八年级生物下册导学案.docx
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八年级生物下册导学案
八年级生物下册导学案
学校
锦鸡
年级
八
学科
生物
单元
第七
单元
课题
地球上生命的起源
课型
新授
备课组补充
授课班级
八年级
主备人
张虎
执教人
张虎
上课时间
审核人
学习目标：
1.能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；
2.关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展；
3.解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力；
学习重点：
描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
学习难点：
描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
学法指导：
教具准备：
1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料
2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点
教学课时：
导学流程
一、情境导入：
世界各地关于生命起源的神话传说
二、检查预习：
1．科学家推测，原始生命的形成的时间，大约的在地球形成后的多少年（ ）
A．10亿年 B．15亿年 C．20亿年 D．30亿年
2．原始大气层里不含（ ）
A．氧气 B．氢气 C．甲烷 D．硫化氢
3．在实验室模拟原始地球的条件和大气成分来合成氨基酸的第一位人物是（ ）
A．斯巴兰让尼 B．巴斯德 C．米勒 D．孟德尔
4．原始的生命起源于（ ）
A．原始的大气层 B．原始的河流
C．原始的海洋 D．原始的高山
5．关于科学推测，正确的叙述是（ ）
A．科学推测需要确凿的证据 B．科学推测需要严密的逻辑
C．科学推测需要丰富的联想和想象 D．以上三项都需要
三、自主学习
教师：
看来我们的同学们知识很渊博呀，那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？
（按照事先抽签的顺序进行小组发言。
下面是发言的提纲，真正发言中不仅有形象生动的事例，还配合了教师提供的录像。
）
小组1：
我们小组负责介绍“宇宙起源”这部分内容。
根据“宇宙大爆炸”的理论（这是目前一般接受的学说），150亿年前宇宙发生了大爆炸，爆炸喷射出了由氢和氦组成的星云，星云旋转运动着，并且缓慢地收缩，逐渐形成了一个密度较大的实体。
由于收缩时磨擦产生的热量，温度继续上升，直到在高温下发生热核反应，释放出巨大的能量，这时就形成了一颗恒星。
在恒星周围还有大量的气体和尘埃，它们彼此吸引、碰撞而聚合成为小的团块。
这就是行星的形成。
小组2：
我们小组来介绍原始地球的情况：
根据第一小组介绍的宇宙爆炸的理论，地球逐渐收缩过程中温度很高，所以当地球表层温度逐渐下降时就表现为频繁的火山活动。
火山喷发出的气体，形成了大气层。
这个大气层不同于现在地球的大气层，它是没有氧气、氮气的，但有很多的水蒸汽。
随着地球表面温度降低，大气层中的水蒸汽冷却形成雨水降落到地面上，雨水在地壳下陷及低落处聚集而成原始的海洋。
原始海洋盐分很低，但溶解了大量的甲烷等火山喷发出的物质。
小组3：
我们组负责汇报“米勒实验”：
1953年，斯坦利·米勒在玻璃仪器里模拟原始地球条件进行了一项试验：
（用动画展示实验仪器）。
一个星期后他检测出很多简单的有机物，包括氰化氢、尿素，最重要的是：
米勒还在他的产品中发现了甘氨酸和丙氨酸，这是所有氨基酸中最简单的，也是在各种蛋白质中最常见的。
小组4：
我们汇报“其它生物学家的研究”：
米勒试验结果公布后，许多生物学家便也开始进行同样的实验，他们都证实了米勒的实验。
到1968年，蛋白质结构中的每一种重要的氨基酸，都用这样的实验制成了。
美籍西班牙生物化学家胡安·奥罗于1961年和1962年实验生成了嘌呤、核糖和脱氧核糖，这是DNA和RNA的组成成分。
1967年波南帕鲁玛又合成了一种属于“卟啉”类的分子，而绿色植物中极重要的叶绿素分子也属于卟啉类。
至此，人们已经不怀疑生命所必需的所有化学物质，都可以在早期地球的海洋中被制造出来。
小组5：
我们汇报的题目是“从有机物到原始生命”：
当科学家通过实验认定原始地球可以形成简单有机物，就推断经过漫长的时间，这些简单有机物就可能形成脂肪、蛋白质、核酸等复杂的有机物。
他们浸泡在原始海洋中，可能形成小泡。
假如小泡中恰好包住了蛋白质、核酸及其它物质的适当混合物，就可能形成类似原核细胞的结构。
但是这些过程完全都是推测，有些科学家做了相关的实验，如奥巴林的“微球体”实验和福克斯的“类蛋白质”实验，但在实验设计中都还有疑点。
所以，关于有机物如何形成生命的，现在还没有人能说明白。
小组6：
我们汇报的内容是“宇宙中的生命”：
首先，类似太阳的恒星在银河系内1000亿颗，其中单星大约是400亿颗。
假定所有单星都带有行星，还要行星到恒星的距离恰到好处、有水存在、与地球有类似的化学组成。
计算表明，在上述400亿颗单星中，充其量也只有100万颗的周围有能使生命进化到高级阶段的行星。
不过每颗行星上的生命应当处于不同的进化阶段。
经过科学家计算，能够进化到高科技水平，并能发射无线电波的行星，大概只有250万颗。
如果它们均匀地分布在银河系中，则相邻两颗之间的距离约为4600光年。
因此我们认为，宇宙中还有生命存在是完全可能的，但我们恐怕暂时无法同他们进行有效的联系。
4、当堂训练：
1.阅读教材P47--49资料分析1.2.3.完成下列问题。
（1）各小组讨论完成下列问题
①地球上原始大气的成分与现在大气成分有何区别？
②你认为原始地球上有生命吗？
为什么？
③根据米勒等科学家的实验结果，可以对生命的起源作出怎么样的推测？
④陨石中含有构成生物体所需要的有机物，由此可以作出什么推测？
2.阅读教材P49独立完成下列问题
原始大气高温、紫外线简单（）地球降温与水蒸气（）
凝结成雨水流入江河
原始单细胞生物（）亿年后，有机物形成（）
五、推展延伸：
1、根据地质学的研究表明，地球大约是在 年前形成的。
那时，地球的温度 ，地面上常常发生 ，天空中常有 。
2、原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的 。
3、科学家推测，原始大气在高温、紫外线以及雷电等自然条件的长期作用下形成了许多简单的 。
后来地球的温度逐渐，形成了降雨，这些 又随着雨水进入湖泊和河流，最终汇集到原始的 中。
4、下图是米勒关于原始地球的模拟实验装置，根据下图所示，填写出该装置的一些名称，并回答下面的问题。
（1）米勒在图中所示的Ａ装置中泵入了甲烷、氨、氢、水蒸气等气体。
该装置模拟了 的条件和 的成分。
（2）这个实验通过进行火花放电模拟 为其提供能量。
（3）图中Ｂ里为 。
（4）Ｃ中为含有 的溶液。
（5）米勒的实现说明
六、课堂小结：
同学们准备充分，发言全面，带我们领略了宇宙的神奇奥妙，也让我们为各国科学家的精彩研究而感叹。
我们经过学习，也将掌握这些科学研究方法，去探索更多的奥秘。
七、作业布置：
1.本节课的作业；课后练习
2.下节课的任务（新课预习）
观察与思考
八、课后反思：
八年级生物下册导学案
学校
锦鸡
年级
八
学科
生物
单元
第七单元
课题
生物进化的历程
课型
新授
备课组补充
授课班级
八年级
主备人
张虎
执教人
张虎
上课时间
审核人
学习目标：
1.能够举例说出研究生物进化的方法；
2.概述生物进化的主要历程；
3.在研究生物进化证据的过程中锻炼学生比较和分析的科学技能。
学习重点：
研究生物进化的方法、生物进化的证据、生物进化的历程。
学习难点：
各种生物在生物进化历程中的地位
学法指导：
教具准备：
1.有关视频、图片和数据资料；化石的实物或模型；始祖鸟化石复原模型
2.纸板、彩笔、剪刀
教学课时：
导学流程
一、情境导入：
：
展示收集到的三叶虫化石、菊石和三趾马腿骨化石模型等
二、检查预习：
1、阅读教材第53页资料分析1，思考回答下列问题：
①什么是化石？
②观察地球的地层，发现地球地层有什么特点？
③化石与地层有什么关系，如何从地层的顺序变化关系推断生物的进化关系？
古生物学家对生物化石的研究发现，在越古老的地层里成为化石的生物越___、越___，____生物也越多。
越晚近的地层里，成为化石的生物越_____，越_____，_____生物也越多。
这一现象说明,生物是由_____到____，由_____到_____，由_____到_____逐渐进化而来的.
2、阅读教材第54页资料分析2，思考回答下列问题：
①始祖鸟与现代鸟有什么异同？
②始祖鸟的身体结构既和爬行动物有相同之处，又和鸟类有相同之处，这说明了什么？
3、阅读教材第54页资料分析3，思考回答下列问题：
①为什么可以用细胞色素C对不同类型生物的进化进行比较？
②通过对不同生物所含有的细胞色素C进行比较，你能得出什么结论？
3、阅读教材第54--55页的内容，小组讨论交流完成课本上的三个讨论题。
学习任务二：
了解生物进化的大致历程
阅读教材第55页图Ⅶ--22生物进化的大致历程，完成下列题目：
4、生物进化的总趋势是什么？
5、请完成图中空缺，并将图中所列动物或植物按照从低等到高等的顺序排列，并说明你这样排列的理由。
三、自主学习
1、在研究生物进化的过程中，是非常重要的证据，地球上现存的生物都是进化的结果。
2、生物进化问题的研究，是建立在对许多科学领地的研究进行综合分析的基础上的，涉及许多研究方法，其中最重要的方法之一是。
科学家通过对不同年代化石的比较，以及对现存生物种类的比较等方法，推断出生物进化的大致历程。
3、一般来说，生物进化的总体趋势，是由到；由到；由到。
各种生物在进化过程中形成了各自适应环境的和
。
4、脊椎动物的进化历程是：
古代的鱼类进化成古代的，之后又出现了爬行类，古代爬行类的一支进化成被覆羽毛的，另一支进化成胎生哺乳的。
四、当堂训练：
1、下列关于化石的叙述，错误的是（ ）
A.早期形成的地层中，成为化石的生物都很低等
B.晚期形成的地层中,成为化石的生物多数低等,少数高等
C.化石可看作是记录生物进化历程的无字书
D.化石在地层中的出现具有一定的顺序性
2.始祖鸟化石证明下列哪两类生物之间有较近的亲缘关系（）
A、鱼类和两栖类 B、两栖类和爬行类 C、爬行类和鸟类D、鸟类和哺乳类
3.关于脊椎动物的进化历程，正确的是（）
A.鱼类→两栖类→爬行类→鸟类→哺乳类鱼类
5、推展延伸：
现存的生物中，有许多非常简单、低等的生物并没有在进化过程中灭绝，而且分布还非常广泛，为什么？
6、课堂小结：
这些证据都说明了生物是存在进化现象的。
那么生物进化的大致过程又上什么样的呢？
很多同学已经具有了这方面的知识，下节可我们用拼图比赛来测验一下。
七、作业布置：
1.本节课的作业；课后练习
2.下节课的任务（新课预习）资料与分析
八、课后反思：
八年级生物下册导学案
学校
锦鸡
年级
八
学科
生物
单元
课题
生物进化的原因
课型
新授
备课组补充
授课班级
八年级
主备人
张虎
执教人
张虎
上课时间
审核人
学习目标：
1、通过模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。
2、能概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。
3、通过模拟探究活动，培养模拟探究能力
学习重点：
研究保护色形成的过程，概述自然选择学说，形成生物进化的观点。
学习难点：
概述自然选择学说，形成生物进化的观点。
学法指导：
教具准备：
1.彩色气球、彩色衬纸
2.视频、图片材料
教学课时：
导学流程
1、情境导入：
生物进化的历程十分漫长，但英国的科学家却真正目睹了桦尺蛾百年的进化历程
2、检查预习：
1、通过探究实验回答后面的讨论题。
2、达尔文认为，在自然界，各种生物普遍具有很强的繁殖能力，能够产生大量的后代，那为什么到现在为止物种生存下来的个体数量并没有计算的那么多，而是自然界里各种的数量在一定时期内都保持相对稳定的状态？
请举例说明。
3、那些适应新的环境的变异个体是怎样产生的？
即生物进化的基础是什么？
4、长颈鹿的颈从古到今一直都是这样长的吗？
5、短颈的长颈鹿那里去了？
是不是颈长长了，变成了现在的长颈鹿？
还是被自然所淘汰了，现在只剩下长颈的长颈鹿了？
6、根据长颈鹿进化示意图，组内交流长颈鹿进化历程，理解自然选择学说
3、自主学习
学习任务一：
通过模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因
1、阅读教材第58页，思考回答下列问题：
①桦尺蠖是不是自己会改变体色？
②在第二次考察时，先前看到的大多数的浅色桦尺蠖哪里去了？
③深色的桦尺蠖为什么会多起来，成了常见类型？
2、阅读教材第59--61页，思考回答下列问题：
什么是保护色？
保护色对于动物的生存有什么作用？
学习任务二：
能概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。
阅读教材第62-63页，思考回答下列问题。
3、关于生物进化的原因，人们进行了长期的探索，提出了各种解释，其中被人们普遍接受的是________________________________________________________。
四、当堂训练：
1、自然界中生物进化的外在原因是（）
A、人工选择B、天敌的影响C、环境的改变D、温度的改变
2、下列哪项不是动物保护色的含义（）
A、使动物容易躲避敌害B、有利于动物捕食猎物
C、能保护动物的皮肤的美丽D、动物的体色与周围环境相似
3、达尔文认为，生物产生了变异以后，决定其生存或淘汰的是（）
A、自然选择B、遗传因素C、繁殖能力D、食物多少
4、公鹿往往用鹿角作为争夺配偶的武器，按达尔文的观点，现代公鹿鹿角发达的原因是（）
A、变异朝着有利于生殖的方向发展的结果
B、繁衍后代的需要
C、代代经常作用的结果
D、鹿角不发达的个体被淘汰，鹿角发达的个体被保留的结果
5、图二为长颈鹿进化示意图，据图回答：
（1）图①说明古代长颈鹿祖先的个体之间颈长存在着_______________。
（2）图②说明地球环境变得干旱、缺乏青草时_____________的个体容易获得食物而生存下来。
那么，长颈的变异是__________，短颈的变异是__________。
（3）图③说明______________的个体能生存下来，并繁殖后代，______________的个体被淘汰掉。
食物在决定长颈鹿变异个体的生存和淘汰过程中，起到了_________________作用。
（4）从长颈鹿的进化过程看，颈长的变异是由于________________改变而引起的。
颈长的变异个体能逐渐保留下来，说明这样的个体是与环境的变化_____________的。
现代的长颈鹿是通过长期的_________________和逐代积累形成的。
（5）自然界中的生物，通过激烈的_____________，______________生存下来，_________________被淘汰掉，这就是__________________。
五、推展延伸：
用达尔文的自然选择学说，分析猎豹和羚羊的进化过程。
（1）古代的猎豹和羚羊的种群中都存在不同种类的个体，有的跑得快，有的跑得慢。
这说明生物具有的特性，它为猎豹和羚羊的进化提供了原始的。
（2）在长期的生存斗争中，跑得快的猎豹能够得到食物就容易；跑得慢的猎豹得不到食物，就会被自然。
（3）同样，跑得快的羚羊不会被猎豹追上，而跑得慢的羚羊就成了猎豹的食物，因此猎豹和羚羊在进化的过程中起到了相互作用。
（4）现存的猎豹和羚羊都是跑得很快的，这是的结果。
四、反馈检测
小组交流：
模拟探究保护色的形成过程。
（一）提出问题________________________________________________________
（二）作出假设________________________________________________________
（三）制定计划________________________________________________________
（四）实施计划
（五）得出结论________________________________________________________
六、课堂小结：
可见，自然界的生物，通过激烈的生存斗争，适应者生存下来，不适应者被淘汰掉，这就是自然选择。
生物通过遗传、变异和自然选择不断进化。
七、作业布置：
1.本节课的作业；
课后练习
2.下节课的任务（新课预习）
资料与分析
八、课后反思：
八年级生物下册导学案
学校
锦鸡
年级
八
学科
生物
单元
第八
单元
课题
传染病及其预防
课型
新授
备课组补充
授课班级
八年级
主备人
张虎
执教人
张虎
上课时间
审核人
学习目标：
1、举例说明传染病的病因、传播途径。
2、举例说明传染病的预防措施。
3、列举常见的寄生虫传染病病、细菌性传染病（包括淋病）、病毒性传染病（病毒性肝炎、非典、禽流感）。
4、通过了解传染病的传播途径和预防措施，建立正确的传染病的预防观点。
5、通过对传染病的讨论，初步形成关注社会问题习惯，培养自己积极健康的生活态度的。
学习重点：
利用生活中的事例引导学生分析、理解传染病流行的三个环节以及预防措施。
学习难点：
利用生活中的事例引导学生分析、理解传染病流行的三个环节以及预防措施。
学法指导：
教具准备：
1、制作本节课的课件。
2、准备艾滋病的有关资料。
3、准备乙型肝炎、淋病、禽流感、蛔虫病的资料。
教学课时：
导学流程
1、情境导入：
提问：
人们珍爱生命，也珍爱健康，什么是健康呢？
讲：
评价学生回答，展示世界卫生组织关于健康的定义：
健康不仅仅是没有疾病或虚弱，而且包括了躯体、心理的完好状态与良好的社会适应能力。
近年来，世界卫生组织又把道德修养和生活质量也纳入到健康的范畴。
讲：
引导学生分析身体健康、心理健康和社会适应能力三方面的关系。
2、检查预习：
1、我国政府规定，对入境人员都要进行检疫。
其目的是（）
A、控制传染源B、切断传播途径C、保护易感人群D、以上都对
2、下列疾病中，不属于传染病的是（）
A、狂犬病B、乙型肝炎C、心肌炎D、SARS
3、下列不属于病原体的是（）
A、痢疾杆菌B、艾滋病病毒C、蛔虫卵D、苍蝇和蚊子
4、预防传染病有三个环节，在实际生活中，有效预防某种传染病应做到（）
A、在三个环节中抓主要环节，做到综合措施和重点措施相合。
B、三个环节都是主要环节，要齐抓共管
C、只要认真控制住传染源即可
D、只要切实做好保护易感者的工作即可
5、接种疫苗来预防传染病的做法属于（）
A、控制传染源B、切断传播途径C、保护易感人群D、以上都对
三、自主学习
自学课本P68-P72页的内容，并回答：
1、传染病是指由引起的，能够在人群中传播的疾病。
传染病的病原体包括、、等。
2、传染病在人群中流行时，从病原体到患者要经过（是指：
，包括患者和携带者。
）、___________（是指：
__离开传染源到达健康人后所经过的途径，例如、_______、等）和__________（对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群）三个环节。
3、传染病的预防措施：
控制____、切断_和保护。
4、预防传染病时，既要针对传染病的三个环节，采取，又要根据不同病种的特点和具体情况，在三个环节中抓主要环节，做到和相结合。
5、艾滋病于1981年在美国发现，它的病原体是（英文缩写），主要通过，，等传播。
四、当堂训练：
（一）阅读P69页有关流感和肝炎的知识，讨论以下问题：
1、分析流感的传播途径，说一说为什么咳嗽或打喷嚏时要用手帕捂住口鼻，为什么老人和小孩更易患流感。
2、资料2所说的做法有什么科学道理？
谈谈你的认识。
五、推展延伸：
小组讨论P71页图的这些预防措施，它们分别属于预防的哪些环节？
6、课堂小结：
从学生熟悉的生活出发，分析资料，获得相关的知识，再运用理论，解决实际问题，这种方法很受学生的欢迎。
如传染病的预防，学生先回忆预防“非典”的方法，再从这些方法中归纳出控制传染病的措施，再运用这些措施讨论预防几种具体的传染病的方法。
七、作业布置：
1.本节课的作业；
课后练习
2.下节课的任务（新课预习）
资料与分析
八、课后反思：
八年级生物下册导学案
学校
锦鸡
年级
八
学科
生物
单元
第八
单元
课题
免疫与计划免疫
课型
新授
备课组补充
授课班级
八年级
主备人
张虎
执教人
张虎
上课时间
审核人
学习目标：
1、描述人体的免疫功能。
2、区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。
3、说明计划免疫的意义。
学习重点：
描述人体的免疫功能，及三道防线
学习难点：
区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。
学法指导：
教具准备：
1、教师准备相关的课件。
2、学生将自己的预防接种卡带来。
教学课时：
导学流程
1、情境导入：
分析现象，提出问题，提高学生对本节内容学习的兴趣。
2、检查预习
（一）小组讨论，找出人体三道防线的组成和功能：
1、第一道防线由___________和____________组成，它们具有________和______________作用，此外还有_________________作用。
2、第二道防线是由______________和__________________组成，它们分别有______________和_____________作用。
3、第三道防线主要由________和__________组成，其作用分别是_________和_________。
4、第一道防线和第二道防线是人生来就有的，因为对都有防御作用，所以叫做（又称为）。
而人体的第三道防线是人出生以后才产生的，通常只对或有免疫作用，因此叫（又称为）。
5、大家来谈一谈免疫都有哪些功能？
3、自主学习
自学课本P75-80页内容完成下面问题：
1、人们的生活环境中虽然有大量的病原体，但有的人却没有生病，原因是人体有_______功能。
2、人体的三道防线分别是什么：
①；
②；
③。
3、了解抗体、抗原的概念然后指出抗原、抗体与吞噬细胞之间的关系：
刺激淋巴细胞产生，抗体与抗原结合，促进了的吞噬作用，将抗原清除。
4、免疫是人体的一种，人体依靠这种功能识别“自己”和“非己”成分，从而成分，从而
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