《鲁提辖拳打镇关西》 6Word下载.docx
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鲁达是一个爱管闲事、性情粗暴、做事不顾后果的人。
2．鲁达是一个专打土豪恶霸、解除人民痛苦、除暴安良、富有胆略的人。
3．鲁达是一个不接受朋友劝告、做事冲动、触犯法律后又逃避法律责任的人。
4．鲁达是一个不畏强暴、伸张正义、疾恶如仇、见义勇为的人。
四、布置作业
1．课文中有些词语现在已经不用了，有的意思已经发生改变。
请指出下列词语的意思：
齐楚（
）
将来（
人港（
颜色（
着落（
发付（
）
细读“郑屠肉铺前”部分，准备复述故事。
第二课时
一、指名复述“郑屠肉铺前”部分
要求：
1．讲述清楚，有血有肉。
2．注意细节、语言。
3．把握故事发展的气氛。
4．注意设计手势，设计动作。
二、精读鉴赏：
“三拳”
提示与思考：
1．“三拳”分别打在什么部位?
2．“三拳”各自从什么角度写的?
3．每一拳下去，郑屠各有什么反应?
鲁达又是如何对待的?
4．作者为什么要如此详写三拳?
交流、讨论后明确：
1．三拳分别打在鼻子上、眼角上、太阳穴上，从次要部位到要害部位。
2．三拳分别从味觉、视觉、听觉角度来写。
3．第一拳下去
郑屠叫“打得好”
鲁达斥骂“还敢应口”
第二拳下去
郑屠讨饶
鲁达“偏不饶你”
第三拳下去
郑屠“挺在地上，动弹不得”
4．详写三拳，更能突出鲁达疾恶如仇的性格，突出作恶者狼狈的下场，也才更符合被压迫的人民伸张正义、除暴安良的愿望。
三、全面把握鲁达形象
1．学会归纳鲁达形象：
疾恶如仇、见义勇为、慷慨大方、粗中有细。
2．提示与思考：
假如我们现在遇到欺负弱小的坏人，是不是也要像鲁达一样予以痛打呢?
四、扩展阅读
鲁达打死郑屠后，逃到五台山当了和尚，法号“智深”。
后来又因为触犯寺规，又转投到东京大相国寺，分管寺院的菜园。
阅读下面几段描述鲁智深斗泼皮的故事。
回答文后问题。
且说智深出到菜园地上，东观西望，看那园圃，只见这二三十个泼皮，拿着些果盒酒礼，都笑嘻嘻的笑道：
“闻知和尚新来住持，我们邻舍街坊都来作庆。
”……
有两个为头的，一个叫做过街老鼠张三，一个叫做青草蛇李四。
这两个为头接将来，智深也却好去粪窖边，看见这伙人都不走动，只立在窖边，齐道：
“俺特来与和尚作庆。
”智深遭：
“你们既是邻舍街坊，都来廨宇里坐地。
”张三、李四便拜在地上，不肯起来。
只指望和尚来扶他，便要动手。
智深见了，心里早疑忌道：
“这伙人不三不四，又不肯近前来，莫不要颠硒家……那厮却是倒来捋虎须，俺且走向前走，教那厮看洒家手脚。
”
智深大踏步近前，去众人面前来。
那张三、李四便道：
“小人兄弟们特来参拜师父。
”口里说，便向前去，一个抢左脚，一个来抢右脚。
智深不等他占身，右脚早起，腾的把李四先踢下粪窖里去。
张三恰待走，智深左脚早起，两个泼皮都踢在粪窖里挣扎。
后头那二三十个破落户，惊的目瞪口呆，都待要走。
智深喝道：
“一个走的，一个下去!
两个走的，两个下去!
“众泼皮都不敢动弹，只见那张三、李四在粪窖里探起头来。
原来那个粪窖没低似深，两个一身臭屎，头发上蛆虫盘满，立在粪窖里，叫道：
“师父，饶恕我们!
”智深喝道：
“你那众泼皮，快扶那鸟上来，我便饶你众人。
”众人打一救，掺到葫芦架边，臭秽不可近前。
智深呵呵大笑道：
“兀那蠢物!
你且去菜园池子里洗了来，和你众人说话。
”两个泼皮洗了一回，众人脱件衣服与他们两个穿了。
思考题：
1．这几段话里，哪些地方表现出鲁智深粗中有细，勇而有谋的特点?
找出来，并与课文比较。
2．课文中郑屠求饶，鲁达说“偏不饶你”，这里泼皮求饶，鲁智深却应允了，这是因为鲁智深从郑屠事件中吸取教训了吗?
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教学
过程
教师活动
内容
学生活动
媒体
使用
时间
设计
意图
一、导入
二、诵读、分析
三、应用
席慕蓉的故乡，在她诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。
但是，由于命运的安排，她不在那儿出生，也不在那儿长大，更不能回故乡去看看（直到1989年在她46岁时，才有机会踏上故乡的土地）。
可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，在遥远的海岛上，她与故乡有割不断的血脉联系，故乡是她精神的归宿，灵魂的家园。
她只有在梦中，在诗中，寄托无限的乡愁。
老师范读。
学生思考：
◆1.诗人是按照什么顺序组织材料的？
◆2.诗人把乡愁比作什么？
有什么表达作用？
讨论问题。
小结要点：
这首诗大致按照时间的先后顺序来写，第一节对故乡月夜笛声的描写；
第二节写离别时，表现离别故乡时心中模糊的怅惆；
第三节写离别后，表现对故乡绵绵无期的思念。
“故乡的歌是一支清远的笛”，用月夜的笛声来营造整个诗的凄清的氛围，把人带进梦幻般的意境中。
“故乡的面貌却是一种模糊的惆怅”，把故乡的面貌比喻成一种模糊的惆怅，类似于通感，把对故乡的思念之情表达得独特而有新意，诗人的思乡之情耐人寻味；
接着把故乡的“面貌”和那种“怅惆”的心情比作“雾里的挥手别离”这一非常具有画面感的场景，使读者进一步体会乡愁的滋味；
最后诗人点出乡愁，又用了一个富有创造性的比喻“乡愁是一棵没有年轮的树”。
诗人用根本不可能存在的事物（现实中并没有那种永不老去的没有年轮的树）来打比方，为的是形象地说明：
乡愁永远存在心中，挥之不去。
强调了乡愁的绵远和永远不可排遣的浓重。
朗读课文。
余光中、席慕蓉的《乡愁》都运用了贴切、生动、新颖的比喻，仔细品味，然后以母校为描写对象，写一段40到50字的话，中间要使用3到4个比喻。
学生自己准备.
请同学们朗读自己的作品，互相交流。
然后老师和同学们共同进行讲评、小结。
下课以后每位同学进行修改，写在作业本上。
听老师范读并思考问题。
讨论问题，学生发言。
打草稿。
发言交流。
投影展示板书。
3分钟
8分钟
10分钟
10分钟。
14分钟。
为深入理解作品内容奠定基础。
初步了解课文内容和手法。
深入理解诗歌的形象和诗人的感情，感受优美的意境。
学习运用比喻表情达意，提高表达能
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学习任务
1．借助工具书和课下注释，初步感知文章大意；
反复诵读，达到熟读成诵。
2．体会文中作者“追求自由”的情怀，理解作者所创设的意境，把握课文的主旨。
3．深入文章意境，涵咏体会，体会文章的结构美、意境美、志趣美、语言美，获得美的享受。
学习重点
结构美、意境美、志趣美、语言美
学习方法
朗读、背诵；
自主、合作、探究
学习时间
两课时
学习过程
一、导入
“山川之美，古来共谈”，江山如此多娇，引无数骚人墨客吟诗作文，为今人留下了众多脍炙人口的山水佳作。
天下佳山水，古今推富春。
（元·
吴桓赞）
钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。
（唐·
韦庄）
三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美。
（宋·
苏东坡）
一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。
无声诗兴有声画，须在桐庐江上导。
（清·
刘嗣绾）
可见，富春江早已为世人所熟知。
其中最著名的就是南朝梁代著名骈文家吴均的《与朱元思书》，仅用114字便生动逼真地描绘出富春江沿途的旖丽风光，被视为骈文中写景的精品。
吟诵此文，可谓美不胜收。
二、读文字，反复朗读，疏通文义，沟通古今
1．学生借助课下注释和工具书疏通文义，不解之处可提出疑问，共同商议解决。
2．反复朗读，要读出语气和重音，特别强调要读出层次。
3．做古今沟通的练习。
（学生互相测试）
A．请查找工具书，找出和下列加点实词意思相同的成语。
风烟俱净，天山共色。
──一应俱全
百废俱兴
面面俱到
奇山异水，天下独绝。
──荒谬绝伦
聪颖绝伦
绝代佳人
鸢飞戾天者，望峰息心；
──自强不息
息事宁人
生命不息，战斗不止
横柯上蔽，在昼犹昏；
──虽死犹生
过犹不及
B．给出译文，能快速背出原文。
这时，驾舟顺流飘荡，可以随意东飘西泊。
──从流飘荡，任意东西。
飞腾的急流，比箭更快；
汹涌的浪滔，与快马无异。
──急湍甚箭；
猛浪若奔。
江两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。
──夹岸高山，皆生寒树。
（重重叠叠的）山峦各仗着自己的地势争相向上，枝叶尽力往高远展伸。
──负势竞上，互相轩藐。
4．再次熟读课文，基本达到给出上句，能够对出下句的程度，鼓励在课堂上背诵全文。
一、在基本成诵的基础上，感受文章的结构美、意境美、志趣美、语言美
1．整体感知课文内容，列出文章的结构图。
2．深入探究，从审美的角度关照课文内容。
（由教师给出探究的角度，适当提出一些探究的问题，鼓励学生自己提出问题，小组内部合作解决问题，焦点问题，全班共同探讨，提倡有不同的见解。
（一）结构美1027.tif
2．文章在结构上的突出特点是什么?
提示：
文章首段以“奇山异水，天下独绝”八字总领全篇，二、三两段分承“异水”和“奇山”两方面，环绕“独绝”二字展开生发和描摹，结构上纲举目张，脉络分明。
3．写景顺序和详略上有何特点?
提示；
写景顺序上先“水”后“山”，由近及远，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯，条理清楚。
写景重点上，全文详写“山”略写“水”；
写“水”的部分，详写静态略写动态；
写“山”的部分，详写动态略写静态。
这样既突出景物主要特征，又显得详略适宜，轻重有度。
（二）意境美
1．文章是如何抓住“异”和“奇”两字来写水和山的?
第二段写“异水”。
先抓住其“缥碧”的特点，写江水之色，
“千丈”写江水之深，“见底”写江水之清，
“游鱼”写江水之净。
然后以比喻夸张的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。
这样描写，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个“异”字。
第三段写“奇山”。
首先从形的角度写山势本身之奇，奇在“负势竞上”“争高直指”，仿佛有无穷的奋发向上的生命力，它们仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，层峦迭嶂。
其次从声的角度写空山天籁之奇。
再次从色的角度写山林中有日无光之奇。
山外虽然晴光万里，山中却别有景象。
作者笔锋又从动到静，写出了谷中枝密林茂，浓阴蔽日，在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象。
这一段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇”字。
2．你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么?
听到的是欢快的声音，它们汇成了一曲对生命的颂歌，把这寂静的山谷，变成一个热闹、和谐、欢乐、详和的世界。
山包容了这些生命，这些生命给这山以无限生气。
（三）志趣荚
1．本文重在写景，直接抒情言志的语言很少。
但历来优秀的文章都讲究情景相生，我们从作者对景物的描写中，从寥寥几句写观感的语句中，领略到作者怎样的情感和志趣?
（请先找出表现作者情感的语句）
高雅的志趣、高洁的情怀。
我们可以从首段“从流飘荡，任意东西”一句中，感受到一种享受自己、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意；
从对山水的描写中，体会到作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。
更令人赞赏的是，在描绘山景时，作者插入两句观感：
经纶世务者，窥谷忘返。
”这几句感受，不仅从侧面衬托出险峰幽谷的夺人心魄的魅力，更是传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。
（四）语言美
1．本文是骈文，请找出文中出现的对偶句，并说说它们的妙处。
泉水激石，冷冷作响；
好鸟相鸣，嘤嘤成韵；
蝉则千转不穷，猿则百叫无绝；
经纶世务者，窥谷忘返……
句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，读来琅琅上口，节奏感极强。
二、拓展探究
1．马克思说：
“人创造环境，同样环境也创造了人。
”人通过社会实践活动可以改造自然，美化自然，使之成为适于人类生存的美好环境，另一方面美的自然环境也能美化人即人类受教育和陶冶而变得更完美、更高尚；
请结合这段话谈谈对“鸢飞戾天者，望峰息心，经纶世务者，窥谷忘返。
”的理解。
这句话中虽然流露出作者亟思奋发有为，终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪，但所蕴含的自然美的审美情趣，’教育意义是不容忽视的。
你看，那些汲汲于追求个人名利，四处奔走，苦心经营的人，面对“负势竞上，互相轩邈”的奇峰。
聆听“泠泠作响，嘤嘤成韵”的美声，不禁心旷神怡，移情于山水而淡泊了功名利禄之心。
2．：
丰哉，富春江!
”，富春江水的美在当代作家叶文玲的笔下有什么不同的特点?
试与课文进行比较阅读。
乌篷摇梦到春江（节选）
叶文玲
当年，在青海戈壁滩竟日奔波时，被辉煌如火的大沙漠灼花了眼睛的我．曾经大发奇想：
假如让富春江泻到这儿，那该多么好!
那时，我没有到过富春江，却千百次做过关于她的梦。
郁达夫“屋住兰江梦亦看”的诗文和叶浅予墨韵淋漓的画卷，早把我对富春江的梦幻濡染得又浓丈甜，那绿沉沉的甜梦中，总是悠荡着乡思绵绵的乌篷船。
我终于圆了梦。
回浙江仅两年，两次遂了与她相亲的心愿。
两次都是旱路走，水路归。
这行程颇使人得其佳妙。
，
当你迂回山间不胜引颈张目之苦时，突然一条银条素带在前方闪闪烁烁，你兀的眼前一亮，倍觉这碧波粼粼的一江水鲜活可爱；
待盼到日程，荡舟起浆开始真正的春江游时，这荡漾漫流的大水，更令你陶然如醉…。
”
我始想，富春江俏，恐怕全在于江流的曲折多姿，从她与新安江、兰江的汇合处下行，越见委婉婀娜；
行过淹没在水中的乌石滩，行至流急涡回的七里泷，富春江裙裾一闪，又闪出个江中之江葫芦湾。
葫芦湾清形毕肖一只毛茸茸嫩生生的青葫芦，壁立湾畔的奇岩崛石，似乎触手可及，掩映在老树青藤中的村舍农居，更添无限情趣。
我还想，富春江的娇，也在于它的色泽，那江水，活脱脱是天神地母拣尽翡翠绿玉铺就的。
乌篷船行在江上，望两岸，只见千峰染翠，峰峰岭岭都浓浓淡淡的绿进去：
立在船头，看江山，水底天上的云絮，一朵朵一团团，俱是深深浅浅绿出来。
我再想，富春江的美，更在于它无与伦比的静。
电站的建成，益发使江水浪敛波平。
它虽然还是千里涧水汇清流，但那汇和流，仿佛是在水底暗处悄悄进行的，
“临流鼓棹，帆飞若驰”的光景已不复见，那或顺流或逆行的千舟百舸，亦如动画一般悠悠来去。
奇山异水的富春江，钟灵毓秀，风物独绝，而七里泷碑文荟萃的严子陵钓鱼台，尤能偏现它扬古启今的魅力。
我又想，人们到这儿瞻仰、凭吊，大概不在乎已成百丈悬岸的钓台当年是否真能垂钓，而是表达对严子陵不慕富贵不媚皇亲的风骨的敬崇，对今之世风清新的呼唤吧。
哦，钓台不仅是一处风景点，更是历史老人垂落在江边的一只巨手……
乌篷摇梦梦越甜，惟愿年年得相见。
[注]《乌篷摇梦到春江》原载1988年11月27日《人民日报》，个别文字有改动。
三、古文画意
读《与朱元思书》，如读一首好诗，因为它不仅有词采集永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；
读《与朱元思书》，如赏一幅山水写意，因为它有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。
下面就让我们根据课文的意境，充分展开联想和想像，拿起手中的画笔或用电脑制作，创作一组“富春江山水明信片”系列，大家共同愉悦欣赏。
推荐书目
《论骈文之所长》
《富春江名胜诗集》
《桐庐行》（柯岩）
《钓台的春昼》（郁达夫）
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《历代诗人咏富春》（蒋增福）
（《试教通讯》2003.4）
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第一课时
一、导入新课
我们的祖国是一个幅员辽阔、山川秀丽、古迹遍布的文明古国，有许多引人入胜的自然风景和令人叹为观止的人文景物，先进的交通手段，让我们朝发夕至，快速便利。
可是，在遥远的古代，人们要想领略大自然的风光比现在要难上百倍千倍。
古代旅行家、地理学家徐霞客游历名山大川，增长见识，还用笔记录下美丽风光，风土人情。
二、阅读提示
指名请同学读事先板书好的学习目标，老师强调：
这篇文章是一篇具有文艺性的传记，与前两课有明显的不同。
我们要通过学习，了解其语言方面的特点，并学习以描写刻画人物的方法。
此外，本文所写的徐霞客是一位热爱自然，热爱生活，有着非凡毅力和探险精神的旅行者，我们从他身上可以学到许多不朽的、闪光的精神。
本节课主要针对文字基础知识和篇章结构进行学习。
三、阅读概括
本文共7个自然段，介绍了徐霞客的家庭、志趣，30多年游历四方、遍踏中国名山大川的游历经历，以及.写作《徐霞客游记》的艰难过程，并以形象生动的描写，刻画了徐霞客豪放乐观、不媚世俗、质朴执著的人物性格以及其母心胸开阔、助子成游的不凡形象。
请同学分段朗读全文，其他同学一方面勾画字词，了解内容，另一方面试归纳各段
段意，为整理全文思路做准备。
生字词认读。
（略）
思考每一段都写了哪些内容，各用一句话来概括段意。
可让同学互相归纳补充，
允许用词变化。
（具体略）
通过归纳段意，发现全文可以分为三部分，各部分之间互为因果，紧密联系，前后呼应，突出主题，全文结构严密。
四、布置作业
1．读两遍课文，进一步熟悉文章内容和结构特点。
2．写出一个名胜的导游词，准备竞赛。
3．复习有关人物描写的知识，以备下节课学习本
文语言用。
第二课时
一、研究内容
请位同学分别读课文第3段、4段、6段，然后提出以下问题，同学思考：
第3段、4段对徐母进行了哪些描写，你感觉她是一个怎样的人？
第6段与《徐霞客游记》的成书过程，作者如何描写成书的艰难？
你怎样评价徐霞客？
请说出根据。
第1题是复习第二册有关人物描写塑造人物的知识，学生可思考后自行解决。
第2题又扩展到除人物描写以外的环境等方面，引导学生全方位地分析问题，归纳答案。
在前两个问题的引导之下，第3题锻炼学生从书中的描写中综合分析人物性格，理解.写作内容对于问题的处理。
第1、2题要求学生答准，第3题应互相补充答全。
答案略。
小结：
通过以上问题的探讨研究，我们充分了解了徐霞客可敬的品格。
古人在如此艰苦的条件下能做到这样，激励我们利用现在优越的条件，做一个有理想、有追求，肯付出努力、不畏惧艰难险阻的人。
二、.写作特点
本文中体现人物性格、展现人物形象是通过描写的方法达到的。
文中以恰当的语言、行动等人物描写和环境锚写的衬托，塑造出了鲜明的人物形象。
然而本文的描写与小说的描写又有一定的区别。
小说的描写是作者头脑中想像出来、虚构出来的，是现实生活中人物的综合与升华。
而本文中的描写则是真实的，是在现实基础上，通过描写人物语言、动作、心理，刻画出生动的个性鲜明的形象，从而再现人物的经历，因此这两种描写是截然不同的。
以生动形象的语言展现人物生活经历，是本文的一大特点。
本文与我们刚学的两篇传记有明显不同，这也是我们需研究的一个重点。
下面，我们组织同学进行比较学习，把我们学过的三篇传记放在一起比较，求同存异，从而更好地把握不同传记的不同写法，更深入地理解有关传记的知识。
提示：
相同点：
①这几篇文章都是传记，所以.写作素材都是真实的，没有文学作品中的虚构和夸张。
②选材都是典型的，如本文重在选择徐霞客爱自然，坚持旅行，研究自然，艰难著书，对其他生活事件、家庭情况均未涉及。
③谋篇布局方面均注意了构思的严谨。
④表达方式均采用了叙议结合的方法。
不同点略。
三、.总结、扩展
通过比较学习，不仅使学生对三篇文章有了更深的理解，也使传记文章的特点、写法更明确、全面，借此归纳.总结有关传记的文体知识。
（幻灯打出以下概念）
传记：
一种记载人物生平事迹的作品，一般由别人写，自己写的称“自传”。
传记可分两类：
①历史性传记。
以记述历史事实为主，包括史传、纪传、传略、年谱等，多属历史或学术著作，其中也有的富于浓厚的文学色彩，如《史记》的纪传体作品。
②文学性传记。
以历史事实为根据，采用形象化的手法，通过描写人物的语言、动作、心理等，刻画出生动的个性鲜明的形象，从而再现人物的经历。
它既具有史料价值，又富于艺术感染力。
通过《徐霞客和》的学习我们进一步丰富了传记类文学作品的知识，也领略了一位伟大的古代旅行家、地理学家的风采。
到今天为止，我们学习了三篇传记，较全面地掌握了传记的知识，归纳起来无外乎一句话：
以典型材料展现人物鲜明特点。
扩展：
课堂口头作文《×
×
小传》
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