小学一年级语文下册13《古诗两首》课堂教案.docx

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小学一年级语文下册13《古诗两首》课堂教案

小学一年级语文下册13、《古诗两首》课堂教案

　　13.《古诗两首》（开发型）

教学内容

古诗两首

教学课时

二课时

教学课型

识字课

是否集体备课

否

教材

分析

本课由《所见》《小池》两首古诗组成。

两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。

内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。

从不同侧面表现夏天的情趣。

教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。

教学

目标

1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。

2、认识所、牧等12个生字，会写诗、林等6个字。

3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。

教学

重点

1、学习生字词。

2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。

教学

难点

培养学生的想象力和热爱大自然的感情。

教学

准备

1、教学课件。

2、生字卡片。

3、动物图片和相对应的词语卡片。

预设过程

设计意图

第一课

一、复习回顾

投影仪

1、指名背诵前一段时间学习的古诗《春晓》和《村居》。

2、想一想这两首诗都写了什么内容。

3、师：

今天我们继续来学习两首古诗。

这节课我们先学习第

一首《所见》。

（板书：

所见）请同学们认真看老师写课题。

二、看图导入

（一）看图

1、师：

（出示课文扦图）请同学仔细看一看图上都有什么。

（小

朋友、牛、时）

师：

再仔细看一看，这个小孩子是什么时候的人?

他是干什

么的呢?

（引导学生从儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，

明白这个儿童是古时候的一个放牛娃，也叫“牧童”。

）

2、师：

图上的牧童在干什么呢?

请同学们大胆想象!

（提示：

这是夏季，树上有什么?

并指导观察儿童的表情，想一想，牧童

看见树上的蝉时心情怎么样?

）

3、师：

看了这幅图，谁能用几句话说说图上的内容?

学生发言，相互补充，教师相机点拨。

（大树林里，牧童骑着

牛，拿着杆，他在向树上看着什么。

）

（二）、解题

1、师：

我们看到的只是一幅画。

这画上的一切被一个叫袁枚

的诗人看见了，诗人看到了这眼前的真实的情景，就写了一首诗，

题目就叫“所见”。

2、师：

“见”可以怎么组词呢?

（看见、听见、见面……）

请同学们想一想，“所见”是什么意思呢?

（诗中写的内容自己亲

眼看到的）

师：

一起读一读题目“所见”。

3、师：

（简单介绍作者）袁枚，

州市）人。

三、反复练习，读准读熟

（一）初读课文。

1、教师范读古诗。

2、学生轻声自读课文，通顺。

3、检查自读情况。

要求读准确、读

（1）出示生字词卡：

诗、牧童、黄牛、蝉、闭、立。

（2）检

查学生读准字音。

4、师：

读准了字音，自己试着读一读这首诗。

诗习读，教师

指导读、检查读。

四、学习诗句，理解诗意。

师：

现在，我们再来看看这幅图，想一想我们读的诗句，你

发现我们刚才只是从图中用眼睛看了画面上的内容，可作者所

“见”的，还有什么?

（牧童唱歌学生质疑。

振：

振动。

林越：

指茂密的树林。

师：

谁能用自己的话说说这两个句子的意思。

（一个牧童骑着

黄牛，响亮的歌声在密……

师：

同学们想一想，牧童在牛背上高声歌唱时的心情怎么样?

想象这时画面的情景?

指导学生读出牧童高兴的心情：

牧童／骑黄

牛，歌声／振林木越。

、师：

起初牧童在黄牛背上高兴地唱着歌，后来呢?

请大家

一起来看第三、四句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”，这两句里有哪

些地方不懂得呢?

学生质疑。

第一网

欲：

想想，打算。

捕：

捉。

立：

这里指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。

师：

谁能用自己的话说说这两个句子的意思?

（略）

师：

这句话还可以怎么说?

（略）

师：

你捉过什么东西呢?

比如：

捉蜻蜓等，“忽然闭口立”，

你能想象出牧童当时的样子吗?

（略

师：

你认为这两句怎么读呢?

与第一句比较，你认为哪句好。

师：

刚才还是歌声嘹亮，此刻真静呀!

读：

意欲捕鸣蝉……。

3、师：

这个小牧童捉到蝉了吗?

为什么，自己想象、交流。

五、指导有心情地朗读全诗，背诵全诗。

1、师：

想象着古诗的内容，在头脑中像放电影一样，练习背诵。

2、检查背诵。

六、指导写字

1、学生先在田字格里临写，发现难写字的字形。

2、引导分析难写字的字形。

如：

振一晨蝉一弹

3、指导书写。

第二课时

教学过程

（一）新旧链接，铺垫情感。

是的，古人用那么多美妙的诗句向我们展现了风景如画的春天，生机勃勃的春天。

你们都知道春天过后马上就是（夏天）今天是4月28日，5月8日就是立夏了。

夏天，你最喜欢干什么呢？

是的，夏季给我们小朋友带来了无穷的快乐。

小动物们和我们一样，夏天才刚刚来到，他们就等不急了。

你看：

课件展示识字4画面，认读：

蜻蜓展翅蝴蝶飞舞

蚯蚓造房蚂蚁运粮

蝌蚪游泳蜘蛛结网

小动物们生活得多自在呀，特别是小蜻蜓，展开透明的翅膀飞呀飞，飞到了哪儿呢？

课件展示小池中蜻蜓立小荷的画面，看图说话，结合理解“小荷”：

预设：

1、飞到荷叶上。

2、飞到圆圆的荷叶上。

3、飞到绿绿的荷叶上。

4、飞到尖尖的荷叶上。

小结：

夏天刚刚来到，我们叫做“初夏”。

这时的荷叶有的小小的，圆圆的，有的还没有完全展开，只露出尖尖的小角。

我们把这个时候的荷叶叫做“小荷”。

（二）词不离句,积累情感。

1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

（1）引入：

是啊，小荷才刚从水面上露出尖尖的角，可爱的蜻蜓就飞过来把它当作停机坪了。

这个情景古人还用这样的诗句来形容。

出示：

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

（2）指名读诗句。

（3）教学生字“露、立”。

露：

想个办法记住它。

（编字谜：

雨落在路上；换一换：

霜雾。

）

立：

a.书写指导——形象法：

头正，肩平，两脚脚跟并拢，脚尖朝外，直直地立在平地上。

（范写、练写）

感悟朗读——诗歌中讲谁立在哪里？

看画面体会：

蜻蜓轻轻落在尖尖荷叶顶端，好像在干什么呢？

结合推敲感悟，随机指导学生带着自己的感受读。

2、像在和荷叶握手（聊天）。

——多么亲热，多么友好呀。

请你读出这样的感受。

3、蜻蜓把荷叶当作街机坪。

——啊，飞累了，就在上面舒服地休息，多自在。

请你带着这样的感觉读。

（4）引读掀起情感的高潮：

蜻蜓轻轻地落在荷叶顶端，亲热地与荷叶握握手，读——

蜻蜓与荷叶有说不完的悄悄话，读——

蜻蜓把荷叶当作停机坪，正舒服地休息，读——

蜻蜓把荷叶当作舞台，正表演精彩的杂技，读——。

1、无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

（1）看图引入：

从你们的朗读中，我感受到了可爱的蜻蜓，嫩绿的小荷是那么的亲密，那么的有趣，在画面中，你还发现哪些景物也很有趣呢？

随机出现诗句。

预设：

①泉水欢快地流着泉水无声地流着

引出“泉眼无声惜细流”——结合“无声”理解“泉眼”，追问：

泉水为什么是无声地流着呢？

——在小池的不远处，泉水从一个小小的口子中流出，这个小小的口子就叫泉眼。

②大树在池边照镜子——树阴照水爱晴柔

（2）指名读诗句，正音：

晴、柔。

（3）教学生字：

惜阴晴柔

a.猜字谜：

月亮长耳朵（阴）青天上有太阳。

（晴）

b.“阴、晴”两个字在哪里经常见过或听过？

展示一则天气预报读。

（今天晴天，明天晴转多云，有时有小雨。

）

c.对另外两个字有什么发现？

惜：

“惜”的右边部分还在哪里见过？

（错借）

为什么“惜”用竖心旁呢？

给“惜”找找朋友就明白。

（心里爱惜才是真正的爱惜，所以“惜”有竖心旁。

）

诗中讲谁爱惜谁呀？

柔：

组词读：

柔和柔软柔柔的

谁也喜欢这柔和的风光呀？

（4）指导朗读：

泉眼爱惜泉水，舍不得让它多流。

大树也喜欢这柔和的风光，正美美地照镜子呢。

谁能把泉眼和大树的这种感觉读出来？

（读——评）

3、齐读四句诗，出示课题，教学生字“池”。

这首诗是南宋著名诗人杨万里写的。

带上题目读全诗。

（三）启发想象，丰富情感。

1、看《小池》动画，师配合画面描述：

初夏，风和日丽。

我来到一个小池边，只见水池中的泉眼正悄悄地流出泉水，池中倒映着浓密的树阴。

池里长出一些嫩绿的荷叶，有的只是露出尖尖的小角。

这时，飞来几只蜻蜓，落在尖尖的荷叶上休息。

2、激发学生想象：

站在这样的小池边，你有什么感受呢？

引导学生带着这种感觉朗读。

朗读反馈。

3、根据画面寻找隐藏的诗句，指导背诵。

（四）拓展积累，升华情感。

1、过度：

初夏的小荷池充满了活力，那么盛夏的荷塘又是怎样一副景象呢？

2、看8幅美丽的盛夏荷塘风景图，积累相关词语与诗句，进一步感受夏天荷塘的美丽景象。

（根据学生发言，随机出现相应的词语与诗句认读。

）

盛开白里透红粉得像霞亭亭玉立含苞欲放

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

3、锁定“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

”画面，总结：

盛夏的荷塘是接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红，初夏的荷塘是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

（画面回到小荷蜻蜓图）这样写荷塘的诗歌与文章还有很多很多，小朋友，到课外去找找、读读，好吗？

古诗十分注重形象描绘，尤其是对于低年级的学生，直观的形象可以更好地激发他们的学习兴趣，促进他们感知诗文的内容。

诗中有画，画有有诗。

指导学生观察图画，一方面培养了学生的观察能力，让学生了解了诗中的主要人物一牧童，还有诗中的其他事物，如树林，黄牛等。

看似看图，实是在识诗。

通过说话练习，尽管说的内容不一定全面，但能达到让学生初步感知诗的内容的目的。

另一方面，也在潜移默化中渗透古诗是怎么样写成的一诗人是在看到这样的情景时写出了自己的“所见”。

“所见”一般理解为所看见的，其实“见”的过程还有“听”的过程，“想”的过程。

但是不能把这样的理解强加给学生，让孩子们用“见”组词，其实为后面全面地认识“所见”做好铺垫。

让每一个学生读准、读好、这是最基本的要求，乐读是读好的基础，在引导读的过程中，形式要灵活多样。

这首古诗基本属于自描的手法，只要把关键的词语弄懂了，学生很容易理解诗句的内容，再加上前期学生“说”的铺垫，因此待学生质疑后，让学生自己说一说诗句的意思是完全可以做到的。

不同的句式表达，一方面落实说的训练，检验学生的理

让学生有感情地诵读古诗，对于低年级的学生来说，需要做到两点：

一是把学生带人情景，让学生想象着读，让学生在情景中自由表达。

二是需要借助一定的方法，这种方法就是让学生和前面的语句进行对比诵读。

重组前一课的语言形式，变换生字的语言环境，有效的促进生字的再认，并且四字一组，朗朗上口，在齐读中顺其自然地初步体会初夏的活力。

借助画面，激发想象，充分朗读，朦胧地体会诗句表达的和谐的意境。

引导个性化的阅读，培养、呵护学生独特的情感体验。

借助画面，激发想象，充分朗读，朦胧地体会诗句表达的和谐的意境。

引导个性化的阅读，培养、呵护学生独特的情感体验。

识字与学生的生活运用相结合，与诗歌的情感基调相一致，并努力用诗歌的情感贯穿字词教学，体现识字与阅读的整合，技能与情感的整合。

课内拓展，课外延伸，通过朗朗的诵读，生动的画面视觉刺激，既积累了大量语言，又增进学生对文本的理解，让学生深深地感受到荷花的美，从而发自内心的喜欢，发出由衷地赞叹。

板书设计

所见

牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

一动一静，机灵可爱。

作业设计