伶官传序公开课教案.docx
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伶官传序公开课教案
伶官传序公开课教案
【篇一：
伶官传序优秀教案】
伶官传序
【教学目标】
1.学习掌握词类活用的文言语法现象。
2.体会正反说理突出中心的写法。
3.理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义，及其对人生的启示。
【教学重点】
识记11个词语，掌握名词活用为动词的特征，学习正反说理突出中心论点的写作方法。
【教学难点】
本文是“传序”，所以众多的史实都是正文的主要内容，这里可简约地点到即可，也正因如此，给阅读带来一定的困难，成为学习的难点，只要对涉及的人事有一般的了解即可。
【课时安排】3课时
第一课时
【教学要点】
1.利用注释、工具书，了解作者及其作品。
2.朗读课文，掌握文章大意，理解作者意图。
【教学过程】
苏洵在《六国论》中论说六国灭亡的原因，以借古讽今的写法，讽谏宋王朝要以六国为鉴，勿蹈六国覆辙。
今天学习欧阳修的《伶官传序》，也是借古讽今，总结后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐、励精图治。
现在听录音，轻声跟着阅读，思考庄宗李存勖17岁后发生在他身上的有什么事。
二、解题
三、历史背景
四、整体感知
1.结合注释，解释词句。
重点辨析本文中的词类活用及特殊句式（学生解答，教师补充更正）
2.分组讨论，指定回答：
（1）提问：
“虽曰?
?
岂非?
?
”是一个什么句式?
其作用是什么?
（学生解答，教师补充）
明确：
“虽曰?
?
岂非?
?
”是反诘语气的转折复句，意在强调后者。
强调“人事”的作用，即盛衰之理，不仅在于天命，更在于人事。
点拨：
凡反问句都是以疑问的语气表达字面相反的意思，无疑而问，语意表达的比陈述句更确定、更有力、更发人深省，有更强的感情色彩。
（2）看课文，当文章写出盛衰、成败两个方面，用“方其?
?
可谓壮哉!
”“及?
?
何其衰也!
”句式，接着又用“岂?
?
欤?
”“抑?
?
欤?
”的句式，各是什么句?
有何作用?
明确：
（讨论后定人回答，其他同学补充）“方其?
?
可谓壮哉!
”“及?
?
何其衰也!
”这是两个感叹句，又是对称句。
感叹饱含着强烈的感情色彩，前一句表示对庄宗胜利的赞赏之情，后一句表示对庄宗失败的悲叹之情。
对称句，节奏整齐，读起来朗朗上口，特别是本文的对称句在内容上都是正反对照的，不仅有音乐美，而且给人鲜明的对比感，表达了作者褒贬、扬抑的立场，气势十分充沛，感情色彩浓郁，加强了论证的力量。
“岂得之难而失之易欤?
”“抑本其成败之迹，而皆自于人欤?
”是反诘语气的选择关系的复句，前者被否定，被舍弃，后者被肯定，说明成败之事皆自于人的道理，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，印证了开头的论点。
（3）请同学们再找出几个对称句和反问句，念给同学听。
明确：
对称句：
“满招损，谦受益”；“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”；“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”；“虽曰天命，岂非人事”；“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者?
?
”。
反问句，例：
“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?
盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉?
”
3.概括李存勖一生的主要经历。
（1）提问：
通过阅读课文，给李存勖编一个履历表（课文p97注释：
李存勖885～926），主人公李存勖在公元908年、912年、923年、926年的几个年代里，年龄分别是多少岁?
明确：
908年是23岁；912年是27岁；923年是38岁；926年是4l岁。
提问：
在这几个年头里，在李存勖身上分别发生了什么事?
（尽可能用课文的原句回答）
明确：
①李存勖23岁时的事：
“接受三矢，继父遗志。
”（齐声朗读：
“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱。
”）
点拨：
从这铿锵的节奏中，可以看见一位胸怀大志，雄姿英发的年轻统帅形象清晰地浮现在我们眼前。
②主人公27岁时的事：
“方其系燕父子以组。
”（这是公元912年，李存勖派兵攻破幽州，俘获刘仁恭及其家族，刘守光逃到沧州，乃被捕获。
父子都被处死，灭燕）
③主人公38岁时的事：
“函梁君臣之首”（亡梁），然后“还矢先王，而告以成功”，建立了后唐。
李存勖从受命到立国，经过了整整15年。
④主人公4l岁时的事：
“身死国灭，为天下笑。
”
（2）指导读文（慢节奏）
“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不
知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!
”
（3）学生在凝重的气氛中静思两分钟，想象庄宗君臣凄然相向，泪下如雨的悲惨情景，并和当年金戈铁马，气吞万里的雄武进行对照比较。
（4）点拨，提问：
在这无声的静寂中，学生们心潮翻卷，历史的风云变幻掠过心头。
在这生生死死、盛盛衰衰的变化中，不正寓含着某种哲理吗?
请同学们思考：
①庄宗灭敌立国。
用了15年时间；然而由盛至衰，只有短短的3年。
这一盛一衰的关键是什么?
明确：
论点：
“盛衰之理，岂非人事哉!
”
②呼应论点的结论是什么?
明确：
“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
”
③提问：
庄宗盛也人事衰也人事，然而作者在一百多年后的宋代中叶重提这件史实，他要人们记取什么样的历史教训呢?
明确：
“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?
”
④这一句让同学们共同诵读，并翻译此句。
点拨：
从庄宗李存勖的履历表上，可以看出李存勖一生的主要经历——一盛一衰。
那么一盛一衰的关键问题是由于“人事”和呼应这一论点的结论，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。
它揭示了“人事”的内涵，从而得出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的深刻教训，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理。
同样会导致身死国灭的下场。
在这里讽谏了北宋统治者不要忘记历史教训，意味十分深长。
五、朗读课文。
六、课堂小结。
从唐庄宗李存勖的履历表上可以看出“国家盛衰取决于人事”，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。
这篇文章从“盛”“衰”两个方面，围绕着“人事”进行层层深入的对比论述，以庄宗得失天下的史实为论据，以“晋王三矢”这一不能确定为史实的传说作为事例，以论带史，以史论证，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐。
励精图治。
七、布置作业
熟读课文，翻译课文。
第二课时
【教学要点】
讨论《伶官传序》与《六国论》在写作上的异同，并背诵名言警句。
【教学过程】
二、提问
1.《六国论》与《伶官传序》两文的中心论点各是什么?
明确：
《六国论》是一开始提出“六国破灭，非兵不利，战不善。
弊在赂秦”的中心论点。
《伶官传序》也是一开始采用反诘句式提出“盛衰之理，虽曰天命。
岂非人事哉?
”的中心论点。
2.提问：
《六国论》与《伶官传序》在论证方法上有何相似点?
明确：
《六国论》提出论点时从反面否定，与正面肯定两方面提出论点。
反面否定是“非兵不利，
战不善”，正面肯定是“弊在赂秦”，然后作者承题作两方面分析，一是赂秦的国家“赂秦而力亏，破灭之道也”，一是不赂秦的国家“盖失强援，不能独完”，所以不赂者以赂者丧，紧接着论证赂秦国家灭亡的原因与不赂秦者灭亡的原因。
赂者，用引证“古人云‘以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭’”。
不赂者，用例证，（齐人）“与赢而不助五国也。
?
?
”赂者与不赂者正反对比论证了中心论点，并以议论兼抒情，假设论证反面推进，似乎在批评六国的“为国者”，实是告诫北宋“为国者”勿蹈六国灭亡的覆辙，点明了本文的主旨。
《伶官传序》采用正反对比推理，使读者读后深感道理确凿。
具有极强的说服力。
文章依据史实对比推理，自然得出结论：
晋王临终授矢庄宗，告以遗恨，叮嘱庄宗不忘世仇，实现遗愿。
是时，庄宗重任在肩。
兢兢业业，用兵时负矢直前，惟恐有负先王。
终于获得成功；及至如愿以偿，大功告成，便一改初衷，宠幸伶人。
以至政纲倾颓。
衰败随之。
文章以成功时“其意气之盛，可谓壮哉”的情景，与失败时“士卒离散”“泣下沾襟”的惨象进行对比，十分鲜明地导出成败由人的道理。
对此，作者未直陈己见，而是用反诘句式予以表达。
“岂?
?
欤?
”“抑?
?
欤?
”充满感慨之情，增强了感染力，写到这里又用古训“满招损，谦得益”，追本求源，指出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，照应上文，揭示了人事的实在涵义。
最后推而广之，以“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?
”着眼于历史教训，收束全文，论证中同样用例证与对比论证方法。
点拨：
《六国论》《伶官传序》两文的作者都以讽喻现实为写作目的。
史论性的作品，往往名为论古，实为喻今。
因此，透过作者对纷繁的历史事实的评述，弄清他们讽喻现实的写作目的，是理解课文的突破口。
3.讨论，提问：
《伶官传序》在写作上有何特点?
讨论后指名回答
明确：
（1）例证法。
本文属于史论。
写史论使用例证法，可以以论带史，以史论证。
运用这种方法，关键在于准确地选择典型事件。
本文第一段就提出以庄宗得天下和失天下的史实为论据，在具体选材上，却以“晋王三矢”这一不能确定为史实的传说为事例，并加以详述，体现了选材的匠心。
（2）对比论证。
本文中心论点是盛衰之理由于人事。
这一论点本身就是一个既正反对立又合而为一的命题。
全文以“盛衰”二字贯穿始终，从“盛衰”两个方面，围绕着“人事”进行层层深入的对比论述。
4.提问：
本文在语言上有何特色呢?
明确：
（1）语言委婉，气势旺盛
本文作为一篇总结历史教训、为在世及后世君主提供借鉴的史论，毫无生硬的说教。
而是娓娓道来，婉转动人。
（2）文笔酣畅，波澜起伏
文章开篇发出嗟叹，提出论点，语势突兀而起，随后落到立论根据上，再缓缓落人“晋王三矢”的叙事；又语势猛然一升，发出对庄宗之“盛”的赞叹，而后语势陡然一降，发出对庄宗之“衰”的悲叹，继而步步紧逼，设疑、引古语而得出“自然之理”；然后再次评论庄宗的盛衰，语势再升再降，在大起大落之中引发出发人深省的教训，戛然而止，将全文的语势稳稳地落在结尾上。
篇幅虽短小，却写得起伏跌宕，全文一气呵成，淋漓酣畅。
（3）平易自然，简约凝练
本文用平实的语言生动地叙说事例，深入地说明道理，平易近人，自然晓畅。
其中一些格言式的对称句，如“满招损，谦得益”，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”，句式整齐，言简意丰，发人深省。
5.讨论，怎样理解文章中文与题的内在联系?
讨论后指名回答，补充更正
明确：
作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内
在联系。
因为伶官的事迹在传内已作了详细的叙述，不必重复。
庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密。
重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。
文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来。
这样扣住了题意，突出了中心。
三、课堂小结
全文以“盛”“衰”二字为中心，先以反问指出国家盛衰与人事有关，而后对庄宗用兵报父仇作了肯定叙述，也为表述其功业之盛张本。
第三段就盛衰对比提出设问，最后得出论断，亦即全文的中心论点，末段再次将盛衰对比，进而指出庄宗困于伶人具有普遍意义，这就是写《伶官传》的缘由。
“兴亡规律”——即是“规律”，要用事实来检验它是否正确：
庄宗：
忧劳则兴，逸豫则亡；
秦：
仁政则兴，暴政则亡；
六国：
抗秦则兴，赂秦则亡；
项羽：
重贤则兴，寡谋则亡；
学生：
勤奋则兴，懒惰则亡。
可见，一个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己，事在人为。
这也是“兴亡规律”带给我们的启示，希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习，树立正确的人生观和世界观。
四、布置作业。
继续熟读课文，背诵课文中的名言警句。
第三课时
【教学要点】
归纳讲解文言知识，并进行课外拓展延伸。
【教学过程】
一、结合课后练习，积累语言。
1．词语
[与]
与尔三矢（给）
陈涉少时，尝与人佣耕（为，给，替）
原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣（和）
与赢而不助五国也（亲附，亲近）
[归]
燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁（归附，归依）
君臣相顾，不知所归（返回）
知其幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速（归还）
若水之归下也（归聚，汇聚）
[易]
岂得之难而失之易欤（容易）
当与秦相较，或未易量（轻易）
【篇二：
《伶官传序》公开课教案】
《伶官传序》教案
《伶官传序》教案心闲是福
教学目标
一、知识和能力
1．了解及其借古讽今的写法。
学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。
2．结合语境揣摩语言。
掌握重要文言字词及文言现象。
积累精彩语句。
二、过程和方法
诵读、感悟、理解、揣摩
三、情感态度和价值观
引导学生树立兴亡之理在于人事的辩证历史唯物主义思想。
重点、难点
掌握重要词语的意义和用法。
理解满招损，谦受益忧劳可以兴国，逸豫可以亡身祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺等警语的深刻含义及其对人生的启示。
教学方法
这篇课文短小精悍，意旨鲜明，阐述的道理比较简单，布局谋篇也不复杂，可以指导学生借助注释和教师的简要提示读懂课文。
引导学生阅读中结合语境揣摩词的意义和用法，掌握词类活用。
这篇课文与《六国论》都是史论，都是借古讽今之作，又是同时代的作品，可以进行比较阅读。
学生活动
发挥学生主体性，让学生借助注释和工具书疏通课文。
指导学生认真朗读，揣摩语言，在朗读中体会课文充沛的语势和酣畅的文气。
课时安排:
1课时
教学步骤
一、预习
借助注释和工具书，疏通课文。
二、范读。
放课文朗读录音，或教师示范朗读。
三、学生朗读，要求读准字音，注意节奏和感情。
四、结合课后练习，积累语言。
1．词语
[与]
与尔三矢（给）
求！
无乃尔是过与（读y，通欤）
陈涉少时，尝与人佣耕（为，给，替）
原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣（和）
与赢而不助五国也（亲附，亲近）
[归]
燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁（归附，归依）君臣相顾，不知所归（返回）
知其幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速（归还）
若水之归下也（归聚，汇聚）
[易]
岂得之难而失之易欤（容易）
当与秦相较，或未易量（轻易）
以乱易整，不武（替代）
[告]
其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢（祭告，祷告）
项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事（告诉，告知）
操蛇之神闻之，惧其不已，告之于帝（上报，报告）
2．活用
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
兴，振兴，使……兴盛；亡，使……亡。
均为动词的使动用法。
一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出
夜，在夜间，名词用作状语，表示时间。
东，向东，名词用作状语，表示动作、行为的趋向。
3．句式
[被动句]
而身死国灭，为天下笑
为天下笑即被天下笑。
为是介词，表示被动，引出动作、行为的主动者：
智勇多困于所溺
这句话的意思是：
人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰。
于是介词．表示被动，引出动作、行为的主动者。
[反问句]
盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
（句末用的是叹号，但仍是反问句。
）
岂得之难而失之易欤？
抑本其成败之迹，而皆自于人欤？
祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？
4．警句
满招损，谦受益
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
祸患常积于忽微，智勇多困于所溺
五、理清思路，把握文章结构
这篇文章是欧阳修为《五代史》中的《伶官传》作的序。
文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。
本文共四段，可以分为三部分。
第一部分（第一段）提出盛衰由于人事的论点，并提出庄宗得天下和失天下的事例这一立论的根据。
文章以呜呼的感叹突兀而起，一起笔就发出对历史的深沉感慨。
接着用折关系的反问句，强调人事的作用。
提出中心论点：
盛衰之理，由于人事。
这一叹一问，一退一进，不仅使论点醒人耳目，而且为全文定下了叹惋的基调。
接着点出庄宗得天下和失天下的事例，说明立论的历史根据。
原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，这一得一失，与论点中的一盛一衰相应，并领起下文。
第二部分（第二、三段），论证中心论点。
第二段承上叙事，详述庄宗接受并执行晋王遗命的事例。
上段既然提出庄宗得天下和失天下的事例可以为证，这段接下然先写得天下的情况。
关于庄宗得天下的过程已经写入《新五代史》中的《唐本纪》，此处再写未免重复。
也造成文
势的拖沓，而且不合序论的体制，所以这一段选用了晋王三矢的故事。
这一故事属于传说，不能确定为史实，因此，包括《新五代史》在内的正史均未收入。
但这个故事在当时社会有相当的影响，宋初王禹偁在《五代史阙文》中对此做了记载。
这个故事生动而又有典型意义，能给人以新鲜感。
其精神也符合晋王和庄宗的情况，所以欧阳修把它选人文中。
为了慎重，在前面加了世言二字。
这一故事是中心论点的主要例证，是支撑中心论点的有力论据，也是下文议沦的依据。
这一段以三矢贯穿前后，分两层来写。
第一层是庄宗接受遗命，先写晋王赐三矢，次写晋王遗命，详细交待赐矢原因，再写庄宗将三矢受而藏之；第二层是庄宗执行遗命，写庄宗出师、征战以三矢励志，大告成功，还三矢于先王。
其中着力写庄宗对三矢的恭谨态度。
从庄宗受而藏之于庙，以及其后用兵的举动，可以看出他接受遗命，矢志复仇的决心和意志，这正是他得天下的原因。
受藏遣告请盛负驱纳等词，描绘出庄宗忠实执行父命的形象，概括了庄宗全盛时期的征战情况，体现了庄宗的忧劳，突出了人事的作用，这就为下面的议论做了准备。
这一段叙事语势比较平缓，没有任何议论，但却寓论点于叙事之中，以叙事论证了论点，与第一段的盛和得天下相照应。
全段叙事欲抑先扬，为下文写抑张本。
第三段而议论，评论庄宗的盛衰，阐明中心论点。
这一段由叙事入议论。
先以饱蘸感情的笔墨赞叹庄宗的成功，用意气之盛回应文章开头的盛字和得天下三字，并顺承第二段的叙事；继而慨叹他的失败，用何其衰也回应文章开头的衰字和失之二字，并承第二段的叙事。
这一大起而至大落的折，将庄宗极盛和极衰的两种情形作了极强烈的对照。
同是一个人，由盛衰，变化如此巨大、鲜明，究竟是什么原因呢？
下面连用两个设问句，前一句以反问的形式否定得之难而失之易的说法。
后一句强调成败得失皆自于人。
这样设问既引人深思，又寓结论于疑问之中。
接着引《尚书》中的话怍答。
并顺势从中引申出忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。
这就对庄宗的成败之迹做了概括．点明了庄宗得天下和失天下的原因，说明盛衰异时，截然相反，本源在于人事，与开头提出的沦点相照应，是论证所得的结论，揭示了所谓人事的内涵。
第三部分（第四段）进一步议论，引出教训，总结全文。
本来行文到第二部分，论点已得到证明，似乎可以结束了，可是又进一步议论：
用故字承接上文，再次评论庄宗的盛衰，以莫能与之争和身死国灭，为天下笑两种截然相反的结果，引出夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉的教训，得出具有更普遍意义的结论，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看忽微，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。
在这里含蓄地批评朝政，讽谏北宋统治者不要忘记历史教训，意味十分深长。
这就使事理更具有现实的针对性，更具有普遍性。
具体操作时，可以让学生思考、讨论如下问题：
1．对盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉这句话，你怎样理解？
这句话是怎样提挈全文的？
[明确]
盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉，是折关系的反问句，强调人事的作用，意思是盛衰之理，不仅在于天命，更在于人事。
这就提出了全文的中心论点：
盛衰之理，由于人事。
盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉这句话，具有提挈全文的作用，即全文都围绕它进行论证：
（1）紧接着这句话点出庄宗得天下和失天下的事例，说明提出盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉这一认识的历史根据。
（2）第二段叙述庄宗和执行其父遗命的事例，第三段从庄宗极盛和极衰两种情形的对比中，得出忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的结论。
这就对盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉进行了有力的论证，揭示了所谓人事的内涵。
（3）第四段承上文进一步议论，引出祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺的历史教训，强调可以能使人逸豫亡身的绝不仅仅限于伶人。
深化了人们对盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉的理解。
2．在文章结尾，为什么强调夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？
[明确]
因为本文是为《伶官传》所写的序，这样强调既可以扣住题目，又可以使事理推而广之，更具有现实的针对性，更具有普遍性：
能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看忽微，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。
在这里含蓄地批评朝政，讽谏北宋统治者不要忘记历史教训，意味十分深长。
六、学习论证方法
1．例证法
本文属于史论。
写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。
运用这种方法，关键在于准确地选择典型事例。
本文第一段就提出以庄宗得天下和失天下的史实为论据，但在具体选材上，却以晋王三矢这一不能确定为史实的传说作为事例，并加以详述，体现了精于选材的匠心。
文章并没有写庄宗如何逸豫，但通过晋王三矢这一典型的、生动的事例，充分地体现了庄宗的忧劳，突出了人事的作用，再辅之以评论庄宗盛衰时所涉及的点滴史实，就使人对于庄宗的由盛而衰、由忧劳到逸豫不言而明，达到了以材料论证观点的目的，起到了以古鉴今、举
一反三的作用。
2．对比论证法
本文的中心论点是盛衰之理，由于人事。
这一论点本身就是一个既正反对立又合而为一的命题。
全文以盛衰二字贯穿始终，从盛衰两个方面，围绕着人事进行层层深入的对比论述。
本文的对比论证在总体上着眼于盛衰与忧劳逸豫的因果关系，从中心论点到论据，从论证过程到结论，不论是所用的事例或史实，还是抒发的感慨和议论，都是对比性的。
通过正反两方面的鲜明对比，既突出了中心论点，使说理深刻、透彻，也使文章一气贯通，前后呼应，脉络清晰，结构严谨。
让学生思考、讨论、发言。
七、感受语言特色
1．语言委婉，气势充沛
本文作为一篇总结历史教训，为在世及后世君主提供借鉴的史论，毫无生硬的说教，而是娓娓道来，婉动人。
即使是在慨叹庄宗败亡时，也只是寓惋惜之意而无责难之词，可谓意正言婉。
全文从呜呼起笔，到岂独伶人也哉收尾，一叹再叹，以叹始终，于反复叹咏之中显现委婉的韵致。
在议论的文字中，多用反问句、疑问句，使说理委婉而令人深思；多用对称语句，特别是在关键的地方，采用语言凝练、对仗工整的格言式的骈句，造成鲜明的对比感和节奏感；适当运用长句，调节语势，有张有弛。
疑问句、感叹句与陈述句，骈句与散句，长句与短句，错综有致，读起来抑扬顿挫，一唱三叹，感情饱满，气势充沛。
清代文学家沈德潜认为《伶官传序》：
抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。
后来做史论的人往往学这种抑扬顿挫的笔法。
2．文笔酣畅，波澜起伏
文章开篇突兀而起地提出论点，马上落到立论根据上，再落人晋王三矢的叙事，又语势猛然一升，发出对庄宗之盛赞叹，而后语势陡然一降，发出对庄宗之衰的悲叹，继而步步紧逼，设疑问、引古语而得出自然之理，然后再次评论庄宗盛衰，语势再升再降，在大起大落之中引出发人深省的教训，戛然而止，将全文的语势稳稳地落在结尾上。
篇幅虽短小，却写得起伏跌宕。
全文一气呵
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