英语教学叙事Word文档格式.docx
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描述教学过程，记录结果（达到预想设计/未达到预想设计））如何在课堂上开展愉快教学，让学生保持良好的学习情绪，我决定改变以往的教学方式，采用一种新的教学方法。
我采用在课堂教学中创设模拟的生活情景，把英语教学同日常生活相结合，让学生在体验生活的同时，激发学生的发散思维，提高运用英语来交际的能力。
本堂课所教授的是《UnitTwoFeelings》单元中的关于goshopping的单词和句型。
这堂课的内容对学生来说既很容易，又不是那么的容易。
这种说法看来好像很矛盾，为什么呢？
1．就书本上的知识来说，本单元中所有的新单词：
balloon﹑ice-cream﹑cake﹑apple在一﹑二年级的牛津英语书中已经出现过了。
本单元中的句型：
Acake，Ben？
Yes，please./No,thankyou.Hereyouare.Thankyou.虽然一二年级时并未学过，但是在一年级时，学生已经学过：
Here’syour…的句型，所以，本单元的句型对学生来说也不陌生。
仅仅掌握好书上的知识是很容易的。
2．但是对三年级的学生来说，英语的要求，无论是在听﹑说﹑读﹑写方面都有了质的飞跃，书本上的知识是满足不了这些需求的。
在真实的购物环境中，关于goshopping方面的单词与句型也有很多很多。
把握好小学三年级学生的这样一个吸收和扩充知识的度，怎样给学生更多的input和如何让学生反馈更多的output，这堂课的内容对学生来说就不会如此单调，不会如此容易了。
因此，本堂课的内容为：
在掌握书上基础的知识后，创设购物的模拟实境，激发学生的想象力，补充适量的词汇和句型，丰富学生在购物时能运用的语言量，培养学生自主学习的能力。
根据以上的教学目的，这堂课含掌握书上的单词和句型﹑熟练运用这些单词和句型﹑为学生创设购物情景，让学生自主学习﹑了解更多关于购物方面的英语知识等教学内容。
在尝试培养学生发散和创新思维能力的教学思想指导下，这些内容就显现出如下的教学流程：
第一，在常规的FreeTalk中，我问问孩子们，今天感觉怎样？
今天天气如何？
想吃些什么？
想做些什么？
等等一些日常的问题，通过每天自然的﹑亲切的师生之间的英语交流，让我了解学生，也让学生了解我，形成一种用英语进行沟通的语言环境，并通过这种环境帮助他们学习和复习关greetings,sports，food等的词汇和句型。
在交流中，我很注意给一些能够让学生有发散余地的input，激发学生反馈更多不同的output。
第二，在FreeTalk后，我带领学生做些游戏：
Flashcards帮助学生复习学过的单词，看哪一组的学生反应最快。
Isayandyoudo让学生根据口令做动作，边说边做边玩，在活动中复习句型。
这样轻轻松松的就复习了学过的知识，充分达到了在“学中玩，在玩中学”的效果。
第三，在游戏结束后，我设计了自己有些累，感到口渴，想喝水的这一幕：
当时，刚刚做完游戏,我表现出很热很渴的样子，说：
IfeelveryhotandI’mverythirsty.然后就拿着杯子喝了口水，问学生：
Areyouthirsty?
这句话一出口，许多学生很快给了我不同的回应，有的说：
“I’mthirsty,Iwanttobuyapepsitodrink.”，有的说：
“Metoo.CanIgetadrink?
”，有的甚至已经拿出自己的小水壶说：
“Excuseme,CanIdrinkmywater?
”接着我们讨论了想喝什么饮料？
到那儿去买？
派谁去买？
怎么买？
我通过设计一些肢体语言与口语相结合的环节，充分调动了学生的视觉和听觉双重记忆能力。
毫不费力的就让学生听懂﹑学会了今天要学的单词和句型，并把相关课外句型自然的引入。
第四，创设购物的模拟情景，通过学生们自编的生活情景短剧让学生扮演生活中的shop-assistant和customers让他们自己发掘goshopping是会碰到些什么问题？
例如：
区分商店的名称，不同的商店运用的语言不同，以及在小商店购物时，如何讨价还价，等等。
学生们想到的这些问题，有些与我事先考虑的不谋而合，而有些问题甚至连我自己都没有想到。
第五，在教学过程中，我还穿插了一些儿歌和英语歌曲。
如：
在购物时，店主总是会叫卖自己的商品。
其中我教了一首儿歌《Hotcrossbuns》教学生如何用英语叫卖商品。
这种形式能调节课堂气氛。
（要点四：
再次上课后的感想。
修改后的课堂效果，是否还有未解决的问题。
）
学生在课堂中兴趣很浓，但最后发现自己没有真正驾驭好课堂秩序。
还有更重要的一点，自己在即兴问答学生时，出现了语法错误的句子。
语音也需好好的进行学习和改进了。
小学英语教师的基本功是学科里面，应该要求是最多的。
除了唱、跳、画、演等，还要有标准的语音和漂亮的书写。
更要有创新的思维，能让这个新兴科目发展的更快。
（要点五：
感悟）语感就是对语言的自我感受、领悟的能力，让学生在玩中学到知识在乐中品味英语的无穷乐趣。
外语教学要实施素质教育，就要把培养交际能力作为外语教学的一项重要任务，把这一思想贯穿在教学环节之中。
只有坚持不懈地学习教育理论知识，才能提高自身素质；
有意识地在平时教学中作一名学生，和其他学生共同提高综合语言应用能力；
把握每一堂课的40分钟教学时间，不断增强教学机智；
实践自己的构想，逐步向一位专业的英语教师靠拢。
让自己对学生少留一些抱歉，让自己对英语教学少留一些遗憾！
（一）研修主题：
通过改进教学设计来提高听说课教学的有效性
（二）适用课程：
1、初中英语听说课教学设计与案例分析
2、初中英语教学评价研究
通过改进教学设计来提高阅读教学的有效性；
1、初中英语阅读教学设计与案例分析
通过改进教学设计来提高写作教学的有效性
1、初中生英语写作教学设计与案例分析
运用测评工具提高教学的有效性
1、初中英语教学评价研究
2、初中英语命题技术与测试研究
作为一名教师，应该不断地学习，积极参加各类型的讲座、培训，特别是有机会要多听听专家教授的专题报告。
如果不主动通过各种途径去学习、接受新知，那将会很容易与社会脱节，最终被这个不断发展进步的社会所淘汰。
我深信：
只有不断的学习、不断的实践、不断的反思，才能不断的进步，不断的提升、不断的发展。
教学评价：
教师要全面、整体分析教材中围绕听力课文所设计的活动，明晰每一项活动要到达的目的，选择使用适宜的活动及活动的顺序，并要设计如何开展活动。
而活动开展的过程应是培养听力策略的过程，教师要注意培养学生有效开展听力活动的策略及完成听力任务的策略。
每个听力材料考查重点不同，相应的调整听力要求以及听力技巧，确保学生以不变应万变，做好听力题。
Idobelieveyoucan.Absolutelyright.Pairworkmakesperfect.
一、写作教学的目的?
1、表述与表达事实、观点、情感、想象力；
2、交流信息；
3、培养规范的写作习惯。
二、写作教学要求的基本技能
（一）写作技能包括哪些内容（10）
1、激活灵感；
2、整理思路；
3、组织素材；
4、规划文章结构；
5、列出提纲；
6、起草文章；
7、组织语言；
8、谴词造句；
9、修改文章；
10、正确使用标点符号和字母大小写。
（二）《课程标准》对各级写作技能的要求？
五级:
1、能根据写作要求，收集、准备素材；
2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；
3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
4、能简单描述人物或事件；
5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
（三）写作教学建议
1、首先，通读各年级教材，梳理教材中所涉及的写作技能及相关策略；
2、其次，梳理《课标》对各学段的要求；
3、最后，比较二者的差异。
对教材不能满足的部分，通过合理的补充，使之达到课标要求。
初一教材写作示例
教材中涉及的写作技能
课标要求达到的标准
1、连词的使用；
2、标点符号及大小写；
3、能使用简单的图表和海报等形式传达信息；
4、能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；
5、能写出或回复简单的邮件；
6、能根据提纲或图表提示写出简短的介绍性的文字。
7、能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
1、能正确使用常用的标点符号；
2、能使用简单的图表和海报等形式传达信息；
3、能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；
4、能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
小结：
从上表中可以看出，初一教材所涉及的写作任务，完全能满足课标的要求，而且很多方面甚至要高于课标的要求。
所以，初一的写作教学，以教材为纲，扎扎实实地对学生进行引导和训练就可以了。
三、写作教学模式与策略探讨
（一）写作教学模式
1、重结果的教学模式（product-orientedapproach）
强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学。
教师命题——学生写作——教师批改。
阅读别人的写作然后模仿。
第一稿也即最后一稿。
写作的内容和过程往往被忽视。
2、重内容的教学模式（content-orientedapproach）
比较注重写作素材的收集。
重点在于帮助学生准备写作，丰富其内容。
（1）收集信息
（2）写初稿
（3）修改
3、重过程的教学模式（process-orientedapproach）
（1）写前准备（pre-writing）
（2）写初稿（drafting）
（3）修改（revising）
（4）写第二稿（seconddraft）
（5）教师批改讲评（teacher’sfeedback）
（二）写作策略探讨
1、构思策略
（1）头脑风暴（brainstorming）
放开思路、充分联想，把头脑中闪现的，凡是与主题相关的内容都记录下来；
然后进行整理和归纳，留下与主题相关的内容，删除无关的细节。
Flatsharing
Cheaper,notprivacy,communication,lonelyclean,cooking,noisy,uncomfortableinterruption,sharehousework…
归类—梳理内容、提炼观点，奠定框架：
Advantagesofsharingaflat
cheapersharehouseworkhavesomeonetocommunicate
Disadvantagesofsharingaflat
noisynotprivacyuncomfortable
（2）绘图构思
用视觉形式组织思路，结构文章。
图的中心是主题，从主题圈向外辐射，勾勒出若干个分支圈作为主题分解的组块，组块之外还可以有更多的小组块，这样由内向外，层层展开，使文章主题逐渐清晰，文章的内容不断丰富和充实。
（3）图片缺省（Picturemissing）
激发想象力，推动学生积极建构主题，组织思路，创造性地进行写作。
A B C D
2、谋篇策略
（1）句子重组（Jumbledsentences）
∙将一个故事或对话拆分成若干个单句，打乱顺序后发给学生；
∙学生两人或多人小组活动，重新组合句子，形成故事或对话并把它写出来；
∙组间交流；
∙展示并反馈。
（2）框架写作（Frameworkwriting）
提供范文——组织学生讨论结构——出示结构框架——培养谋篇意识,引导如何谋划整体框架——再提供一组新的类似的题目，让学生按照同样的框架练习写作。
3、语篇策略
（1）句子扩充
旨在训练学生对句子进行加工和润色，使文章的语言更加生动和流畅。
Thestudentswillhavetimetoenjoytheirlife.
Thestudentswillhave（lotsof）（free）timetoenjoytheir（comfortable）life（inthefuture）.
（2）预制语块
预制语块大体可以分为以下两类：
（1）表述意义的语块，如：
①赞同：
I/we（strongly/somewhat）agreewith/supportX…
②抱怨：
Sorry,butthereisaproblem,Ihavetomentionit,butX…
③感谢：
Ireallyappreciateyour…,thanksfor…
④辩解：
Sorry,Ididn’tknow/realizeX;
Sorry,itslippedmymind…
（2）语篇衔接的语块，如：
①原因:
becauseof,owingto,dueto,onaccountof,because,since,as
②总结:
inshort,onthewhole,inaword,inall,therefore,inbrief,tosumup
③比较:
comparedwith,ascomparedwith,incontrastto,incomparisonwith
④列举:
first（ly）,foronething,inthefirstplace,firstofall,tobeginwith…
4、评价策略
（1）表扬式评语
Gooddescription.
Wellorganized-itstimulatesmydesiretoreadagainandagain.
Howbeautifulyourhandwritingis!
（2）鼓励式评语
I’msogladyou’vemadesogreatprogressinyourwriting.
I’vefoundyourhandwritingisbetterthanbefore.Thankyou.
（3）批评式评语
I’msorrytheconclusionseemsalittleweak.Doyouthinkso?
Itseemsthereissomethinglostinyourending.
（4）启发式评语
Ifweswitchthepersonhere,whichpronounshouldweusenow?
Couldyoupleasetellmemoredetailsaboutyourbirthdayparty?
四、写作教学课堂活动设计
（一）准备—前期活动（Pre-writing）
2、激发兴趣；
3、明确目的和读者对象;
4、讨论主题;
5、搜集素材；
6、语言准备；
7、阅读范文；
8、写提纲。
（二）中期活动（while-writing）
1、写初稿；
2、规划文章结构；
3、填空；
4、看图写话；
5、提示作文；
6、把图转换成文字；
7、仿写；
8、连句成文；
9、口头作文；
10、听写。
（三）后续—后期活动（post-writing）
1、自我修改；
2、相互修改；
3、个人或小组面批；
4、检查语言、文法、逻辑、用词、润色；
5、制作板报、墙板。
著名教育家戴尔.卡耐基说过：
“一两重的参与重于一吨重的说教”。
教师要关注学习主体的质疑，挖掘课堂学生动态生成闪动的亮点，把握促使课堂动态生成的切入点，并产生创造灵感、教学机智，随机调控、适时施教，抓住课堂中每一件不经意的小事，创造机会让学生经历、感悟、体验知识的形成过程。
只有学生主动质疑、全心投入，才能积极全方位参与到教学活动中来，真正在充满兴趣的化学学习中汲取知识的甘露。
从而促进学生在更大的空间进行个性化的思考和探索，使课堂教学的有效性在动态生成过程中逐步形成。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：
“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
”课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
随着学生学习主体地位和自主探究意识的增强，学生的质疑、反驳、争论机会大大增多。
在实际教学中，课堂经常会被学生一些意想不到的发现和疑问所打断。
教师要成为学生的忠实听众，耐心倾听，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、创意的观点、理解的偏差、批评的价值，这些意料之外的质疑可能会干扰教师预设的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，使师生在实时的动态生成过程中得以发展。
研修主题：
我参与，我进步，我收获，我快乐
-中学英语教学故事随笔
内蒙古呼伦贝尔海拉尔第十一中学于美娟
一两重的参与重于一吨重的说教------戴尔.卡耐基
我所教授的教材是人教版新目标《Goforit》教材，教材的编排是以听说课型为主，通过教师对教材的合理整合，对学生进行基础的讲解和指导，主要通过学生参与而实现目标教学的。
众所周知，初中二年级的学生在学习英语方面是极易出现两极分化现象的。
在以往的教学设计中，我更多关注的是学生的听课效果。
也就是我所教授的内容他们理解了多少，在一定程度上忽视了学生参与课堂教学的深度和广度。
结果往往是许多知识点我讲过许多次，学生仍然出错。
许多知识只是浮于表面，学生自己并没有真正掌握，所以运用起来不能得心应手。
通过系统的学习我反思了自己的教学设计，把备课重点从侧重备知识点转移到备学生上，效果果然不一样。
每节课上，我缩短了我讲授的内容，即知识点精讲。
增加学生参与互动活动的时间，为了照顾到每一位学生，在我的英语课堂他们是按学习小组坐座位的。
每个小组的成员是各个学习程度的学生的混搭。
每次布置Groupwork时，我的要求是必须人人参与，他们通过小组讨论、轮流发言、角色互换、小组协作、编练对话、形成语段、汇报交流等等形式互动。
这样在同学们互帮互助下，平时不愿开口的学生也被小组安排说一些简单的句子。
一段时间下来，大多数学生的学习英语积极性提高了，同学之间的关系更加融洽了，同时优化了课堂教学。
而且在活动中我发现，有些平时英语课堂不愿意举手回答问题的同学在听力方面往往比有些积极活跃分子听对的题目更多。
这也使我想到教育心理学上对不同特质的人的划分。
个体差异的不同就需要我们施教者创设不同的活动去有针对的教学。
这样才能因材施教，才会达到预期的效果。
著名教育家戴尔.卡耐基说过：
“一两重的参与重于一吨重的说教。
”的确是这样的。
新理念下新课标中也提到要改变教学模式，以学生为主体，充分发挥学生的主体参与作用。
“授之以鱼不如授之以渔。
”让学习者主动的去参与才能达到优化教学的目的。
学习的积极性、主动性也会随之增强。
作为一名教师，只有不断的学习、不断的实践、不断的反思，才能不断的进步，不断的提升、不断的发展。
“活到老学到老。
”“教学相长”，只有不断的更新自己的观念，才能与时俱进，不被飞速发展的社会所淘汰。
我反思、我进步、我收获、我快乐！
【人生如尺】尺度在心，心静则尺平，心明则尺准；
量人时，不要失之过严，量己时，不可疏之过宽；
用责人之心责己，以恕己之心恕人；
如若是真正的痛苦，没有人能与你分担，你只能把它从一个肩，换到自己的另一个肩；
但倘若只是生活和你开的一个小小玩笑，那么，学着一笑了之吧，因为，你笑起来更美。
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