中参照、借鉴。

●（三）口语表达训练及指导

●针对具体项目（训练题）进行指导。

例：

苏教版七年级上册第二单元。

●人教版则把“写作·口语交际·综合性学习”编在一起，有说有写，综合运用语文知识和语文技能。

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●四、语文知识教材

●按内容分：

语言学知识——语音、文字、词汇、语法、修辞等；文章学知识——文章主旨、段落层次、结构和思路、文章技法、文章体裁、文章语体等；文学知识——古今中外一些重要专家及其代表作品的知识、文学体裁知识和文学鉴赏知识等。

●按表述形式分：

陈述性知识——也叫描述性知识，说明事物是什么、为什么、怎么样，其作用是区别和辨别事物；程序性知识——也叫操作性知识，说明学习主体应当做什么、怎么做，其作用是指导学习主体实际练习和应用。

幻灯片34第二节语文教材内容建构的理论基础

●语文专业理论基础：

“一语四文”——语言学、文章学、文艺学、文言文（含古汉语基础知识）及其文化的多元体系。

其中“语言”是核心。

●文化指的是语言符号系统本质上所包含的价值和文化意义系统。

任何人在理解和使用语言的同时，都不能不接受它所包含的文化意义和价值意义。

●注意：

“一语四文”丰富的理论内涵，在语文教材内容中仅仅以最基本的知识面目出现，而且仍然是以训练学生听说读写思的基本技能为目的；“一语四文”的基本原理、基本知识，并不能直接转化为语文技能。

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●教育专业理论基础：

教育学、心理学——是研究在教育、教学情境中，学生主体心理活动及其运转机制和变化规律的科学。

研究语文教学的心理规律，并据此规律实施教学，是编辑语文教材内容和组织教学过程的重要依据。

●思考与练习

●1．解释：

陈述性知识、程序性知识

●2.语文教材中的范文是一批教学的例子，这些“例子”和数理化教材中的例题作用是否一样呢？

●3.语文教材内容建构的理论基础是什么？

●4.你已经学过中文专业许多课程的理论了，知道如何运用这些理论去指导语文教学吗？

试举例说明。

幻灯片36第三章语文教材的编辑与体系

●教学目标及基本要求：

●1.了解语文教材语文教材编辑的思想、原则和方法。

●2.理解语文教材编辑体系及其对用好教材进行教学的意义。

●教学重点：

语文教材语文教材编辑思想。

●教学时数：

2学时

幻灯片37第一节语文教材的编辑

●一、编辑思想

●全面提高学生的语文素质；重点训练学生的读写和口语交际能力；重视发展学生的个性和特长；强调培养学生的自学能力。

●二、编辑原则（编选标准和规则）

●高质量原则：

把好编审关；制定编选教材的严格标准：

内容好；语言文字好；适合教学。

●适当数量原则：

课文、练习、语文知识数量适宜。

●循序渐进原则：

每学习一篇课文，就要经历一次循序渐进的螺旋式的提高过程。

●精美编排原则：

封面设计、版面安排、装帧工艺、印刷技术、纸张优劣等，各个方面都要求规范化、美化。

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●三、编排方法

●分编法：

文言/白话分编、文学/汉语分编、阅读/写作分编

●合编法：

范文选编法（只有范文系统，没有知识和作业系统）、主次配合法（范文、知识和作业系统相互交织，形成典型的合编型）、综合组元法（一个单元中包容了范文阅读、写作和听说训练以及各种相关知识的讲授等等多方面的内容。

这是当前合编型教材的一种发展趋势）。

●合编法优缺点：

一个教师使用一本教材，容易从整体上处理教学内容，取得较好的综合效应。

缺点在于系统性不容易体现，编得不好会显得眉目不清，头绪芜杂。

幻灯片39第二节语文教材的体系

●“体系”就是由若干有内在联系的事物按照一定的方式组合而成的整体。

●一、建国以来语文教材的体系

●建国初期语文教材的体系——1951年和1953年的语文课本，人民教育出版社出版，初高中各6册。

课本名称改为“语文”，提出“语”、“文”密不可分，“读写听说”并重等，是前所未有的。

但是，在编排上存在问题较多，如选文数量太少，不分单元，各类文章混编，看不出教学重点，目的性不强，文言文比重偏低，所选时文过多，有的文章不够典范等。

1954年，人民教育出版社编出了《汉语》课本和文学课本。

《汉语》课本供初中使用，共6册，按“绪论——语音——文字——词汇——语法——标点符号——修辞”的序列编排。

《文学》课本初高中各6册，初中课本包括文学作品以及结合文学作品讲授的文学理论常识和文学史常识。

高中课本以文学史为纲编排。

这种编排，读写脱节，学难致用，语文课成了“纯语言课”和“纯文学课”，有悖语文学科的性质。

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●60年代语文教材的体系1963年5月，人民教育出版社新编了十二年制中学语文教材。

初一着重培养记叙能力，初二着重培养说明能力，初三着重培养议论能力。

这套教材是建国以来编写得较好的，其体系框架是构建现行人教版语文教材体系的基础。

●二、“文革”期间语文教材的体系1966年5月“文化大革命”开始，1968年底开始陆续复课这一时期的语文教材受制于政治运动，无所谓教材体系的科学性。

幻灯片41三、新时期语文教材的体系

●“人教本”语文教材的体系“合编本”语文教材体系1978年编写；“分编本”初中语文教材体系1982年编写，分为《阅读》、《作文·汉语》两本。

●几种试用语文教材的体系北师大四年制（5、4分段）初中语文教材；上海H版初中语文教材、上海S版初中语文教材，分别由华东师范大学、上海教育出版社和徐汇区教育局，，上海石油化工总厂和闸北区教育局编写；

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●“江苏本”九年义务教育初中语文教材（试用），这套教材面向广大农村城镇普通初中，由江苏教育出版社出版，江苏省泰州中学编写，主编洪宗礼。

“辽宁本”初中语文教材辽宁教育出版社出版，辽宁省鞍山十五中编写，主编欧阳代娜。

这是一套分编型初中语文教材，《阅读》、《写作》各6册。

●构建21世纪的教材体系应进一步处理好以下几个关系：

正确处理分编与合编的关系、正确处理读写与口语交际的关系、正确处理提高语文素质与提高整体素质的关系、正确处理语文学习与生活、实践的关系。

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●目前正在使用的几种新课程语文教材的编排体系，都是合编本

●思考与练习

●1、语文教师不一定都要编选教材，为什么一定要知道语文教材的编辑与体系？

●2、你了解新课改背景下语文教材的编辑思想、编选原则和编排方法吗？

能举1-2种来说明吗？

幻灯片44第四章阅读教材研究

教学目标及基本要求：

●1.了解目前本地区广泛使用的两种版本语文教材中阅读教材的编排特点。

●2.理解两种版本语文教材中阅读教材的主要内容、课文要素及其对教学的制约作用。

●3.掌握两种阅读教材的使用要求，把握好使用阅读教材的要领。

●教学重点：

阅读教材的编排与使用

●教学时数：

12

幻灯片45一节阅读教材的编排

1.以文章发表时间为序我国旧式文选型教材一般以历史顺序编排，如古代著名的《古文观止》，1956年全国使用的初二年级《文学》课本，则是逆向上溯，由清到秦汉。

●2.以思想内容为序古代朱熹编的《四书》就是按《大学》、《论语》、《孟子》、《中庸》为序，以求古人微妙处；上世纪二三十年代的陈椿年根据“问题教学”编写的《初中国文》就是——第一册：

现实生活的体认；第二册：

生活态度的训练；第三、四册：

问题的检讨；第五册：

社会的批判；第六册：

文化的批判。

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●3.以文体为序人教社编写的全国通用教材很长时间都是按文体编排单元的（记叙文、说明文、议论文、散文、小说、诗歌、戏剧）。

●4.以语文能力为序人教社“义务教育本”初中语文教材就是这样编排的——初一上：

着重培养一般的语文能力；初一下和初二：

着重培养记叙、说明、议论的能力；初三：

着重培养在生活中运用语文的能力和初步欣赏文学作品的能力。

●5.以语文知识为序改革开放以来的不少实验教材都呈现这种序列。

幻灯片47第二节阅读教材的内容

一、课文要素

●课文类型以前人教社“义务教育本”的教材，把课文分为：

教读文——重点课文，起示范和引路作用；课内自读课文——在教师指导下半独立阅读课外自读课文——教师可不做指导，由学生自由阅读，力求开阔学生视野，拓展思路。

●现在的新课程阅读教材，则分为精读课文、略读课文两种。

苏教版初中语文教材在每单元课文后编进“诵读欣赏”，人教版教材则在每册课本后编进“课外古诗词背诵”约10篇，另有“名著导读”。

这些都是由学生进行课外自读的教材。

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●课文作用：

●示例作用课文是完美地体现语言规律和言语经验的范例;凭借作用教师引导学生熟悉并掌握阅读规律的凭借,学生学习阅读知识、掌握阅读规律、历练阅读能力和养成良好阅读习惯的凭借;信息作用学生在学校学习，受特定空间和时间的限制，他们的信息主要还是来自教材。

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二、助学要素又称导学要素，是对学习的要求、重点和方法的提示。

提示—包括单元提示、课文的“训练重点”和“预习提示”、“自读提示”和课前“小导语”。

●注释—题注、字词注释、文言文注释。

●图像

●此外，有关课文的参考资料，如文人学者的读书轶闻、治学趣事、背景资料等，往往录于单元之后，或以补白形式出现，以扩大学生视野，激发阅读兴趣，积累文化素材。

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三、知识要素

包括：

阅读方法知识、阅读技能知识（各类文体阅读知识）、文学鉴赏知识，以及与阅读相关的其他知识。

●四、作业要素

●作业的作用类型三大类：

理解性作业——旨在检测学生对知识、内容和形式的理解程度；记忆性作业——旨在检测学生对基础知识、主要内容和精彩片段的记忆程度；应用性作业——旨在检测学生正确应用所学知识于实践的能力。

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作业的层次及评价

●三种层次：

理解·分析——理解和分析课文的思想内容、篇章结构和语言含义；揣摩·运用——在理解基础上深入一步，推敲遣词造句、布局谋篇的巧妙所在，并进行动口动手的表达练习；积累·联想——继前两项之后，巩固、扩展学习成果，进行熟读和背诵。

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第三节阅读教材的使用

使用阅读教材应注意把握以下几项要领：

●一、作者、编者、学生、教师四位一体

●二、教学重点、难点、疑点、切入点统筹兼顾

●三、教学目标、内容、媒体、策略匹配一致

●思考与练习

●1.阅读教材的内容就是一篇篇的范文吗？

●2.我们应该怎样科学地使用阅读教材呢？

●3.能谈谈你对阅读教材的认